文章简介：1.背诵式复述。2.识字点读式复述。3.无顺序式复述。孩子复述能力的欠缺，是读、思、记、说能力的整体欠缺，包括学习情感与态度的欠缺，而大班幼儿复述能力欠缺的一个重要原因是教师的指导欠缺。

1.概念模糊，目标不明确

2.形式单一，活动不丰富

3.群体切入，个体不关注

培养策略

1.课外干预

(1)巧设晨间谈话，为复述作铺垫

(2)构建区角活动，为复述作催化

2.课内干预

(1)在解读、梳理文本中，提升认知层次(简要复述)

①利用教学图片

②利用所提问题

(2)在模仿、迁移训练中，提高说话能力(详细复述)

学习后，我觉得要想加强复述技巧的培养，还是离不开丰富幼儿的口语词汇

今天我执教的是一堂科学活动神奇的小火车呜呜一列神奇的小火车开来了。小核桃蹦蹦跳跳地上了火车。我刚开始讲故事，胡合小朋友就高高地举起了小手：老师，什么叫小核桃呀?下面的幼儿也在吱吱唔唔，是呀什么叫小核桃呀，不知道于是，我只好停下故事向幼儿解释什么叫小核桃。我这才意识到孩子口语词汇的缺乏。

案例分析:

《新纲要》中在培养幼儿的自主阅读能力的建议中谈到，学前阶段是儿童口语发展的大好时机，幼儿口语发展水平对他们的阅读能力发展至关重要。所以，我们需要通过日常交流和组织活动帮助幼儿扩展他们的口语词汇量，增加他们口语表达的丰富性.在听说游戏，谈话活动，讲述活动，故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法.这样当幼儿遇到这些词汇的时候，就能理解这些词汇的意义.孩子的口语词汇量丰富了，表达能力增强了，就会激发幼儿的阅读兴趣，随之，孩子的知识面也会越来越广。

解决策略:

一、在活动中丰富幼儿的口语词汇.

平时利用幼儿来园，饭后，游戏，离园等零散时间，让幼儿说新闻，说趣事。让幼儿把在家看到的广告，新闻，或有趣的事说给全班幼儿听，在幼儿讲述的过程中教师及时的发现并指出一些新词并加以强调.使幼儿能记住并适当的加以表扬.这样长期的坚持幼儿积累的口语词汇量也会越来越多。

二、通过直接感知，在认识周围事物中丰富幼儿的口语词汇。

语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，例如冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，

“创造性”地工作——干法读后感

为了读懂该篇文章，我对稻盛和夫进行了一定的了解。其创立京都陶瓷株式会社和kddi通讯公司的均进入全球的500强企业。2010年，受民主党鸠山政府的三顾茅庐进入破产保护的日本航空，2011年就实现扭亏为盈，盈利创造了历史新高。其开办的盛和塾和阿米巴模式已经遍布全球，影响了一批批企业家，被尊称为日本的经营之父，其经营理念已被实践证明是成功的。而《干法》这本书籍通过作者稻盛和夫70余年的切身经历和经验，探讨工作的意义和如何取得成绩，如何去工作，读完感觉受益良多，对管理企业有了更多的启发。

《第1章磨练灵魂提升心志：为什么要工作》、《第2章让自己喜欢上所从事的工作：如何投入工作》、《第3章以“高目标”为动力：持续付出不亚于任何人的努力》这三个章节更多的是阐述精神的变化，以文化影响企业团队。像华为企业，已成为国内企业文化建设卓有成效的代表，引导员工调整心态，明白工作的意义，形成良好的竞争氛围，其公司文化对公司发展产生深远的影响。而华为公司的狼文化，已成为国内企业竞相模仿的对象。对于我们企业来说，接下来重点内容就是加强公司的文化建设，把企业文化建设成企业的核心竞争力，精神上统一后朝着更高的目标努力，这也是以后工作内容的重点。

