读《和谐师生关系的心理构建》有感

小面对难教难管的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚，比如有的学生上课时做一些无关的事情。我们往往容易对这群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。

我认为，良好的师生关系是提高课堂教学效率的一个重要保证。那么如何改善师生关系， 从而促进职业学校教学朝着健康积极的方向发展呢？我觉得应做好以下四个方面：

1.民-主地对待学生

在教学活动中，教师要改变居高临下的态度，真诚地与学生交流；让学生有更多的时间自主学习、讨论，最大限度地发挥学生的创造性思维。实践证明，教师尊重学生的民-主权利，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民-主、平等、和-谐的师生关系。

2.全面关爱学生

着名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘， 就在于如何爱学生。”教师都喜爱成绩好的学生， 而爱表现不佳的学生却是不容易的。对于表现不佳的学生， 教师不能只是一味地指责、批评， 而应该给予他们更多的爱和关心。虽然这种爱有时毫不起眼， 但它有助于师生间理解桥梁的建立和良好师生关系的形成。

3.改革教学模式

传统的教学模式是教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。大多数学生是被动的听课，“死读书，读死书”。新课改要求教师给学生提供平等的学习机会。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须围绕学生来进行。

4.丰富教学内容

目前很多教师在教学方式改革方面下了很大的功夫，也取得了很好的效果。但我认为要想真正激课堂教学，单纯在方式上下功夫是不够的，必须在教学的内容方面有所作为。

总的说来，教师和学生既是师生关系， 又应该是朋友关系， 否则， 师生之间难以作到真诚相待。师生之间有了和-谐的关系，教学质量才能得以提高。一份耕耘， 一份收获。我相信， 只要我们每一位教师都用爱心去教书育人， 那我们收获的将是一颗颗诚挚的心， 筑就的将是祖国的栋梁之才。

《和谐师生关系的心理构建》读后感

最近又读到一本好书《和谐师生关系的心理构建》，对于比较深层次的方面我不敢过多评论，但书中对于教师和学生关系的描述却让我有了进一步的思考。

面对难教难管的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚，比如有的学生上课时做一些无关的事情。我们往往容易对这群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。

我认为，良好的师生关系是提高课堂教学效率的一个重要保证。那么如何改善师生关系，从而促进职业学校教学朝着健康积极的方向发展呢？我觉得应做好以下四个方面：

1.民主地对待学生

在教学活动中，教师要改变居高临下的态度，真诚地与学生交流；让学生有更多的时间自主学习、讨论，最大限度地发挥学生的创造性思维。实践证明，教师尊重学生的民主权利，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

2.全面关爱学生

对于表现不佳的学生，教师不能只是一味地指责、批评，而应该给予他们更多的爱和关心。虽然这种爱有时毫不起眼，但它有助于师生间理解桥梁的建立和良好师生关系的形成。

3.改革教学模式

传统的教学模式是教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。大多数学生是被动的听课，死读书，读死书。新课改要求教师给学生提供平等的学习机会。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须围绕学生来进行。

4.丰富教学内容

目前很多教师在教学方式改革方面下了很大的功夫，也取得了很好的效果。但我认为要想真正激课堂教学，单纯在方式上下功夫是不够的，必须在教学的内容方面有所作为。

我相信，只要我们每一位教师都用爱心去教书育人，那我们收获的将是一颗颗诚挚的心，筑就的将是祖国的栋梁之才。

《和谐师生关系的心理构建》这本书描述了在课堂教学中、家校沟通中和班级管理中的和谐师生关系的特征，以及现实师生关系的困境与特征。每章节均有案例呈现、问题导入、理论点拨、应用指导和资料卡片，观点层层推进，跃然纸上，让人不禁产生共鸣。

我个人认为良好的新型师生关系,需要从以下几方面努力。

第一，教师要真情对待学生,关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系， 教师必须真情付出，关心爱护每一个学生,公平对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们。我个人觉得不要轻易过早地给学生冠上差生的称谓，他们可能只是学业上或者纪律上让老师头疼，但是他们的某些能力并不欠缺。说实话，我很怕别人或者老师喊一些学生叫做垃圾，教师如果不尊重学生，学生也不会太尊重你。我们相信,教师的真情投入,必定会得到学生的真情回报。

第二，展现教学过程的魅力， 品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动， 使教学过程充满情趣和活力。让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。

