成功策略读后感

发布时间：2019-09-20 来源：互联网

吴正宪课堂教学策略读后感。

以下是小编为大家整理的关于吴正宪课堂教学策略读后感，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家！

终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。

在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提——领会课标精神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。

一、把握一个前提——领会课标精神

课程标准是教育的纲领性文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。

二、做到一个基本——读懂教材

在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的时机，往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。

三、树立一个意识——研究学生

教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究；还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰，让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。

读完认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的这三招。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！

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读吴正宪课堂教学策略有感

大家好，我今天和大家分享的一本书是《吴正宪课堂教学策略》。作为一名新入职教师，好多有关教学方面的知识和经验都尚且不足，而这本书则给了我很大的启发。借此机会谈一下我读完这本书的收获。

这本书涵盖了制定教学目标的策略、调研学生现状的策略和创设问题情境的策略等二十余种教学策略。其中制定教学目标的策略，调研学生现状的策略、设计有效提问的策略、利用错误资源的策略和课堂机敏应变的策略让我受益匪浅。下面我就制定教学目标的策略谈谈我的体会。

有效的数学课，离不开清晰明确的教学目标。就好比一盘棋中不能没有了主帅，如果没有了主帅，再精彩的招式也会变得黯淡无光。那么如何制定清晰明确的教学目标呢？首先要把握教学方向，也就是这节课是要帮助学生获得什么，是要发展学生的运算推理能力，还是要增强学生的分析和解决问题的能力。对课堂要有准确的定位。如果定的太高，学生达不到就很难完成这节课的教学内容。如果定的太低了，缺乏挑战性，学生就失去了学习的兴趣。就好比我在讲万以内数的认识的第一课时——1000以内数的认识时，就是因为没有把握好教学方向，没有进行准确的定位，使学生失去了学习的兴趣，从而没有达到想要的效果。其次是深入解读文本，我们所有的教学活动都要围绕教材进行。在处理教材时要在两个方面进行努力。一个是宏观上要整体把握知识之间的内在联系，某个知识点会因为学生所处的年级不同而有所不同，就像平移和旋转，在低段时只要求会判断什么是平移现象什么是旋转现象，到了中段则要求学生会画平移后得到的图形，而到了高段则是通过平移旋转能得到长方体和圆柱体，实现了从平面到空间的不断延伸。另一个就是在微观上要深入解读教材。要解读教材的重难点是什么，而这些知识和重难点又是通过什么方式呈现的，他们之间的联系又是怎样的。还要解读教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行字都告诉我们什么，以及一个知识内容的背后蕴含的数学思想和方法是什么。整体把握教材与深入解读文本是教师的基本功，也是最能体现教师功底的地方，同样我也觉得这是我最为新教师最难学习的地方。正如吴正宪老师说的那样，教师只有做到“脑中有树”，才能“心中有数”，进而“教学有术”。多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。在不断追问的过程中抓紧数学本质，设计有效的教学目标，实施有效的数学教学。教师只有站得高，看的远，才能带着学生走的远。最后是要直面学生现实。准确的了解学生，是制定教学目标、实现有效教学的重要依据。那么都要了解什么呢？要了解对于即将学习的新知识，学生的困难在哪里？要了解学生感兴趣的问题是什么？要了解学生喜欢的方式是什么？而对于低年级的学生，还要知道他们词语的储备量有限，要将简练的书面语变成浅显易懂的常用语，再将常用语标准为数学语言。教师为学服务的，课堂是为学生服务的，因此要努力读懂学生，树立研究学生的意识，正如美国的数学家、教育家波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”可想而知研究学生是多么的重要。做一名教师容易，做一名优秀教师难，做一名教育家型的教师更难，我庆幸我可以踩着名师铺成的路向前走。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有将思想转化为行动才是铿锵有力的。我将用我的行动来描绘我的教师之路，使自己不断地提高和完善。

吴正宪课堂教学策略读后感800字(集锦3篇)

书是明灯，能照亮光辉人生。我相信每个人看了优秀的书籍后，内心都一定会有所触动。读后感就是读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。读后感可以输出、检验自己看完书学到了什么。优秀的读后感应该是什么样呢？也许以下内容“吴正宪课堂教学策略读后感800字(集锦3篇)”合你胃口！更多相关信息请继续关注本网站。