《第4章持续就是力量：抓紧今天这一天》。没有处理不了的问题，只有难以摆正的心态，问题是要克服的。2016年是企业经营的困难的一年。材料价格上涨，产品价格下调，用工成本上升等，针对诸多不利情形，以研发部同事工作为例，进行轴承的优化设计、自动化改造、安装板，壳体工艺改进以及ddm离合器研发等等，在保持和提高产品品质的同时，降低成本，在激烈的市场中保持竞争力。企业的发展需要职员持续的付出，而职员在工作的过程能力得到迅速的提高，很多进研发部2-3年的职工，已成为研发团队的中坚力量，随着公司研发队伍的扩大，个人也获得了更好的发展平台。

《第5章追求“完美主义”：怎样才能出色工作》。工作是需要敬畏的。以车间制造的产品为例，车间制造出来的产品本身性能是合格和符合标准的。但因为表面有油污，包装外形有变形，发生过退货行为，因为我们没有追求完美。为什么车间、仓库有那么多呆滞的产品，因为我们对计划，对流程没有追求完美。为什么我们车间设备放置，产品堆放，表面清洁，安全环保与很多示范企业有一定的差距，因为我们没有追求完美。完美是标准，不是差不多，大概

《面向创造性和人性的教育》读后感 作者：孟倩宇 读了《面向创造性和人性的教育》这篇文章给我感受颇深，修正了许多我自己对于教育方法错误的理解，深刻的感觉到作为一位幼儿教师的责任感和对于幼儿人格发展是何其的大。 例如，我很喜欢给小朋友讲故事。我讲故事也非常注重自己的语音语调，想要用自己的夸张动作和诙谐多变的语调来吸引孩子，殊不知这恰恰扼杀了孩子的想象力。我没有想到要用故事的本身内容来引导孩子进行自我消化，而是我直接加入了自己的情感将这篇故事呈现给孩子，没有去考虑孩子是否和我的理解是一样或他们被动的接受我传递给他们的感情，他们是否会适应呢？看了本文我才知道，我的方法是大错特错的，我们往往会低估幼儿的能力，他们其实比我们更具想象力，在他们的世界里可以把它呈现的更加丰富多彩。 我同时也在思考为什么我这么急于想要向幼儿表达自己对于故事的理解呢？ 第一点，我总是把幼儿置于一个很低的位置，觉得他们什么都不懂，什么也都不了解，需要我们的引导。看了本文才明白，我们需要敬畏儿童，他们是一个特殊的团体，而不能把他们当做小大人的方式来进行培养。 第二点，我的教学进度理念太过于急躁，想要幼儿立马就接收到我所传递的信息。这就和我们传统的填鸭式教学有了相似之处，这样方式直接忽略了儿童思考和发觉自己内心世界的过程。我夸张的动作和诙谐多变的语调使得故事形象过于鲜明化，它阻碍了幼儿创造性的冲动，无法表现真实孩子的内心感受。 第三点，源于整个社会的教育大背景。在全实践的过程中，主班老师会要求我给幼儿讲故事，这时的主班老师就会有一个对于我外在表现的评价。我也是为了得到他人的认可，才会这样卖弄自己的才能，从我内心来讲也是非常乐意去展示我声音特色和故事表现力，以及对幼儿的喜爱。这样说来在社会的教育大背景下，老师也存在一定的“自私性”。就像我们每到一定的年龄段都会有升学考试一样，各科的老师会为了自己的升学率以及优秀率给孩子施加各种各样的压力。这种方式有好也有坏，面对我们多人口的国家，这的确是个很好的选拔优秀人才的手段。但同时它的的确确让我们的学生生活的很痛苦，本来学习应该是很快乐的一件事，就像华德福教育一样在游戏中得以学习，可是应试的魔爪已经将学生的创造力、想象力和积极性消磨光了，可能这也是中国在目前为止没有一位本土人获得诺贝尔奖的原因之一吧。

有效教学的基本策略读后感（一）

教学的细节是教师一种教学理念流露，是教师一种教学风格的体现，更是教师的一种教学功底的展现。它简约却不简单，往往只字2020却能诉千行。作为教师，更应该细心布局每一处环节，化深为浅，化复杂为简单，化枯燥为生动活泼。像打磨钻石一般，细心打磨孩子们稚嫩的闪光点，让有效和能力充分结合，衍生出不一样的课堂，不一样的教学。