第三，完善个性，展现个人魅力。两千多年前，大教育家孔子说过：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。也就是说：要把学生培养成什么样的人，教师首先自己就应当是这样的人。教师希望学生具有什么样的品质，首先自己应当具有这样的品质。即教师应当以自己的人格魅力去影响学生，塑造学生的人格，让学生不令而行，心悦诚服，尊敬师长，乐而好学;反之，再强的压力，学生也只会令而不从。乌申斯基说：在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养,扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。

纵而观之，老师只是一个清贫而艰辛的撑渡人，学生只是我们喧闹的过客，我们守在这清寂的校园，把学生一届又一届地送走，把他们从生命的一个

《文化生态视域中的师生关系》读书随笔:和谐教育

最近闲来无事，便想趁机翻看一些教育方面的书籍以弥补一下自己在这方面的空缺，于是读到了肖川教授的，感慨良多。肖川教授在文中写道：在教室这一文化生态圈中，自由表达和自主探索应该得到充分的体现。让每个学生根据个人的意愿和节奏，选择适合个人兴趣和能力的活动，自由自在地学习和探索。而这一切，必须建立在一种和谐的师生关系的基础之上。

作为一个教师，我们并不仅仅只是自己学生的知识的保育员，更应该是自己学生的灵魂的导师；我们不仅要给他们的精神之鸟一对有力的翅膀，更要让他们的灵魂深处充满飞翔的渴望；如果自己的学生是铁的话，那么，我们就不是恨铁不成钢，而应该是努力地把铁炼成钢，并且要拿出自己的全部的能力和技术把铁炼成精钢师生关系的和谐和融洽，可以说正是使教师的这一教育过程能够发生和发展的保证，而这种和谐的师生关系，可以说正是一个教师，在教育教学中的艺术性高低的最直接的展示。

师生关系的和谐首先体现的是心灵的和谐。世界著名的大教育家赞科夫曾说过：学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。教师对学生的好感和爱，可以说是构筑师生和谐心灵世界的两个重要的支点。教师的好感，犹如吹向学生心灵的种子使其复苏的春风，而爱则是让他们能获得足够成长能量的温暖的阳光。

当然，构筑这师生心灵的和谐世界，只有这两个支点还是远远不够的，就像建高楼大厦，只有能把它撑起来的框架还是不够的一样，还必须有砖头才能把四壁垒起来，有各种材料把它装饰起来等等，这座大厦才能完整和完美起来，因此，我们的教师还必须具有较高的素质和知识修养，因为心灵的和谐是双向的，如果学生对自己的老师缺少必要的敬畏或敬佩，这和谐也是建立不起来的。因此，作为一个教师，如果失去了进取心和停止了自我的感化，这对他的学生来说是一件极为可悲的事。心灵的和谐，是师生间有时不需要语言就能感受到的一种默契，是从一个点头或一个微笑里就能感受到的一种温馨，是相处之间能够感受到的一种心灵的轻松

作为一个教师，首先就应该把自己的学生，当成一个有血有肉、有情感、有灵魂、有自己的志向和理想、有自己的智慧和个性特点的人，教师们走进课堂，所想到的并不仅仅只是为了教会他点什么，更重要的还应该想到唤起他作为一个人的崇高感和神圣感，我们可以通过英雄和伟人们以及他们所创造的业绩，来点燃他们渴望在未来的岁月里创造

我是一个并不怎么爱看书的人，怀着要写读后感的任务，我不得已才拿起了这本书，但是当真的开始阅读时，我却放不下了。在阅读里面的一个个贴近我们教学的案例时，我的心一次次的被打动，有时甚至热泪盈眶，可以这么说这是一本洗涤我们教育思想的书籍。最吸引我的是那一个个活生生的教学案例，在这部处处洋溢着教育艺术的书籍中，让我感受到了不同的教育观念，不同的教育对象，不同的教育环境，不同的教育方法，不同的教育评价，就会有不同的师生关系，师生关系都应该有一条情感热线维系两头，师生关系都应该有一条情感通道联系双方。

我们班的董董是个即聪明又调皮的孩子。爸爸由于公司业务需要被派出国，妈妈打算到丽水老家找份工作，只留下董董和奶奶在家。董董很懂事虽然只和奶奶在家，可是他很听奶奶、老师的话。可就在前不久，我们发现董董一下子好象变了，变的不讲道理，上课时故意捣乱，还故意不肯排队，我们就时不时的批评、指正他，但是却没有多大的效果。为什么会没有多大效果呢?似乎我们教育他的出发点是爱他，希望他通过老师的批评、指正，了解这样的做法是不对的，要表现的好些。可是孩子真的理解吗?我们的这种爱他能接受吗?

