股权投资在我国发展了20多年，从无到有，一直发挥着独特作用。据清科集团的数据，目前我国股权投资金额累计已超过1500亿美元，活跃投资机构从不足10家增加到6290家。然而，在发达国家，股权投资的行业集中度已经较高，前十大品牌投资机构资产管理规模占据了全球股权基金1/3的份额。目前我国机构与之对比还有很大差距，未来发展空间广阔。

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未来，我国宏观经济发展需要股权投资基金的助力。首先，发展股权投资基金有助于发展直接融资，减少市场的流动性过剩和信贷扩张压力，优化机构投资者资产配置，从而提高储蓄向投资转化的效率；其次，发展股权投资基金，特别是国家有选择地批准设立较大规模的股权投资基金或产业投资基金，有利于促进经济结构调整，符合了国家产业政策和区域发展战略的需要；第三，股权投资基金有助于推动成长型高科技企业的发展，提高科技水平，实现企业价值的增值；最后，发展股权投资基金有助于成熟企业实现产业升级，助力企业做大做强。

目前，我国股权投资在经历了股权分置改革红利和证券一、二级市场天然价差投资获利空间收窄之后，市场将回归维持合理平均收益率水平，股权投资规范化、专业化、精准化时代到来。因此，未来中国股权投资基金定位将更加清晰地体现“服务商”功能，通过专业服务为提供资金的客户和所投资的企业带来价值。因此，高质量的基金产品、以合理的价格投资优秀的企业，严格控制进度，加强投后管理和提升，以及基金内部管理优化将是股权投资机构成功的关键。

这本书对股权投资基金的理论和实务进行了系统、全面的阐述，从股权投资基金的基本概念辨析入手，将股权投资基金运营概括为募集、投资、投后管理和退出四个有效流程，并创造性地依托价值链理论和业务流程重组理论，通过全面分析股权投资基金价值链，创新性地提出以退出为核心，对股权投资基金价值链的募、投、管、退进行流程再造的投资理念，是目前我国股权投资界的创新观点。

书中提出了价值链理论和业务流程再造理论，并将二者结合创造性地提出了基于价值链的业务流程再造理论。只有对价值链的各个环节(业务流程)进行有效管理的企业、才有可能真正获得市场上的竞争优势。企业发展的最终目标是要实现利润最大化，在这个过程中、企业要不断创造价值、实现持续不断的改进。通过对企业价值链的分析，进行业务流程再造是企业实现上述目标的有效途径。

基于价值链的业务流

邓普顿教你逆向投资读后感 陆陆续续的看了两周，总算是把《邓普顿教你逆向投资》看完了，书写的不错，还是有些干货的，准备有时间的时候再看第2遍。先说说一周目的感想吧。 这本书是邓普顿的侄孙女写的，我不知道是对邓普顿先生有意的抬高，还是确实如此，整本书看下来的感觉就是——邓普顿先生是一位超越巴菲特的存在。也可能是因为我研究巴菲特的时间更长吧，感觉在巴菲特的一生当中还是有非常多投资失败的案例，可是在邓普顿的历史中我却很难看到相关的内容。可能对邓普顿来说，亏损都是短期的，只是在价值回归道路上合理的波动罢了。 但是不可否认的，邓普顿的低价股策略确实非常经典，但是一个前提是——必须对宏观经济、政策导向、金融市场、行业动态、个股价值等方面都有深入的剖析。在我的理解中，邓普顿有三条主线：一是找寻价值低估的市场；二是找寻价值低估的行业；三是找寻价值低估的个股。同时，邓普顿还有一个能力是我所不具备的——通过以未来10年的预期eps为基础测算peg比率并与其他同行业公司比较。我曾经在研究巴菲特的时候，痴迷于研究fcf现金流折现来对企业进行估值，这个方法和邓普顿所说的peg法有异曲同工之妙，即需要有准确预测企业未来收益的能力。巴菲特曾经说过：”模糊的正确远胜于精确的错误。“这句话其实也是在提醒投资者不要拍脑袋想当然的预测企业的未来收益。强周期的，市值较小的公司，收益的波动是相对较大的，而弱周期，市值较大的垄断企业，收益的增长是相对比较平稳的。我认为，不论是巴菲特还是邓普顿，不论是fcf还是peg，最合适的估值对象肯定是后者。 我现在已经不采用未来预期收益的方式来对企业进行估值了，或者说，我已经暂时放弃了通过估值来赚取利润。因为低价股投资策略有一个根本的问题：在你购买后的很长一段时间，股价可能不会上涨，甚至还会近一步下跌。就我个人而言，让我短期内承受20——30%的浮亏其实我都是能接受的，但是对于合伙人来说，我是非常谨慎的，即使把预期收益调低，也不允许出现太多的亏损。形象的说，大盘上涨20%，基金会的收益为10%这是可以接受的；反之，当大盘下跌20%，我只能接受10%的浮亏，而不是30%。我需要更平滑的收益曲线，特别是在下跌行情中。 扯的有点远……这本书我还是会读第2遍的，也推荐投资人都看一看，虽然实战意义不大，但是对投资理念及思维的升华还是很