吴正宪课堂教学策略读后感(篇1)

教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡以生为本的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究；还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰，让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。

吴正宪课堂教学策略读后感(篇2)

拿到学校为我们数学教师准备的《吴正宪课堂教学策略》这本书，我就被书中的内容深深地吸引了，这本书就像黑夜中的一盏明灯，给没有多少数学教学经验、在教学前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具书，在小学数学教学的各个方面给我提出建议和指导。

这本是一本有效的数学教学指导书，书中共有21方面的课堂教学策略，从指导教师制定教学目标把所致教学方向，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到设计有效提问、设计课堂练习、巧妙利用比较、转化思想的策略既有对教师如何把握教材的指导，也有对教师如何深入了解学生的指导，还有教学设计、教学方法的所导，每一种策略不但有理论指导，还附有具体的案例，生动有趣，理论结合实践，有很强的导向性。

我们学校的课堂教学改革，一直也在强调要制定好教学目标，教学要围绕教学目标经组织教学，不能眉毛胡子一把抓，所以对教学目标的制定我们也都是比较慎重的，可看到第一个制定教学目标的策略我就感到汗颜。虽然假期也学习了《小学数学课程标准》，但我并未深入理解核心概念的内涵同，数学课程目标包括结果目标和过程目标，制定教学目标时要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了了解、掌握、运用等行为动词，在描述过程目标时，使用了经历、体验、探索等行为动词。制定教学目标时使用动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到;定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。看到这段文字，我才发现自己对教学方向的把握不够准确，对显性的知识与技能目标关注过多，对隐性的过程与方法目标重视不够，教学目标缺少针对性。明白自己的不足，后来教学时我要求自己认真地解读教材，试着多问自己几个为什么、是什么、怎么办，在不断追求中去抓数学的本质，设计有效的教学目标与教学活动，努力提高自己的教育教学水平。比如学习《认识分米和毫米》这节课，认真解读教材后，我以教学目标的把握就更清晰了，这节课的教学目标1、使学生通过在观察、测量、估计、交流的等活动，认识长度单位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的长度观念。2、使学生联系对长度单位的已有认识及自身生活经验，体会长度单位与生活的密切联系，感受数学知识的实际应用价值。《认识分米和毫米》是学生在认识了米和厘米，积累了一些测量物体长度经验后对之后，对长度单位的又一次学习，一方面是丰富学生对常用长度单位的认识，为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验，打好基础;另一方面让学生感受数学与生活的密切联系，提高实践能力，发展空间观念。教学目标使用了通过、认识、初步建立、体会、感受这些目标动词，由此，这节课要让学生在丰富的体验活动中建立1分米和1毫米的长度观念，重点是认识分米和毫米，建立相就的长度观念是关键，课堂教学就要设计丰富的活动，联系生活实际让学生观察、估计、测量的活动中，让学生获得对长度单位的丰富体验，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已形成的表象。有了这样的认识，再来设计教学活动，心里也就更有底儿了。

读着《吴正宪课堂教学策略》，我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引，被吴老师和她的团队的教育智慧折服，给分数找妈妈、他跑题了、为什么不画了?、第7个300哪儿来的?、格子不够了每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧的火花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：教学真的是一门艺术!

《吴正宪课堂教学策略》这本书的内容让我一生受用，它让我深刻意识到自己教学理念和教学方法的欠缺，也提醒并指导我要不断进取，努力按新课堂理念要求，认真上好每一节课，让自己在教学中慢慢成长!

吴正宪课堂教学策略读后感(篇3)

在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到心中有数，进而教学有术。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生原来以前的知识可以用在这引出新知的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。

《吴正宪课堂教学策略》读后感(读后感)

近期，有幸阅读了《吴正宪课堂教学策略》一书，感受颇深。在日常的教学中，我时常思考课堂要有怎样的策略才能收获好的效果？每次备课，又如何去设计这堂课让学生更好的掌握教学目标？课堂中，又该如何根据学生的表现及时调整？我虽有所思，却没有科学系统的方法。而吴老师的这一本书从制定教学目标的策略拉开序幕，全面讲述了在数学课堂教学中各方面的策略，其中让我印象深刻的是调研学生现状的策略、利用错误资源的策略和运用有效评价的策略。