我作为一名年轻教师，常常感叹时光匆匆，特别是课堂内短短的40分钟。自己设计的教学内容总是营养丰富的满汉全席，但表达时的欠缺和教学经验的不丰富，让我很多时候会纠结在一些小问题上，把简单的问题复杂化，把清晰的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简单浅显的故事、道理来告诉我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。

是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于学生的求知欲和积极参与。学生具有饱满的学习热情后才会不知疲倦、不畏艰难的学习。叶澜老师曾指出：我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上活起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。是呀，若是在教学中千方百计诱导学生说出教师自己心目中的答案难免让学生失去兴趣，想要让他们课堂上活起来更是难上加难。孔子曾说不愤不启，不悱不发，不正是让学生在老师的带领下，始终保持跃跃欲试的精神状态吗？生动的课堂氛围绝对不是教师一个人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应该反思自己在这段时间里有多少收又有多少放呢？

教育的主要任务不是叫学生记住别人的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要学生记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让学生产生自己的思想；不是要培养一个会记忆的民族，而是要培养一个会思考的名族。书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平时的教学中过分强调继承和掌握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们创造、创新，如此闭门造车的做法，大概也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说尽信书不如无书，当仁不让于师，唯有学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破常规，从不断的否定自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让学生不唯己，不守旧，教

内容摘要：倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，对幼儿语言学习的发展，倾听是不可缺少的一种行为能力。幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿听力培养是对幼儿的语言听知能力的培养，是智力发展的前提。实践证明，帮助幼儿学会倾听是促进幼儿语言发展的必要途径之一。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。学会倾听可以养成幼儿良好的学习习惯和自律能力，对幼小衔接的过度起着至关重要的影响，同时也为幼儿走向终身学习的语言交流平台奠定基础。

主题词：幼儿、一日生活、倾听能力、培养

陶行知先生说过，生活即教育，社会即学校。在生活情境中培养孩子的倾听能力是生动深刻、直观可触的;把生活情境中培养的倾听能力用之于教育活动，即寓教于乐，在教育活动中深化倾听习惯，用互视和强化行为培养幼儿的倾听习惯，这才是自然有效、立竿见影的教育策略。现在独生子女越来越多，他们在家庭中的特殊地位决定了她们享有的特殊权利。现在孩子的表达能力增强了许多，不再像以前的孩子那么羞涩、胆小，他们的交往圈愈来愈大，面对不同层级和不同年龄的人他们能用自己的交往方式进行交流，词汇量也就不断增多。我班有这样一个孩子，有一次，我在教授语言教育活动时，无意中听到他说了一个词五颜六色、和连词虽然但是开始我很高兴，觉得大班的孩子能说出成语和连词组成的话实在不简单。后来，我有意识的关注这名幼儿，注意他上课的言行举止和活动情况。我发现，这名幼儿的注意力不是很专注，我在教授时，他总是在忙自己的事情，要么低头，要么左顾右盼，等到把他叫起来回答问题时，却不知道老师刚才说了什么这种类似现象同样在其他小朋友身上出现过，倾听的习惯很不好。这样的例子我想在各个年龄班中屡见不鲜。比如老师和其他小朋友说话时，有的幼儿常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。应让孩子懂得在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。上述提到的幼儿，家长只注重幼儿表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听习惯的培养，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：注意倾听对方讲话，能理解日常用语。所以就幼儿一日生活中出现的注意力不专注，不能认真倾听别人讲话的现象，