有效教学的基本策略读后感（一）

教学的细节是教师一种教学理念流露，是教师一种教学风格的体现，更是教师的一种教学功底的展现。它简约却不简单，往往只字2020却能诉千行。作为教师，更应该细心布局每一处环节，化深为浅，化复杂为简单，化枯燥为生动活泼。像打磨钻石一般，细心打磨孩子们稚嫩的闪光点，让有效和能力充分结合，衍生出不一样的课堂，不一样的教学。

我作为一名年轻教师，常常感叹时光匆匆，特别是课堂内短短的40分钟。自己设计的教学内容总是营养丰富的满汉全席，但表达时的欠缺和教学经验的不丰富，让我很多时候会纠结在一些小问题上，把简单的问题复杂化，把清晰的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简单浅显的故事、道理来告诉我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。

是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于学生的求知欲和积极参与。学生具有饱满的学习热情后才会不知疲倦、不畏艰难的学习。叶澜老师曾指出：我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上活起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。是呀，若是在教学中千方百计诱导学生说出教师自己心目中的答案难免让学生失去兴趣，想要让他们课堂上活起来更是难上加难。孔子曾说不愤不启，不悱不发，不正是让学生在老师的带领下，始终保持跃跃欲试的精神状态吗？生动的课堂氛围绝对不是教师一个人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应该反思自己在这段时间里有多少收又有多少放呢？

教育的主要任务不是叫学生记住别人的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要学生记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让学生产生自己的思想；不是要培养一个会记忆的民族，而是要培养一个会思考的名族。书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平时的教学中过分强调继承和掌握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们创造、创新，如此闭门造车的做法，大概也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说尽信书不如无书，当仁不让于师，唯有学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破常规，从不断的否定自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让学生不唯己，不守旧，教

浅谈略读课文教学策略

所谓"语文核心素养",是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，就是说语文课程在语文基本能力培养的过程中，要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格，同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势，简言之即培养健康的心理、良好的品格、关键的能力。聚焦核心素养，提高教学质量——指向关键能力培养的语文教学目标定位：重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。

阅读教学中如何聚焦语文核心素养，提高教学质量，在关键能力的培养方面进行实践，阅读教学又分精读课文教学和略读课文教学，我在教学实践中常常反思：长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是"略读"课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象，亦或者如精读课文一般仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

人教版课本从三年级上册开始，每个语文园地课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力，与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。""如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半"."精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。"叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。那么如何在略读课文教学中进行关键能力的培养，以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略：

策略一： 找准切合点重视语言训练

语文学习的主要内容

教师在任教生涯中可能都思考或者被问到过这么一个问题——“你为学生设置的终极目标是什么”，不同的教师会有不同的答案，但是本书作者的回答也许可以涵盖很多教师的想法，“我希望我所有的学生都热爱学习，这样他们会成为终极学习者并积极的运用自己的所学。”那么为让学生热爱学习，我们可以怎么做呢？

