《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。可是，在传统的教育思想指导下，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械摘抄、重复套用，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，优化语文课外作业设计势在必行。 语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写思多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。 根据十多年的教学经验，我认为语文作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。 一、以学生兴趣为主。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。 二、设计灵活性作业。适当的抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作用。那么，我们该如何让抄写、背诵这些枯燥为灵活呢？，其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨又要抄生字了。还有像布置读书的作业，把课文读一遍给妈妈听与回家读一遍课文的效果就完全不一样。虽然都是抄和读的

这个学期学校给我们订了一本《作业设计基于学生心理机制的学习反馈》这本书，细细品读收获颇多。在研究中，笔者发现过多的作业量一定会抑制学生在作业中的认知投入，产生抵触心理，导致事倍功半，学生越来越不爱写作业，写作业的质量越来越差。现在我就这点谈谈我对作业布置的一些想法。

现状分析：教师总是担心学生课堂中学得不扎实，所以在布置作业时总是不知不觉地增加作业量。当每科老师都这样想的时候，学生的作业量就变得很大。过量的家庭作业，让学生只想快点把作业完成，很难专注于认知投入。所以教师在布置作业时要尽量避免这样的负面影响，多布置些短、快、省时的必要作业，少布置些重复的、机械的作业。如何改变这种现状，我认为可以从以下几点做起：

一、作业设计与布置

要想减轻作业量提高作业质量，就必须从教学目标和学生实际出发，优化作业设计，科学布置作业。而现实是，很多老师知道这个道理，但在实际操作中却做不到。大部分老师的做法依然是，从课后，或练习册上找一些习题顺便一布置即为作业，从不深入去研究这些习题是否典型，是否有练习价值，是否紧扣教学目标和学习目标。

作业的设计，习题的选择必须要有科学的态度。老师在课前备案的过程中，要查阅资料，深入研究，科学设计，精心选择。只有这样，所布置的作业才有可能是轻量重质的。

1.习题选择必须有典型性和代表性

作业的选择必须根据教学目标及学生学情实际，紧扣教学内容，突出教学重难点。作业力求做到目的明确，使学生练有所得。作业内容选择必须突出典型性，从大量的习题资料中挑选最本质、最有代表性的典型习题布置为作业。这样的作业，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。

2.实施分层作业，把握作业难度

设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业。针对性地把握作业难度，使作业既有统一要求(最基本，最基础的要求全部都做)，又有拔高拓展(学习基础好，能力水平高的学生可适当做一些拓展性习题)，照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功。

二、作业批改与评价

1.使用多种批改方式

作业批改的方式很多，教师应根据学生和作业的具体内容，把堂上订正与堂下批改、学生自批与教师批改、重点批改和全面批改以及教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等方法结合起来，灵活地、综合地运用多种批改方式。但论采用何种批改方式，最终都要注重作业质量。对于批改中发现

朱熹云：学而不习，则虽知其理，能其事， 然亦生涩危殆，而不能自安。可见，作业是沟通知识与能力的桥梁; 是知识转化为技能技巧的一种实践。基于学生心理机制的作业设计与改进，对学生养成良好的学习习惯和心理品质能起到重要的指引作用。

本校积极开展作业专题研究，特向我们推荐了《作业设计给予学生心理机制的学习反馈》一书。读了该书，我受益匪浅。它让我从心理机制的角度展开研究，设计有差异、个别化，适合不同层次学生思维旅程的作业，帮助学生形成独立自主、合作共享、自我反思的积极干预手段，倾全力引导学生养成良好的作业心理品质，打开教学改革的明亮之窗。

一、 突破常规设计，提高学生作业积极性

以自主预习卡的形式有效地布置预习作业，针对小学生个体学习的差异以及他们身上存在的不良学习状态，能够实效有用、灵活多样地进行预习，让学生克服懒惰、应付和依赖心理，独立面对问题、思考问题、解决问题，为他们的自主探究指明方向。提高了预习的兴趣，发展了学生的自学能力，增强了预习的有效性，并最终促进了学生的自主发展。