后来在和他妈妈的通话中我了解到，妈妈已经在丽水找到了工作，打算把他下学期接过去，而且早把这个消息告诉了董董。这是不是董董最近有些反常的原因呢?我试着找他进行谈话。星期三我带早班，这天他也来的很早，我便走到他身边问：董董，爸爸到国外去有没有打电话给你?有的，但是要隔一段时间才给我打。可能是最近老受到我们的批评，他有些拘谨。我又接着问他：那你想他吗想的，我有时还梦见他呢!。

这时他好象适应过来了。沈老师，我长大了也要到外国去。哦!是吗?我微笑着看着他。沈老师，我告诉你呀!我马上要到丽水去上幼儿园了。我故意装作不知道，惊讶的说：真的吗?他神气的说：是的!妈妈现在正在给我找幼儿园，下学期我就要去了。我笑咪咪的说：哇!那你就可以和妈妈在一起了，真开心，来我们拥抱一下。我抱着他，他笑了，而且笑的很开心!这时，我想机会来了。我问他：董董，如果你走了，那老师和小朋友会想你的!他若有所思的跷蹊小嘴对我说：我也会想你们的，不过我还要回来的!我摸着他的头说：你看，学期马上就要结束了，下学期你又要到丽水去上幼儿园了，我们大家在一起的时间已经不长了。我们是不是应该更加珍惜这段时间呢?他若有所思的低下了头。在接下来的两个活动中，我发现他有了明

总想学习、充电，但懒惰的天性总让自己找到好多理由：学校工作忙、要改的作业多、无休止的档案整理、频繁的上级部门检查……放假了，时间在慵懒中一点一点流过，强迫自己拿起久违的《小学德育》这本书，感受最深的是《构建和谐班级的实践探索》一文。一个温暖、团结、进取的班级对每个孩子来讲是很重要的，好的班集体可以成就一个孩子，可以在好多方面感染并熏陶着每个孩子。

每个学生都是一个独立的个体，一个班几十名学生中，每个学生都有自己的个性和优缺点，他们的学习方法和学习态度都不同。这就要求我们首先深入了解学生，之后才能有针对性地根据不同的个性来教育。从而做到使每个学生都有机会成才，每个孩子都是国家的未来，只要你的方法得当，我相信，每个孩子都有他的闪光点。经过正确的引导之后，定能发光。

了解学生首先要把握学生的共性，包括孩子的心理咨询特点，以及影响他们发展的家庭、社会环境等，我们应多与学生接触，深入到孩子的内心当中，这样我们才能够更清楚的掌握孩子们的内心世界。我们才能走进孩子们的心灵世界，才能够从根本处帮助学生，才能用适当的方法来培养我们的下一代。另外我们还要了解他们在什么环境下成长，对孩子影响较大的因素是什么，其中，哪些是积极的，哪些是消极的等等。不同的环境造成的孩子是不同的，只有我们了解学生的生长环境，我们才能更好的去培育学生，更好的从事我们的教育事业。使我们的教育走向成功！

陶行知先生说过一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”学生有自己的善恶是非观念，虽然还不一定正确，学生有自己的处世方式；虽然还有点幼稚，学生有自己的学习方法；虽然还不够完善，要相信孩子是有能力的；内心是爱老师的，是愿意进步的，是渴望成功的！只有这样，教师才会主动为学生提供展示才能的机会，才会对学生多鼓励，多支持，多肯定，多赞扬，多欣赏！才会促使学生在和谐的班级环境中健康快乐地成长！

只有通过参与临床工作将来自课本的短时记忆变成长时记忆，并加以自己的分析归纳，才会变成自己的心理表征，而不断累积这种心理表征的过程也就是训练临床能力的过程。

你可曾见识过国际象棋大师下盲棋？

在普通人的理解中，往往会觉得这种令人不可思议的能力应该归因于大师们超凡的记忆力，因此他们才能够记住棋盘上每个棋子的位置。但研究显示，其实并非如此，大师只是记住了当时整个棋局，这种记忆是取决于背景的，也就是只针对于那些正常棋局中出现的棋子位置进行记忆，如果是记忆一个完全杂乱没有规律的棋盘的话，大师的能力并不比正常人强多少。这也是为什么当阿法狗拥有了模糊记忆能力以后能够战胜李世石的原因之一。