“热爱学习＝积极情感”，维护学生的积极情感，避开消极情感，慎用于批评性反馈，不要在学生处于毫无准备的状态时当同学的面批评他们，想反，应该让他们体验自信、体验自己学习的责任感，这与教师、父母和同伴的尊重和支持是分不开的。鼓励固然重要，而漫无目的鼓励可能收效甚微，所以为使学生体验更多的胜任感，教育者必须“能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要给予更多的关注。”

“辨别出对学习的热爱”，如果教育者希望他们的学生能够热爱学习，那么必须了解学生热爱的特点。比如：获取赞许、对知识的兴趣、取悦他人等。加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家marty covington在对2500名学生进行研究的基础上这样形容热爱学习的学生：“他们泰然自若并且乐于学习，他们追求课程以外的知识……他们主动而非被动的获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，并且他们说学习给予他们热切与振奋的感觉。”热爱学习和深度学习也有着密切的联系，两者互为目的和结果。

教师在任教生涯中可能都思考或者被问到过这么一个问题——“你为学生设置的终极目标是什么”，不同的教师会有不同的答案，但是本书作者的回答也许可以涵盖很多教师的想法，“我希望我所有的学生都热爱学习，这样他们会成为终极学习者并积极的运用自己的所学。”那么为让学生热爱学习，我们可以怎么做呢？

“热爱学习＝积极情感”，维护学生的积极情感，避开消极情感，慎用于批评性反馈，不要在学生处于毫无准备的状态时当同学的面批评他们，想反，应该让他们体验自信、体验自己学习的责任感，这与教师、父母和同伴的尊重和支持是分不开的。鼓励固然重要，而漫无目的鼓励可能收效甚微，所以为使学生体验更多的胜任感，教育者必须“能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要给予更多的关注。”

“辨别出对学习的热爱”，如果教育者希望他们的学生能够热爱学习，那么必须了解学生热爱的特点。比如：获取赞许、对知识的兴趣、取悦他人等。加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家marty covington在对2500名学生进行研究的基础上这样形容热爱学习的学生：“他们泰然自若并且乐于学习，他们追求课程以外的知识……他们主动而非被动的获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，并且他们说学习给予他们热切与振奋的感觉。”热爱学习和深度学习也有着密切的联系，两者互为目的和结果。（张建钊）

于来深圳的路上，将之前剩余的部分看完了！

      凡事三思而后行！这句话，因本书又浮现脑海了！大脑懒习惯了，总是不主动思考，很多时候都依赖于直觉，第一反应！导致生活里、工作上闹出些笑话！大脑太懒了！遇事很多时候，总是第一时间找别人解决，明明动一下脑，自己也能解决的问题！大脑啊！要思考！思考！多思考啊！动脑，让脑神经之间有更多的链接，这样才能变聪明！

       以前做某种事情，总是想着运气，抱着侥幸心理！看了这书，明白了，当做一件事情后，一旦它可能产生的风险，是自己绝对无法承受的，无论这件事产生的结果多想要，也不能做！虽然书里说得是关于投资的，但用在自己的行为处事上，也可行！（三思而后行，逆向思考！）

       看待问题，从多个角度出发！道理其实都懂，但是遇到问题，又总是很自然地会片面看待，也总是固执己见，不肯接受别人的另一种看法！

       回想店里采用新系统前期，遇到很多无法解决店里根本工作的问题且增加了工作量，就在心里直接否定它了！但在管理层的坚持下，我也只好服从，使用它做好我的工作。如今正式使用了，当初的所有问题，在试用的过程中，一个一个地解决掉了，它没我当初想象的那么槽糕，我对它的认知也改变了，它挺好的！

