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- 1、 《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感
雅典娜小学 马鸿伟
作为克拉玛依的小学语 文老师,相信大家对李吉林老师并不陌生,我听过其他老师探讨李吉林老师的情境教育,也在网上看过她的教学实录,对她的情境教育也算略知一二,但是并没有进行系统的学习。因此,今年暑假,我从网上购买了《李吉林与情境教育》这本书,细细品读,收获很大。
我从书中读到的不仅仅是李老师的教育历程,更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行,怎样在学生中发现爱和进行爱的,从中我感受到研究的方法和态度,感受到研究的快慰与欣喜。而且许多精华之处都值得我去学习,尤其是她所主张的将艺术带入课堂,以及并由此总结出来的创设情境的六大途径,是我最感兴趣的内容。我想如果能把李吉林老师的情境教育很好地的运用在自己的课堂中,相信我的语文课一定会增色不少。
一、以生活展现情境
以生活展现情境,就是把学生带入社会、大自然中,从生活中选取某个典型场景,作为儿童观察的课题,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前,从而为语文课堂开辟了一个广阔的天地。因此,要引生活之活水,成为展现情境的重要途径。在教学一年级上学期《自选商场》时,我结合教材,精心创设佳佳乐超市的场景,让学生想一想平时逛超市的情景,从商品名称的标识及实物来认识,以佳佳乐超市在招聘小小营业员的活动,来激发学生的兴趣,从而学习生字商、场、包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本、东、西,达到了意想不到的效果。
二、以实物演示情境
李吉林老师提出的以物激情,对我们教学有着重要的作用。小学生,尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主,实物演示可以将观察与思维有效的结合起来,使感知的对象具有典型的意义。比如,在教学一年级下册的《两只鸟蛋》时,为了让学生感受鸟蛋凉凉的,小小的。这个句子的含义,我特意从超市买了几个鹌鹑蛋,让学生用眼看一看、用手摸一摸、用口说一说,大大增强了学生的理解,同时更激发了学生学习的兴趣。
三、以图画再现情境
用图画再现课文情境,可以把课文内容形象化,有助于学生理解课文。在教学中我多采用多媒体课件,多媒体画面的展示给学生以直观的感受。于是,在课堂教学中,我经常借助于多媒体,创设最能吸引学生眼球的情境,让他们全身心地投入到课堂中。例如在教学三年级上册《花钟》时,我用多媒体展示了各种花开放的画面,学生在欣赏一幅幅美丽的花儿绽放图中学习课文,效果很好。
四、以音乐渲染情境
- 2、 李吉林情境教育读书心得体会 李吉林情境教育读书心得体会 第五小学 何静 读了李吉林老师的情境教育理论,感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童,始终把儿童放在“主体”地位。我们常说,学生是语文学习的主体,但在实际教学中,我们往往习惯于独挡一面,把学生放在听的位置。通过此次读书,我明白了在教学过程中,教师创设富有情趣的教学情境,能帮助学生理解课文内容,使学生在感受中有所思考,有所触动。 李老师告诉我们,要爱教育。师德师风告诫我们,爱教育,首先就要敬业。通过阅读李老师的书籍,更让我认识到,只有拥有了对教育事业的一分热爱,才能脚踏实地、甘于奉献,对学生负责、使学生信任,让家长满意。我认为,作为普通的一名教师,不仅仅是教书育人,不仅仅是从事的一项工作,而是一种责任。只要我们有足够的责任心,就会在日常教学中,把丰富的知识传授给学生,又用自己的品格影响学生、帮助学生,使学生不仅具有优异的成绩,更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”。李吉林老师从教几十年,从未要求过什么,她不计个人得失,一心只为教育,燃烧自己,照亮别人。这是值得我们每一位年轻教师所学的。我们在获取种种荣誉时,都是学生在与我们一同成长,一同进步。 李老师告诉我们,要爱自己。一个不爱自己的教师,是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己,超越自己。我们在育人的同时,不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质,不断完善自己,以求教好每一位学生。面对班级中形形色色,性格迥异,学习能力差异较大的学生,我们应该静下心来,告诉自己,既然我们选择了教育事业,就要对自己的选择无怨无悔,用自己的能力去帮助每个孩子,他们都希望得到老师的认可,每个孩子都渴望进步,渴望获得成功。所以,面对教学工作,我们要用自己积极的态度去影响学生、改变学生。我们不是苦行僧,我们都是平凡的人,我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。 李老师告诉我们,要爱学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁,绝不厚此薄彼,按成绩区别对待。要做到“三心”俱到,即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上,时时刻刻关爱学生,特别对那些学习特困生,更是要“特别的爱给特别的你”,对学生要有耐心,对学生细微之处的好的改变也要善于发现,发现他们“的闪光点”,并且多加鼓励,培养学生健康的人格,树立
- 3、 读《情境教育的诗篇》有感
《情境教育的诗篇》这部纪实性的作品,真实地展现了李吉林老师二十多年来从事教育教学工作创造性的生命旅程。情境教学、情境教育、情境课程,人生的三个高度,向我们展示了她从一个小学老师成长为著名教育专家的苦与乐。同时也彰显了李老师对学生爱之轨迹.