国际象棋大师们不会像新手那样对棋子位置进行照相式记忆而通常是记住一些攻击路线以及运子。当看到棋盘时，他们马上会做出预判，哪一方占优势，棋局会朝哪个方向发展，以及下一步或者更多步的招法是什么。同时也会把注意力集中在某些棋子上，并在心理上移动它们以想象这些下法怎样改变棋局。因此，他们只需要看一眼就能辨别出棋子之间的相互规律。科学家将这种相互规律称之为数据块，而每一个大师有将近5万个数据块，也就是说积累了5万个相关棋谱。这种数据块被《刻意练习》的作者称为——心理表征。心理表征可以使大师既可以着眼于全局来观察，同时也能在必要的时候将注意力集中在具体的走法上面，即可见森林，又可见树木。

心理表征，是一种大脑正在思考的某个物体某个观点，某个信息或者其他任何事物相对应的心理结构，或具体或抽象。心理表征越丰富，我们对这个事情的记忆力和理解力就更强。

比如说，提到“羊驼”的时候，假如我们只认得“羊”和“驼”这两个汉字，并不知道具体是个什么东西，“羊驼”这两个字很快就会被遗忘。但是如果加以解释说“羊驼”就是“草泥马”，大家脑海里马上会浮现出这是一个什么样的动物，它是什么样子，它代表着什么意思。很快，“羊驼”这两个字就在我们记忆当中固定生根了。这就是心理表征的应用。

心理表征无疑会造就更优异的表现。因为对于很多一般人需要思考和技巧才能解决的难题或做出的高难度动作，我们可以下意识的从相关的心理表征中提取出短时记忆，从而进行瞬时反应。在学习相关知识或练习技巧时，如果已经有相应的心理表征的话，则不需要像一般人一样去苦苦学习、分析这些信息，而是可以快速地把这些新的信息容纳入自己的思维体系。

在国际象棋中建立这样的心理表征，最

《关系中，儿童心理的成长》读后感

很高兴能在这里给大家做读书分享。今天我分享的内容是孙瑞雪老师的《完整的成长》中的第五章第六节：关系中，儿童心理的成长。英国诗人约翰多恩说：没有人是一座孤岛。这也就意味着人跟人会生活在一起，就会产生关系，然后走进他人的世界。用孙瑞雪老师的话来说，人在与他人交往的时候，就如同进入一个房间，或者一个世界。明白了，清楚了，再走出来，就是一个成长的过程，也是一个心理发现到认知的过程。

任何个人，无论是孩子还是大人，是老人还是幼童，和他人交往，就一定会遇到一个问题，这也是核心问题，即力量和权力。而力量和权力就会引出平等和权威。平等的关系是尊重和接纳别人;权威的关系，一定是控制、支配和服从的关系。儿童进入社会，即形成和他人的关系。有的形成平等、友好，有的形成权威，附属，还有的不断争得一种权威的前提和铺垫，就是优胜。比如有的孩子跟小朋友在一起玩耍，总是争强好胜，喜欢表现自己，希望得到小朋友的认可，如果有人说他做的不好，就会很不开心或者发脾气。而有的孩子在跟他人相处的时候，总是很霸道，总是想控制别人。我们小区里有个男孩子跟我女儿同龄，五岁多，脾气很暴躁，而且总是想让其他的小朋友听他的。比如扮演老师和学生的角色，他首先声明自己要当老师，原因是他可以指挥他的学生，要让别人对他言听计从。再如骑自行车的时候，他必须走在最前面，让别的小朋友依次排序走在他的后面，或许这种孩子王的角色让他有一种满足感。但是其他的孩子也有说不的时候，这时他就很不开心，甚至大发雷霆，最后与小朋友们不欢而散，时间长了，就没有人愿意跟他玩。如果你问那些孩子为什么不跟他玩，答案都出奇的一致：因为他总是让别人听他的。孩子们很快就有了一种心理认知。长期下去，那个孩子就没有了朋友，变得很孤单，因为他陷入了控制的泥潭。