读《种植活动中培养大班幼儿的责任意识》有感 当我看到这篇文章时，首先是文章的题目吸引了我，其次我这学期又在教大班，带着这两个吸引，我细致的看完了这篇文章，文章通过对大班幼儿的责任意识的现状分析、什么是责任意识以及如何通过种植活动培养大班幼儿的责任意识这几方面来阐述，看了这篇文章，让我有了以下几点启示。 一、幼儿责任意识的缺失 在幼儿园里我们经常可以看到这样的情况： 镜头一：晨间活动时，瑶瑶起身不小心把小椅子撞倒在地，头也不回地走了。齐齐坐在旁边，看了一眼就管自己玩游戏了，老师问：“齐齐，你怎么不帮瑶瑶把小椅子扶起来呢？”齐齐答道：“又不是我推倒的。”“那你可不可以帮瑶瑶扶一下椅子呢？”齐齐回答：“可这又不是我的椅子。” 镜头二：昨天老师给大班小朋友布置了一个任务，要求他们口述周末趣事并请爸爸妈妈协助写下来，今天上交。可是，今天老师收作业的时候，很多小朋友都没带。老师问果果：“你怎么没拿来啊？”果果答道：“我妈妈忘了给我拿了。” 通过以上镜头可见对幼儿进行责任意识的培养是一项至关重要的教育内容。很多幼儿都喜欢推卸责任，没有形成一种意识：这是我应该做的。而这种责任意识的缺失是不利于我们幼儿健全人格的培养及能力的发展。因此，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，有责任也有义务对幼儿进行责任意识的培养。 二、以种植活动 培养幼儿责任意识 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中，要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。种植活动是一项比较好的社会实践活动，其中蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机，我们充分利用这一自然教育资源对幼儿进行责任意识的培养。 （一）开辟种植地 初建责任意识 社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中，要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。种植活动是一项比较好的社会实践活动，其中蕴藏着许多培养幼儿责任心的契机，我们可以充分利用这一自然教育资源对幼儿进行责任意识的培养。 我们可以要求他们带种子进行种植。这样的用意是为了让其在观看他人的体验时产生自我体验的兴趣。因为

教师在任教生涯中可能都思考或者被问到过这么一个问题——“你为学生设置的终极目标是什么”，不同的教师会有不同的答案，但是本书作者的回答也许可以涵盖很多教师的想法，“我希望我所有的学生都热爱学习，这样他们会成为终极学习者并积极的运用自己的所学。”那么为让学生热爱学习，我们可以怎么做呢？

“热爱学习＝积极情感”，维护学生的积极情感，避开消极情感，慎用于批评性反馈，不要在学生处于毫无准备的状态时当同学的面批评他们，想反，应该让他们体验自信、体验自己学习的责任感，这与教师、父母和同伴的尊重和支持是分不开的。鼓励固然重要，而漫无目的鼓励可能收效甚微，所以为使学生体验更多的胜任感，教育者必须“能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要给予更多的关注。”

“辨别出对学习的热爱”，如果教育者希望他们的学生能够热爱学习，那么必须了解学生热爱的特点。比如：获取赞许、对知识的兴趣、取悦他人等。加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家marty covington在对2500名学生进行研究的基础上这样形容热爱学习的学生：“他们泰然自若并且乐于学习，他们追求课程以外的知识……他们主动而非被动的获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，并且他们说学习给予他们热切与振奋的感觉。”热爱学习和深度学习也有着密切的联系，两者互为目的和结果。

浅谈略读课文教学策略

所谓"语文核心素养",是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，就是说语文课程在语文基本能力培养的过程中，要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格，同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势，简言之即培养健康的心理、良好的品格、关键的能力。聚焦核心素养，提高教学质量——指向关键能力培养的语文教学目标定位：重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。

阅读教学中如何聚焦语文核心素养，提高教学质量，在关键能力的培养方面进行实践，阅读教学又分精读课文教学和略读课文教学，我在教学实践中常常反思：长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是"略读"课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象，亦或者如精读课文一般仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

人教版课本从三年级上册开始，每个语文园地课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力，与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。""如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半"."精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。"叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。那么如何在略读课文教学中进行关键能力的培养，以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略：

策略一： 找准切合点重视语言训练

语文学习的主要内容

《小学教师教学的策略与技巧》读后感

通过学习《小学教师教学的策略与技巧》这本书，我学到了很多新的教学理念和教学方法，这本书的作者是谢菲尔德哈勒姆大学教育学院的教师林恩奥弗拉写的，书中从多个角度分析指出如何提高小学教师教学的技巧，这里我就感触最深的几点谈下自己的想法:

一、注重课堂语言的艺术

在我们的日常教学中，往往重视的是教学的内容和教学方法，殊不知课堂语言也是一门艺术，怎么讲学生爱听，怎么讲学生能听得懂，怎么讲能更好地集中学生的注意力，这些都是艺术，书中指出 在课堂上，老师应该像演员一样用不同的语气、语调讲课 ，激发和传递求知的热情，具体地说：在老师提出要求和发出指令的时候，要用简短响亮、语气坚定的声音来要求学生，而学生们不再窃窃私语开始听课的时候，老师则可换成适合授课的语气，即平和对话的语气；当学生做练习的时候，教师要在教室里走动，用低声的语气说话；当表扬优秀的学生时，教师要大声地表演，这样有助于营造好的课堂气氛，鼓励其他的学生做的更好。这一章节告诉我，原来老师上课的语言也是有艺术的，不同的时机用不同的语言，就会起到事半功倍的效果。回忆我以往的课堂，在这一方面做得还不是很到位。

二、激发学生学习动机

在学校里，有些学生的学习积极性很高，上课总能跟着老师走，读书声音也很响亮，而有些学生对学习却不感兴趣。书中告诉我们：老师要最大限度地激发学生的学习动机。学习动机分为外部的学习动机和内部的学习动机，从书中我学会了如何去激发学生的学习动机，总结如下：首先，要用欣赏的眼光来看待学生，承认学生的价值，在课堂上尽量减少对学生的批评和指责，增加对学生的感情砝码，表扬学生取得的成绩；其次要培养学生的自我评价能力，帮助学生认清取得成功或失败的真正原因；再次，要给学生布置那些经过努力就能取得成功的学习任务，帮助他们建立自信，要他们相信自己通过努力就可以成功。这些好的经验一定会在今后的教学工作起到很好的作用。

三、注重儿童的心理

在教学中我们往往发现自己觉得很简单的知识点，学生接受起来有点慢，所以我们要时时从学生的角度出发，书中告诉我们：首先教师要扼要介绍一下课程的主要内容，然后结合已经学过的知识，把知识化整为零，以降低学生的理解难度。在讲解概念时，教师最好多举几个例子。是啊，如果能让学生觉得学习是一件轻松愉快的事，那他们一定能学得更好。不要说这有点难之类的话，往往会叫学生望而生畏，

教师在任教生涯中可能都思考或者被问到过这么一个问题——“你为学生设置的终极目标是什么”，不同的教师会有不同的答案，但是本书作者的回答也许可以涵盖很多教师的想法，“我希望我所有的学生都热爱学习，这样他们会成为终极学习者并积极的运用自己的所学。”那么为让学生热爱学习，我们可以怎么做呢？

“热爱学习＝积极情感”，维护学生的积极情感，避开消极情感，慎用于批评性反馈，不要在学生处于毫无准备的状态时当同学的面批评他们，想反，应该让他们体验自信、体验自己学习的责任感，这与教师、父母和同伴的尊重和支持是分不开的。鼓励固然重要，而漫无目的鼓励可能收效甚微，所以为使学生体验更多的胜任感，教育者必须“能够看出哪些学生已经正在体验对学习的这种热爱而哪些学生需要给予更多的关注。”

“辨别出对学习的热爱”，如果教育者希望他们的学生能够热爱学习，那么必须了解学生热爱的特点。比如：获取赞许、对知识的兴趣、取悦他人等。加利福尼亚大学伯克利分校的心理学家marty covington在对2500名学生进行研究的基础上这样形容热爱学习的学生：“他们泰然自若并且乐于学习，他们追求课程以外的知识……他们主动而非被动的获取知识。他们的惊奇远多于忧虑，并且他们说学习给予他们热切与振奋的感觉。”热爱学习和深度学习也有着密切的联系，两者互为目的和结果。（张建钊）