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在调研学生现状中，吴老师提出了三个策略：走进学生、走进课堂、走进自我。现在的学生知识来源多元化，有时候早已超出了我们的预料。作为教师，我遇到过明明是新知识点的知识却不够“新”，该怎么办呢？通过看吴老师的案例，对于容易接受、大部分学生都会的内容，考虑适当的缩减课时和提高难度，并注重对学生学习方法的指导。当然，也有时学生只是“表面的”会了，对难点并没有掌握，这时就需要我们慢慢引导，以感兴趣的方式带领着学生突破难点。好的课堂不仅有充足的预设，还能在超出预设时随机应变。

书中关于利用错误资源的策略阐述，让我坚定了以宽容的态度对待课堂。犯错误是儿童的权力，是学生进步的关键阶段，最好的学习就是在错误中学习。促进学生探究学习，让学生经历错误、认识错误、纠正错误，才可能更好的防止错误。学生学会在错误中反思，体会正确认知的形成过程无比重要。作为教师，要发挥教师的机智，抓住“错误的发生地”，将盲点转化为亮点。还要善于寻找学生错误的点出现在哪里，走向哪里以及原因，这是帮助学生掌握知识的关键。

评价的策略也是目前我很想学习的。吴老师极其善于评价激励学生，从她的课堂中我已经感受到了她经常能抓住契机，用诚恳的语言呵护学生的自信心，这一点我也一直在自己的课堂上不断的努力。书中她提到的评价策略还有通过等待、延时判断的方式把问题返还给学生。其实学生必须要给他们充分的思考时间才能等到花开的时节。有的问题，用长远的眼光来看待，给学生再次发现的机会，让学生用自评的方式来进步，学生才能走得更远。（胡玉）

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《小学数学课堂教学策略》读后感

《小学数学课堂教学策略》这本书是吴正宪老师主编的，共分五章，分别是《课前设计》、《过程调控》、《方法运用》、《思想文化》、《教学设计与案例》。好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的！这是吴老师在书中的题记，这句话深深的印在了我的脑海里。吴老师在书中还说：在育人的过程中没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。在学习的过程中没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。

在交往的过程中没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。在成长的过程中没有什么比养成良好的习惯更重要。带着对吴老师的敬仰细读这本书，这本书告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成从教学技术到感悟教学规律的升华，真正提高执教能力；如何通过有效的教学策略上好每一节数学课；如何让每位学生获得高质量的数学学习等等。下面就谈谈我读过这本书的一些深刻感受和收获：

首先给我感受最深的是重视课前设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。

每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。

另外这本书给我最大的一个感受就是怎样调控教学过程。书中介绍了16种教学策略，每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻：提问和理答的策略，提问对于课堂教学并不陌生，它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段，课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢？我想这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。

学起于思，思缘于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到理答这个词语时，我并不知道是什么意思。理答对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于提问与理答的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！

浅谈略读课文教学策略

所谓"语文核心素养",是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，就是说语文课程在语文基本能力培养的过程中，要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格，同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势，简言之即培养健康的心理、良好的品格、关键的能力。聚焦核心素养，提高教学质量——指向关键能力培养的语文教学目标定位：重视语言训练、关注学法迁移、加强阅读指导。

阅读教学中如何聚焦语文核心素养，提高教学质量，在关键能力的培养方面进行实践，阅读教学又分精读课文教学和略读课文教学，我在教学实践中常常反思：长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是"略读"课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象，亦或者如精读课文一般仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

人教版课本从三年级上册开始，每个语文园地课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力，与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。""如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半"."精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。"叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。那么如何在略读课文教学中进行关键能力的培养，以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略：

策略一：找准切合点重视语言训练

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，要丰富语言积累，这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。因此，教师在课前要仔细研读文本，找准语言文字运用的训练点，重视语言训练，培养学生语言文字运用能力。