李老师那充满诗意的语言深深地吸引着我,牵引着我的视觉和内心一口气读了下去。从李老师的身上,从她的教育教学活动中,典范的事例,高尚的情操,让我学到了很多很多,从而也折射出自己平时在教育教学工作中的差距和不足。难怪人们都说:人到老也要学到老,提出了终身学习的先进理念。
首先深受感动地是李老师对教育工作的热情和热爱。李老师个人认为,她就是“一团火”,也真是一团扑不灭的火。她本来是教中高年级的课,后来主动要求从一年级开始教起,为教育教学的改革抓起第一手资料。正如她自己所说“改革绝对需要热情,需要主动,需要一股子劲,更需要大无畏的献身精神。”而这股干劲就是来自于她对教育工作的热爱,对孩子的爱,也就是具有着对社会,对国家,对人民极端的责任感。
李老师自己曾经说过:“正是出于对学生的爱,使我不怕吃苦,不怕麻烦,意志使我体验到作为人的一种力量。我觉得意志会使人的情感持续稳定强化。因为强烈的情感,才会使李老师有持续坚持的力量。她的每一篇文章里我都可以看到字里行间洋溢着她对教育工作无比的爱。她把一生的爱奉献给了教育事业,她把一生的爱毫无保留地奉献给了她的学生。
我们应该学习她不断充实自己的方法。李老师对阅读的喜爱,也是登峰造极,无限钟情。她认为:阅读是一个人一辈子的事,在阅读中吸收知识的营养,在阅读中增长教书育人的本领。她就是我们的榜样,我们也应该做到:努力丰富自己的文化积淀,提高自己的文化品位,增加自己的文化底蕴,这样才能适应时代的发展,才能适合学生的需求,也才能更好地得到社会的尊重和认可。努力吧,加油吧,为教育教学工作做出应有的贡献
今天的教育教学的对象大多都是独生子女或者是留守儿童,他们的内心世界.,心理特点值得我们去研究去探讨。早在1985年5月26日邓小平题词:希望全国的小朋友,立志做一个有理想,有道德,有知识,有纪律的人。他的希望虽然是给小朋友的,同时也是给我们教师提出了育人的宏伟目标。我们应该深四有新人的内涵,要培养我们的学生有爱心,有骨气。用爱的力量去感化他们,去陶冶他们的情操。让他们既享受到爱的温暖又要让他们获取施爱后的喜悦。我们的
- 4、 《情境教育的诗篇》读后感700字
《情境教育的诗篇》这部纪实性的作品真实地展现了李吉林老师二十多年的创造性生命旅程,从情境教学、情境教育、情境课程人生的三个高度,向我们讲述了她从一个小学教师成长为著名教育专家的快乐和艰辛。 李老师那充满诗意的语言深深地吸引着我,一口气读了下去。从李老师身上,我学到了很多很多 首先感动于她对教育工作的热情和热爱。李老师自己也认为,她就是一团扑不灭的火。改革开放以后,她本来是教中高年级的课,后来主动要从一年级教起,为什么呢?她说:改革绝对需要热情,需要主动,需要一股子劲儿的。而这股干劲就是来源于她对教育工作的热爱、对孩子的爱。李老师自己曾经讲过:正是出于对儿童的爱,使我不怕吃苦,不怕麻烦,意志使我体验到作为人的一种力量。我觉得意志会使人的情感持续、稳定、强化。心理学中写情感和意志是人的两大品质。其实在人的内心世界里两者却难以一分为二,它是互动的,是相互影响的。因为只有强烈的情感,才会有持续的坚持的力量。差不多在她的每一篇文章里面,我们都可以读到李老师对教育事业执着的爱。 学习她不断充实自己的方法。李吉林老师是个喜爱阅读,提倡阅读的人。她认为:阅读是人一辈子的事。她说:每天清晨坐在学校荷花池边沐浴着朝霞,背诵我喜欢的诗篇,郭沫若的,艾青的,闻一多的,普希金的,裴多菲的,伊萨可夫斯基的;中国的,外国的;古代的,现代的。李老师就是这样每天诵读诗篇、阅读文艺理论及教育理论等书籍来滋养自己的头脑。我想:只有丰富自己的文化积淀,提高自己的文化品位,增加自己的文化底蕴,才能适应时代的发展,适合学生的需求。
- 5、 李政涛教育常识读后感2篇