口头识记类作业，以自主选择与形象化相结合，学生选择了，就要他们对自己的行为负责，这样学生可以有很强的责任感去完成，另外学生选择了，可以让他们把有难度的、不理解的地方抛出来，有针对性地指导。比较枯燥的，老师将文字转化成一幅幅鲜明的图画或动画，识记就变得不再是负担了。

取消统一抄写，并为默写分层，会使学生知道其实作业不多，只要自己用心，就能以最快的速度得到最好的成绩，提高学习效率。同时优秀者免默又激发了学生对于荣誉感的追求，使粗心的学生细心起来。而在默写中时不时插入一些近反义词的小练习，可以提高学生课堂的专注力，一定程度上积累了词语，给学生们更多的自主权，让他们自己选择， 自己承担责任，自己管理自己的学习，这比记住几个生词要有意义的多。

而对于低年级同学来说，通过剪、抄、贴新学的字，编识字书，开启了抄默的个性化历程。学生的作业积极性就更高了。

二、 走出分层误区，开启学生的思维旅程

所谓分层作业，就是在尊重学生个体差异的前提下，根据学生个性、认知水平、学习能力的差异进行分类而形成的的有针对性的作业结构。与一般的作业设计相比，对教师来说最大的挑战是要了解清楚不同类型的学生在特定的学习内容上的最近发展区。既尊重学生经验，又尊重学生个性，为重视学生个性发展寻找一个支点，让学生的作业快乐起来。让学生更充分、更

【小学暑假语文作业《水浒传》读后感一】

《水浒传》一书记述了以宋江为首的一百零八好汉从聚义梁山泊,到受朝廷招安,再到大破辽兵,最后剿灭叛党,却遭奸人谋害的英雄故事.读完全书,印在我脑海里挥之不去的只有两个字2024:忠,义.

忠,即是对自己的祖国,对自己身边的亲人,朋友尽心竭力.宋江在种种威逼利诱之下,仍然对自己的祖国忠心耿耿,这就是忠;林冲的妻子在林冲被逼上梁山之后,对高俅之子的凌辱,宁死不屈,最终上吊自杀,这也是忠.在当今这个社会中,相信很多人都能做到一个忠字2024,但是,却很少有人能够做到一个义字2024.

一个义字2024,包括了太多的内容.《水浒传》中一百零八好汉为兄弟,为朋友赴汤蹈火,两肋插刀,就只为了一个义字2024;为人民除暴安良,出生入死,也只为一个义字2024.由此可见,一个义字2024虽然只有三笔,有时却要用一个人的生命去写.在现实生活中,给人让座几乎谁都可以做得到,但救人于危难之中却不是谁都可以做到的.因为它需要有相当的勇气,甚至是一命换一命的决心.

义,可以解释为正义.一个具有强烈的正义感的人,就是一个精神高尚的人.古往今来有多少英雄好汉,舍生取义.难道是他们不怕死吗?他们为了正义,为了真理可以奋不顾身,因为强烈的正义感清楚地告诉他们,什么是不该做的,什么是值得用生命去奋斗的.一个没有正义感的人,是不会理解这些的.因为他的正义感已被麻木所吞噬,奋斗的激情已经被冻结,只是他的灵魂被社会中一些丑恶的东西同化了.

我还清楚地记得《水浒传》英雄中有一个黑大汉,他生性鲁莽,性情暴躁,经常为小事与他人发生冲突,甚至搞出人命案.但他却能够路见不平,拔刀相助,令那些丧尽天良的家伙们闻风丧胆.在现实生活中,虽然没有这样惊心动魄的大事发生,但义字2024却渗透着我们的生活.对朋友讲义气,是小义.