在教学《狮子和鹿》时（人教版小学语文课标实验教材三年级上册的一篇寓言故事）课文第三自然段写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角，这一自然段中，"啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！"我抓住 "匀称"一词，进行以下指导：1、读准字音，2、扩词练习（称职、对称、称心如意），3、拓展另一读音并组词（称赞、称呼、称号），4、理解词义，课文里是说什么匀称（鹿的身段），5、用"匀称"说一句话。其中课堂最亮点的回答："我的爸爸身材一点也不匀称。"听到这个孩子回答真正感受到了他对这个词的理解，将自己的理解和自己独特的思维结果用规范的语言进行加工表述出来，学会运用。

熟练的语言技能，熟练到了一定程度就行成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

策略二：突破重难点关注学法迁移

著名教育家叶圣陶先生说："教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。""我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。" 可见，学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中，应注重引导学生掌握学习方法。在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在教学中，突破重难点是课堂教学的重中之重，能在教学中突破重难点的同时关注学法的指导与迁移那才是真正的授之以渔。

还是以《狮子和鹿》为例：结合本课的阅读提示给学生自学提示，重视学法渗透与指导，给学生自学提示，重视学法渗透与指导：1、浏览课文，了解课文讲了一个什么故事；2、默读课文，划一划描写鹿说话的句子，试着补白带着感情读一读；3,浏览《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两篇课文，想想它们相同的地方。

1、抓住课文的关键词和句子概括课文内容

在落实第一个教学任务时：我借助填空的形式让学生了解《狮子和鹿》讲了一个什么样的故事？在丛林中，鹿非常（）自己美丽的角，而（）自己太细的腿，当（）向它扑来的时候，两只美丽的角（· ），可四条难看的腿却让它（· ）。这些填进去的词有的同学都在课本上画出来了，这就是抓住课文的关键词和句子概括课文内容的方法，教会学生这个概括课文内容的方法，并在阅读其它课文时学会运用。

2、通过补白体会人物感情理解课文内容

落实第二个学习任务是恰恰是把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中来，在《陶罐和铁罐》一文中，对于陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，在人物对话时课文中出现大量的表示心情、神态的词语帮助学生去体会感受人物的态度，在《狮子和鹿》这篇课文中几次鹿的自言自语都省去了鹿内心的情感变化，于是在教学《狮子和鹿》时将在《陶罐和铁罐》一文中学到的抓住人物心情和神态的提示语体会感悟在《狮子和鹿》中进行补白训练：1、鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子（）地说："咦，这是我吗？"2、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉（）地说：""唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！" 3、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉（）地说：""唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！" 这样通过补充说话提示语（补白）的方式落实朗读指导，让学生走进鹿的内心，感受鹿前后两种不同的态度。这一方法的运用既是熟习了例子《陶罐和铁罐》，占定了出发点，推广开来在阅读略读课文《狮子和鹿》中运用，运用熟练后推广到这一类文章的阅读乃至更广泛的阅读中。

3、比较阅读提升能力

最后一个学习任务：浏览《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两篇课文，想想它们相同的地方。这一个学习任务正如叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"正是由精读课文所学到的学法延伸到略读课文中去应用，这类比较阅读也是很好的学习方法。通过这两篇课文的比较从内容上明白一个共同的道理要学会全面看待问题，争取对待自己和别人，从表达方式上知道都是通过具体的事例来说明道理，这样一比较阅读把语文学科的的人文性与工具性做到完美统一。

读教育专着《课堂设计与教学策略》有感

--教书要生长出比知识更具再生力的因素

近一年间，陆陆续续地翻看代蕊华教授编着的《课堂设计与教学策略》一书，常常在许多教学观点上有共鸣，也因为这诸多的共鸣，引诱着我继续兴致盎然的一路追看，结果是许多地方对自己的启迪，被不自觉的运用于课堂，因此深感要总结这些心得体会，以便与大家共享，以期共同进步。

感悟一、研究课堂是教师专业发展的主阵地

研究课堂教学艺术，目的是不断提高课堂教学的质量和效果，我认真拜读了本文，其中观点：老师要从不同角度研究学生的特点、研究课堂教学的艺术与技巧，总结教学经验与体会，研究课堂管理的艺术与方法，研究教材与教法等，字2025里行间充满了智慧、热情与执着．对同行的启迪和激励作用不可估量。