作为家长，如果自己的孩子习惯控制别人，我们该怎么做呢?首先我们应该反躬自省。父母是孩子的第一任老师，我们的言行会潜移默化的影响孩子。我们平时与孩子相处时是不是用权威控制孩子。弗洛姆关于权威的解释，有一种叫外显权威，直接而不加掩饰的，指生理上的强制。比如孩子吃饭时，我们会说：坐在那里不要动，你要动，饭就不要吃了。直接了当对从属地位的人，传达带有处罚性的令。还有你要怎么做，否则会怎么样。我告诉你不这样做的结果是什么，这叫外显权威。经常会有妈妈对孩子说：妈妈喊啦!1，2，3。意思是说，

前几天，我读了一本书，名字叫《弘扬中华美德构建和谐学校从我做起》。它的主要内容是：要在家里孝顺父母、关心亲人、勤俭节约、热爱劳动；在社会上热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法；在学校团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作；在公共场所爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序；在独处时胸怀开阔、心理健康、勤奋自立、勇于创新。

看了这本书，让我想起了一件事：一次，妈妈带我去公园玩。我们很快地坐上一辆公交车。开始，车上人少，我和妈妈一人一个座位。过了几站，一位大约七八十岁的老奶奶上了车，她一手拿着一个布袋，一手拄着拐杖，慢慢地上了车。在车上的她，摇摇晃晃的站着，妈妈毫不犹豫地站起来，给老奶奶让了座。又过了一会儿，一个抱着小孩的母亲上了车，我见了，连忙学着妈妈的样子给她让座，妈妈问我：你为什么要给着阿姨让座？我回答说：让座是为了给更需要的人提供帮助，我就应该从小做起，不仅是让座，我还有许多事可做呢。旁边的人听了我的话，用赞许的眼光看着我，好像在说：这小姑娘真懂事呀！

其实，我们还有许多事可以做：在家里，我们可以给长辈垂垂背，和长辈聊聊天，帮他们干点力所能及的事；在学校，我们要爱护小同学，课堂上互相帮助，不要闹矛盾；在社会上，我们要主动向老弱病残孕和抱小孩的乘客让座，主动献爱心

学校是我们每一个老师和学生组成的，社会是每一个人和每个家庭组成的。如果每一个人都从自己做起，弘扬中华美德，那么，我们的社会、学校将会变的更和谐。

《老师，你在听吗？》读后感:建立平等和谐的师幼对话关系

《老师,你在听吗?》一书向我们幼儿教师介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，全书深入浅出，实例丰富，有助于幼儿教师更好地了解儿童，反思师幼互动存在的问题，纠正自己的不适宜言行，从而提高自己的专业素养。其中解读对话这一章节给我留下了深刻的印象。

《纲要》明确指出：建立平等、和谐的师生关系是教育的基础。在幼儿园的一日生活中，教师与幼儿间的对话是师生交往的主要渠道，因此，师幼间的对话的重要性也就日益突现出来。如今的教育活动是一种对话过程，它表现在教师与幼儿在活动中的对话关系，而师幼间的对话关系本身就是一种教育的体现。那么，作为一名幼儿教师，如何在实际的工作中与幼儿建立平等和谐的师幼关系呢？在实际工作中我有以下几点体会：

一、师幼对话关系，是对以教师为中心和以幼儿为中心的一种批判

教师与幼儿在活动中应是共同参与、相互合作、彼此投入，就像一家人平平常常过日子一样，从而把所有的教育融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言谈话，而是指双方的敞开和接纳，是对对方的倾听，是指双方共同在场，互相吸引互相包容，共同参与的关系，这种对话更多的是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。

二、真诚地面对幼儿，是师幼实现对话的基础

真诚就是认真、诚恳、关切、不欺骗、不虚假――真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的告状，真诚地对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神、每一个表情、每一点变化，作为一名幼儿教师应毫不吝啬地给予每个幼儿肯定的态度，关注的目光，鼓励的话语。卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活，儿童具有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去替代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情

三、重视一日生活中每一次与幼儿对话的机会

从早上的第一缕曙光到晚上的最后一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼提供了对话的平台，这就要求教师有敏锐的目光，有对话的意识。幼儿园小班刚入园这一阶段，培养良好的生活习惯显得更为重要。在训练洗手常规时，我不是专门地去说教洗手的好处，应怎样洗手等，而是和孩子们一起洗手，开始孩子们会看着老师洗，后来我们会像家里人一样一边洗一边聊天。菡菡说：老师，你的手很干净，为什么也要洗手呀？我说：因为我要帮你们盛饭，手上有细菌碰到碗吃了会生病的。噢！她的