对素不相识的人或事物也用一种正义的眼光去看待,就是实际意义上的大义.我们中华民族,是一个大义的民族,当日本侵华,多少义气凛然的革命烈士,用他们的满腔热血,誓死不屈,才成就了今日蒸蒸日上的祖国.董存瑞舍身炸暗堡,黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的机枪,这些都是炎黄子孙大义的延续,是中国历史上挥之不去的光辉.

一个人,可以不相信神,却不可以不相信神圣.当前,我们青少年最主要的任务就是把我们的祖国建设得更加繁荣

家庭作业，是数学的重要组成部分，是课堂教学的延续和补充，是课堂教学的复习与巩固，也是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。根据调查，目前教学中，我们许多教师往往过多地依赖教科书，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，机械、重复的较多，作业脱离学生生活实际。这样的家庭作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。

我们在设计家庭作业时要摆脱机械重复、枯燥烦琐、死记硬背的习题，多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，做到活、新、奇、趣，把丰富知识、训练思维寓于趣味之中，通过做题学会思考，掌握思考的方法，提高他们的思维能力。所以我们老师对布置家庭作业也不能敷衍了事，可以从以下几点入手：

一、家庭作业的设计要生活化。

家庭作业是要学生学会如何运用所学知识正确地解决问题。数学来源于生活又回归生活。有时可以设计贴近生活的作业，让学生感受数学与生活的联系，

如:在教学了元角分的认识后，可以布置回家后叫上几个邻居家的小朋友，用学具中的人民币，用玩具、文具等代替货物，大家玩到小超市买东西的游减。并要求第二天到校后和大家交流心得。这样的家庭作业在玩中就做好了，充分调动了学生学习的积极性，体验到了学习数学带来的乐趣。

二、作业设计要有层次性

学习是一个不断发现问题、分析问題和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应让学生学会多角度思考问题、分析问題为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们可设计出一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的題目。开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，较好地激发了学生探素、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现人人掌握数学，不同的人学习不同的数学的大众数学的思想。教师在善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙地设计一些开放性作业，对苧生思维进行求新、求活的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出问题，大胆创新。通过设计内容和形式开放的作业，鼓励学生创造性地完成数学作业;为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探宄和个性化学习;作业设计中，我们应引导

掀起作业的盖头来

——读《作业设计》有感

王崇微

这个国庆，张作仁名师工作室开展了51科研力量国庆共读行动，共读书目为《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》。作业，这样一个不起眼的老话题，在《作业设计》一书中掀起的又会是怎样的新盖头来？带着任务、带着思考我开启了国庆共读之旅。

掀起“封面”的盖头来

——小封面，大冲击

老师们几乎每天都会布置作业，但学生在完成老师布置作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为除了“完成”和“正确”外，更重要的到底是什么？这是本书封面上的一段话，它让我一下子有种被击中的感觉，同时有迫不及待想掀起盖头，一窥究竟的冲动！

掀起“序言”的盖头来

——小作业，大文章

本书由顾泠沅教授为之作序，序题为《破解作业对学生发展的密码》。密码一、从纠正传统作业只重视知识技能的被动训练倾向入手，使作业成为引发学生兴趣，培养学生独立学习能力。密码二、好作业精准针对每位学生的帮助式教学，使个别化教学从理想成为现实。密码三、基于学生心理机制的作业设计与改进，对学生良好的学习习惯和心理品质能起到极为重要的指引作用。

从顾教授的三密码中，我们不难发现本书研究的视角与逻辑结构，它是学校如何从学生作业心理开始，探明学生的作业心理机制，进而运用帮助学生形成独立主动，合作共享、自我反思的积极干预手段，引导学生养成良好的作业心理品质，它打开的教学改革又一明亮窗口，这样的研究切入也促使我们重新思考自己对教学过程以及在教学教育的每个环节中培养学生核心素养的理解。