课堂教学艺术的研究与实践活动，自然也凝结着教务处同志们的心血。对我们教学研究活动的开展很有意义，只有不断坚持积淀和刨新，才能有大的收获，才能探索自己的教学特色与风格，才能向教育教学和教育管理的专家靠近，成为教学名师，成为学生心中的偶像。

要对学生特点进行研究，这是代蕊华教授在书中一直的倡导，尤其需要讲究课堂教学艺术与灵活多样的课堂管理手段与方法。不但要使学生坐得下来、听得进去，还要进一步激发学生的热情，使其有主动学习的愿望，求得最佳教学效果。要善于组织与引导学生，形成热烈的、互动的课堂教学局面。要明白学生既是教学的对象，又是学习的主体，需要我们千方百计调动学生的学习积极性，让学生真正自主参与到课堂教学中来。

也只有潜心研究课堂教学，追求生动、务实、高效的理想课堂，努力在传统与创新之间寻找最佳的平衡结合点，方能使教学有效，代蕊华教授的当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的知识，是评判教学的有效性的重要指标，即教学活动对达成教学目标的有效程度，学生有无进步和发展，是衡量教学是否有效的指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。

这样看来，研究课堂有效教学势在必行，对它进行研究，也就是能有效地改变课堂教学的弊，而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言，课堂教学又是教学形式的主体，无论是大班教学也好，还是小班教学也罢，无论是课内教学也好，还是课外实践也好，多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将些教学形式做一番深入研究，才能更好的让学生学得有效，更好的进步；这也让国家的教育能得以更好的普及与提高的保证之一。

感悟二、重视课堂设计是有效教学的现实所在

二十三年的教学经历中，写了多少的教学设计，可现在细细想来，从刚开始的程序式的设计到后来的理想化的教学设计，在实际的教学中，常常是不能按照原计划进行、完成不了预期的目标，所以感慨和遗憾一直不间断，寻求创新的教学设计，是本人最希望遂的心愿。拜读《课堂设计和教学策略》中的第二章《课堂设计的理论基础》和第三章《教学目标的设计》，暮然间有种顿悟的感觉。其中将多种教学理论和生动具体的教学案例相结合，真切地剖析了重视教学设计的重要性。第三章教学目标的设计中的精辟认识、设计、实施及为进一步研究教学目标提供的理论依据，为我很好的开了窍，要发挥好教学设计的应有作用，才能为课堂教学的提高质量把好关。

重视课堂设计，包括摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣--体验数学情景的有趣、合理、有用，又如强化直接生活经验，领悟数学--感受数学合理。通过利用生活经验检测数学学习，应用数学知识解决实际问题--感受数学有用，其中借开设数学实践课，创造应用环境，开展数学交流活动，营造应用氛围。设计开放问题--培养学生应用的独创性。

2、借案例：高初中教材展示的案例阐述主张以敏锐的数学直觉,让情景取源自真实的世界，旨在学习美国教学方法中的表达以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性和学生非智力因素的培养，突出教学的情意性特点。对代蕊华教授文章的解读，旨在引起琢磨：如何数学地思考、如何关注学生在课堂教学中的情感与态度，如何着眼于创设有意义、有生命力的情感体验的问题设计。

重视课堂设计，也包括教学如何一开始就能够让学生对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求学习的情璄，为后面课的展开奠定了良好的基础，现场课堂表现出的学生参与度高低，课堂气氛融洽否，师生精神状态良好吗，真正实现了师生互动吗，是否突显学生的主体地位，对本人学术水平的提高，促进教学水平的增长，运用新的教学理念，运用新的教学思想将大有好处。

所以及时将鲜活而又有价值的生成资源，巧妙地纳入课堂临场设计的范畴之中，课堂教学是一个动态的不断发展的进程，这个过程既有规律可循，又具有不可预测性和生成性。

没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，《课堂设计与教学策略》一书的这一观点，将我的数学教学演绎得更加精彩!课前做出周密的策划是走向动态生成的逻辑起点，（1、准确把握教材。2、全面了解学生。3、有效开发资源。）课内不拘预设，为生成导航，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开时，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。当我发现自己的变聪明的同时，我真是很感激《课堂设计与教学策略》一书的艺术科学的授课真谛。

感悟三、教学策略的机智运用是高效课堂的关键所在