       从这件事中，我学习到，自己不仅需要多个角度看待问题，也要接受别人的看法，同时要积极接受新生事物，了解它们！生活需要新鲜的事物，需要不断变化！

       关于从过去的历史中学习！不仅是历史，他人成功的经验也是特别需要了解和学习的！自从2017年开始阅读后，我从许多人的经验中，逐渐走出了自己的世界，慢慢地从中成长了！我喜欢阅读带给我的这份成长经历，也特别喜欢成长了的感觉！无论如何，我都要坚持阅读，探索未知的世界，丰富知识的同时，丰富生活！

       关于学以致用！学了不用，跟没学没区别。而这也是我心头的一大痛点！因为我学而不知用，学不致用！学的东西，只是存在了脑子里！我没有针对性地去学生活里、工作上能用到的东西，或许也是导致学不致用的原因吧！

       但是今天来深圳的路上，一个想法，冒了出来，要学以致用！我告诉自己，要把学的东西多用于实践上了，不能像以前那样只是学习，了解！只有开始用了，才能积累使用它的经验，才能把它用得更好！就如平时我炒一道没炒过的菜，只有我炒了一次之后，我才能积累到下次把它炒得好吃的经验，下次，

最近有幸拜读了坎贝尔先生著作的《多元智能教学策略----发现每个孩子的天赋》这本书，读完以后感触良多，也使我深受启发。

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在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。不管是那一种智能对社会都是重要的智能。然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。通常我们测验分数高就代表我们的智力高。在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。

作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子.其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小游戏。在言语──语言能力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形状，说说它是从什么树上落下来的，在音乐──节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑──可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉──空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体──动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条美丽的项链，在交往──交流智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同分享快乐。

以下是小编为大家整理的关于吴正宪课堂教学策略读后感，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家！

终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。

在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提——领会课标精神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。

一、把握一个前提——领会课标精神

课程标准是教育的纲领性文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。

二、做到一个基本——读懂教材

在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的时机，往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。

三、树立一个意识——研究学生

教是为学服务

自主学习-学与教的原理和策略读后感

最近读了《自主学习》一书，作者是庞维国。书本上没有对他进行细致的介绍，于是我网上搜索了解到，庞维国：现为华东师范大学心理与认知科学学院教授，发展与教育心理学研究所所长，上海市心理学会副秘书长。主要研究领域为学习心理学、教学心理学和教学设计，近年来主要从事创新学习与创新教学的心理机制研究。这本书是庞维国博士几年来致力于自主学习的理论和应用研究的基础上，精心撰写的一部专著。且本书是国内第一部对自主学习进行自主研究的专著。本书的出版，对于国内自主学习的理论和应用研究将具有极大的促进作用。

我摘录了书中关于联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存教育世界的今天和明天》一书中所讲的：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为他自己的教育。未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

作为一名教师我们又应该怎样去培养学生的自主学习能力呢？本书主要从自主学习概论、自主学习心理论、自主学习指导论三大方面对自主学习进行深刻、细致的论述。影响学生自主学习的因素很多，包括内部因素：自我效能感，归因，目标的设置，认知策略的获得，元认知发展水平，意志控制水平和性别角色。影响自主学习的外部因素包括：学校教育中的影响因素，家庭因素和文化因素。这里，我重点和大家分享自主学习的指导论。

本章节，作者结合理论知识，比较细致地分析了小学、初中、高中和大学生的特点。我们看下小学生的动机特点，小学生的学习动机主要分为两种,一种是为了得到好分数，胜过别人或者为了得到老师、家长的表扬，为了得到老师和同学的赞赏。另一种是为了履行学校、班级或其他教育组织交给自己的任务，或者为集体和组织争光。但是，我们老师肯定有共鸣，学生的学习动机显示一个特点，即学生的动机呈逐年下降的趋势。学生书读的越多，反而越不喜欢学习。而且从学生的心理发展来看，小学一至三年段为第一阶段，这一阶段无论从注意，记忆，自我意识还是意志发展水平看，都比较薄弱，还不能很好地计划调控自己的学习活动。四至六年级为第二阶段，这一阶段，学生学习的有意性、自控性明显增强，进行初步的自学已经成为可能。且作者从若干学习理论的启示中摸索自主