掀起“目录”的盖头来

——小目录，大看头

本书共分六章，前两章从调查、教师札记、心理学理论等角度分析了学生是怎样看待作业和学生的作业心理机制及设计原则。后四章从操作层面分析了四类作业如何基于学生心理机制的设计与反馈。分别是常规作业设计与反馈、分层作业、单元作业及长周期作业。每一类作业从特点入手、设计原则、设计样式及评价等方面今夕理论与案例的阐述，难能可贵的是每个案例都来自鲜活的课堂实践，使我们不仅知其然更知其所以然，非常有借鉴意义。

掀起“从学生立场看作业”的盖头

——小教室，大哲学

学生喜欢老师布置的作业吗？作为教师的我们，在布置作业时是否考虑到学生的心理?我想这样的答案如果抛给我们的老师答案肯定也如书中所言五花八门，并且核心还是教师认为的，应该是这样。那么，事实到底怎样？书中从学生立场展开了调查行动，有问卷调查，列

小学语文阅读教学探索的路向研究

作者/王秀琴

【摘要】阅读是小学语文教学中最为重要的一部分，并且阅读教学与写作教学具有较为密切的联系，培养小学生的阅读能力对提升其写作能力具有非常重要的作用。不仅如此，学生的阅读能力也能够影响其语文综合能力，通过阅读训练，学生的逻辑思维能够得到充分锻炼，其理解能力和分析能力能够获得较为显著的提升。所以，现阶段，小学语文教育教学工作者均在努力探索小学语文阅读教学的发展方向。

【关键词】小学语文 阅读教学路向

l 现阶段，小学语文阅读教学中的路向

1.1评论感悟型方法

教学人员在开展小学语文阅读教学工作过程中常常采用评论感悟型的方法。首先，让学生对文章进行粗读、细读、精读：然后，教学人员针对文章内容进行讲解和评论，促使学生更好的理解、感悟文章内涵，使其掌握一定的阅读方法。通过采用这种方法，学生在阅读训练过程中就会逐渐养成按照一定顺序进行阅读的习惯，使其可以结合自己对文章的理解与教学人员展开沟通和交流，提出具体问题…。教学人员也能够通过学生所提出的问题对学生阅读过程中存在的问题形成充分了解，以便为学生开展有针对性的阅读教学，使学生获得有针对性的指导和帮助。以苏轼的《赠刘景文》为例，在教学过程中，教学人员可以先让学生对这首诗进行预习，学生通过预习能够对与这首诗有关的内容形成一定了解，然后，教学人员在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等引导学生对诗中的情感、内涵产生感悟。具体来说，借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对诗文内容中苏轼勉励友人刘景文的情感产生相应的感悟，再采用小组合作学习的模式让学生围绕诗文内涵和情感展开讨论，在小组讨论中，若是遇到不理解的问题，教学人员需要及时给予引导和指导，帮助其加深对诗文的理解，使阅读教学获得良好的效果。

1.2策略引导型方法

在新课改逐步深化的背景下，过去的阅读教学方法已经难以满足学生个性发展的需求，而策略引导型方法具有一定的新颖性，是一种较为有效的阅读教学方法。教学人员可以围绕阅读材料的核心内容，对阅读材料实施充分的分析和清晰的梳理，从而明确阅读教学与学生学习的契合点，再借助丰富多样的教学方式和教学方法对学生阅读加以引导和指导，促使学生积极主动的参与到各项阅读教学活动中，使其能够结合教学人员的讲解和评论自主进行学习。在策略引导型方法实施过程中，教学人员的作用在于引导，

【小学语文暑假作业《红楼梦》读后感一】

故事讲的是一个家族的兴衰，一个家族的大小故事。主人公为贾宝玉，他应该说来是一个柔中稍稍带刚的男子，他的柔有部分是因为环境所致，他们家上上下下几乎都是女性，掌管全家的也全是女子，自然而然地就应了一句话近朱者赤，近墨者黑。

他们的家族是因为家中一女子进宫当了皇帝的宠妃而盛起，于是他们天天吟诗作乐，而其中又有两女子非提不可，那便是薛宝钗和林黛玉。林黛玉生性猜忌，多愁善感，可贾宝玉偏偏就是喜欢她，她身子弱，老祖宗看不上她，便骗贾宝玉与薛宝钗成亲，林黛玉闻讯气死，而当贾宝玉揭开喜帕发现并非林黛玉，而林黛玉又身亡，悲痛欲绝，出家当了和尚。

这里的是是非非是剪不断，理还乱，让人看到古时婚姻的纰漏，它们往往全有父母处理，什么指腹为婚，更为可笑的是，他们有时从未见过面便稀里糊涂地成亲了。

而且古时女子争着要进宫，因为那样可以使家族富贵，可皇帝有上千嫔妃，得宠一时，没多久又要被淡忘了，她们又何苦进宫呢?皇帝姥儿们饮酒作乐，衣食无忧，而老百姓则是吃了上顿没有下顿，生活之苦让人难以想象，也怪不得有了一次又一次的起义造反了，祸害之缘还是在于皇帝身上啊。

这一出出的悲剧让人心寒而又愤怒，让人不由得痛恨起古时的苛捐杂税，它们把老百姓一步一步往火坑边上推，真让人深恶痛疾。

《红楼梦》一书让我时而高兴时而忧伤，时而愤怒时而感慨万千，也让我想了很多，或许吧，事事不能完美，而人也如此。

【小学语文暑假作业《红楼梦》读后感二】

无论谁也不会想到，一个候门公子，拥有着不可一世的荣华富贵和锦绣前程，但会以寂寞告终。

他就如雪花一样，人们还未曾来得及观赏它的美，就这样转瞬即逝了。留给了我们泪珠般的回忆和拉长的叹息。

上天给了贾宝玉一个美若天仙的表妹林黛玉。我说林黛玉来人间是为了还债，用一生的眼泪还了前世的债，把所有的感情都交托了贾宝玉，在自己一无所有的时候归去。

可能因为他们的爱情本身就带着一种凄美，花落冰韵，诉尽无数的冷音。多么淡薄的缘分，就像一段还未来得及旁白的故事，在心中留下了刻苦的记忆。

正因为爱的太深，所以才会以悲凉散场。贾宝玉归依佛门，其实早已注定。从此，贾宝玉红尘不染，把痛苦放在心底。

【小学语文暑假作业《红楼梦》读后感三】

红楼梦》相信大家都看过，这个暑假中我读《红楼梦》有不一样的感受。

《红楼梦》为贾府衰亡为主要线索，全书以贾府为中心，描写上至朝廷，官

学习《小学语文教学专题研究》有感1000字

15中文3班马玉青

一个学期的《小学语文教学专题研究》课程结束了，可是潘老师的形象却不断地出现在我眼前，仿佛才刚刚上完她的课回来。

第一次上潘老师的课的时候，给我留下最深的印象不是上课的内容，更多是她的笑容。被老师的笑容吸引，我心想这真是一位可爱的老师呢！同学们都说那是亲切的笑容，但我更想用"甜甜的"来形容潘老师的笑容，这样甜甜的笑容就像我最爱的水果味糖，有让人忘掉烦恼的神奇魔力。我想一个学生喜欢的老师不就是这样总是把甜甜的笑容挂在脸上的吗？当学生看到这样满脸笑容的语文老师走进课室，心里想："真好，我又可以上一节愉快的语文课了。"这难道不是作为一个语文老师最大的幸福吗？就算没有一句言语，这样的笑容，也能融化学生的心。因为这样的老师在课堂上传递的不仅仅是知识，更多的是快乐！这样"无声"的教育，使教育者与被教育者都得到了快乐。

潘老师是一位爱分享的老师，在课堂上经常给我们分享一些生活中遇到的趣事以及一些她看了有感悟的文章，每次我们听完之后都有所收获。我想，作为一个语文老师，我们不仅要教给学生语文书里的知识，更多的是把生活带进课堂。陶行知先生曾说过："生活与教育是一个东西，不是两个东西。"语文就是生活，生活就是语文。我们的教学不能满足于单一的课堂教学，更不能局限于教材，要切实注重语文与生活的联系，让学生在语文中理解生活，在生活中学习语文。潘老师让我知道课堂上的"有声"不仅仅是要讲解课堂上的语文，也是要分享生活中的语文。这样"有声"的"润物"才能让"物"更加茁壮成长！

潘老师在课堂上给我们分享及讲解了于永正老师和支玉恒老师等大师的教学课堂实录，让我们自由发表自己的看法及分享自己的收获。在潘老师的带领下，我们一次次地走近大师，一次次地走进优秀的课堂。在这过程中，真的是受益匪浅啊！同时，潘老师还会分享自己的教学案例，在《新编中华文化基础教材》第一课的案例中，让我们学习到原来那么"高大上"的国学可以上得这样通俗易懂；在《识字7》中，又让我们知道了上识字课并不都是简单枯燥的；在"行走的课堂"中，潘老师不仅给"小记者"们上了一节生动的写作课，也给我们上了精彩的一课。

《小学语文教学专题研究》这门课没有教材，但是潘老师的一言一行就是教材！潘老师的笑容，潘老师的动作，潘老师的言语时时刻刻都在感染着我们。同学们都说，潘老师看到的这世间的一切都是美

小学数学研究读后感范文一

《小学数学研究》从第二章开始，分章研究小学数学中一些具体知识，这一章讲的最基础的自然数系。

对小学数学中具体知识的学习，能够让我们更加了解和深入认识数的概念、性质、方程、应用等内容，从而提升我们的知识水平，提高我们的教研能力。

韩愈在《师说》中说：闻道有先后，术业有专攻。对我们从事小学数学的人来说，这些数学的知识就是我们的术业，我们如果不能对这些术业有一定程度的专攻，想做好小学数学的教学工作，是很困难的。相反，当我们对术业有一定的专攻之后，则会提高我们的数学教学水平。

有人说，我教的就是那点内容，只要我把教学的那部分知识学好就行了。这样的观点有一定的道理，但是，对问题的认识过于片面，对认识的理解也违反了科学规律，因而是不正确的。

因为，知识是一个相互联系的整体，而学习是一个层次深入的过程中。当我们通过不断的学习，对知识有了更加深刻的理解和更加广泛的认识之后，会反过来，使我们对原有知识的认识水平有巨大的促进作用。正如，我们站在平地和站在山顶看同一片森林，所获得的感受是没有不同的。

在具体问题上，我们可以说，当站在积累丰富的数学高地上看我们的教学内容，会发现我们有了一个全新的、更加全面和更加深刻的认识。

让我们开始对自然数系的学习之旅吧！

《小学数学研究》读后感范文二

作者写这本书的目的是为了用现代数学观点来阐述小学数学内容。

许多同龄人以及小学数学教师都有这样一种看法：大学里学的数学在小学数学教学过程中没用或者用不到。

作者在文中如是说：我们之所以学习现代数学，是为了更深入、更准确地把握小学数学内容，以便于高屋建瓴地指导小学数学教学。

首先，要补充小学数学相对严密的框架。实际上，限于小学生的年龄特征，小学数学教材里的数学知识不可能是严密的。但是，教师应当大体知道它们的逻辑结构，包括公理化的处理方法，领会现代数学的思想，能够比较准确地把握数学本质。例如自然数的乘法交换律是规定，还是说明，或者证明？在佩亚诺公理系内，只要规定了乘法，其交换律自然是可以证明的；什么是面积？小学里只能用不严格的语言描述，其实它是集合类上定义的有限可加、运动不变的正则测度（边长为1的正方形面积为1）等

其次，小学数学出现了一些与时俱进的新的数学问题，需要介绍。譬如算法思想的揭示，先乘除、后加减，自内而外脱括弧；信息安全的密码设置和大数的因子分解有关；分形应该让学生知道