篇一:李政涛教育常识读后感
暑假里,义乌初中英语工作室的尹老师发给我们李政涛的所着的《教育常识》,说实话,起初第一眼瞟到书名的感觉是有点不屑,心想又是一本灌输理论的空洞之作。但当我翻来目录,读了序言,却有种让人很想读下去的欲望。 因为“序言”中告诉我:之所以倡导教育常识,是因为那些遍布世界的令人心痛的教育,几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。例如,不少教师总是津津乐道于教导学生认真读书,好好学习,但自己却不爱读书,不会学习,丧失了自我教育的欲望和能力。反思自己,不正是“不少老师”中的一个吗? 怀着反思教育常识的紧迫感,我认真读完了这本书,就像作者说的:“我期待的读者,是能够在思考、质疑、实践中完成自我建构的读者。理想的阅读,不是‘六经注我’,而是‘我注六经’。”我抱着这样的态度,尽情地品味作者的智慧。 下面对本书的感悟,略谈一二: 1、本书的编排具有严密的逻辑性。全书分为人性常识、教育理想、教育过程、教育内容、学生常识、教师常识和教学常识等7章。从各章标题来看,该书的论述体现了一个从大到小、从学理到实践、从宏观到微观的发展过程。该书语言具有散文的风格,每章分为数节,每节围绕一个主题展开论述。作者或从一个日常用语的释义开始,或从一个日常故事的讲述入手,娓娓道来,引领我们进入他要描绘的世界。但是在这个世界里,他似乎又是一个隐者,需要思考的依旧是我们,是我们用自己的生活注释他的文字,而不是他的文字注释我们的生活。该书所讨论的,多是严肃的话题,但是并不显得生硬,反而因为散文化的语言,使它在严肃中透着轻灵。 2、在“教育过程常识”这一章节中,作者认为是教育即转化,教育的过程是转化的过程,这一观点给我留下深刻的印象。作者在文前提到这样一种现象:教师觉得自己讲的很清楚了,但学生还是不明白。在教师看来,再简单不过的知识和道理,在学生那里却是一片复杂的混沌。这与简单、浮光掠影式的备课有直接关系。备课备什么?作为一个有着十几二十几年教龄的中年教师而言,课程基本结构和课型把握一般不会有问题,而是我们是否在课堂上使教学“成为复杂的思考工作,成为获取知识的活动”了呢?是否找到了新旧知识的嫁接点和新知的生长点,引导学生十分明确的理解、感觉到和看到那“不懂的地方”,并且激发其探究的热情?且经历了探究的过程?
- 6、 教育片《李学生》观后感
教育片《李学生》观后感
文/毕颖
昨天下午学院组织我们观看了教育片平凡英雄李学生,最后还跟李学生的扮演者宋禹老师面对面交流。平凡的情节,平凡的场景,平凡的人物,却震撼着在场每一位观众的心灵,结束之后我的内心一直无法平静。
商丘好人李学生在影片开端以一位老实、孝顺的人物形象展示给观众。后面的情节里才知道他幼年丧母,妻子因病去世,家庭陷入困境,被迫外出务工。影片中真切的展示了河南农民外出务工的场景,平凡英雄李学生踏实能干,诚实守信,勇于担当,知恩图报。第一份工作是传菜生,不幸的是老板出意外,老板娘被迫转店,暂无力支付工资,工友富贵带头哄抢店内家具设备,李学生奋力阻挡,劝说大家再找工作。后来,李学生带领工友们在顾老板的服装厂加班赶工,车间出了问题,李学生站出来承担责任。工厂失火,李学生带领工友灭火,冲进火海扛出煤气罐。工厂倒闭,李学生主动与服装厂的张老板谈判,将顾老板的损失降到最低。
后来在张老板的服装厂李学生同样吃苦耐劳,团结工友,不计得失,帮助工厂多次渡过难关,在一次为工友改善生活外出买菜回来的路上,为拯救两个在铁道上玩耍的孩子而牺牲了。结局是屏幕内外众人满眼泪水。
再平凡不过的一位河南农民,感动了观众,感动了社会各阶层人士。平凡普通的河南农民,做些平凡普通的事儿,却如此轰轰烈烈,李学生把我们河南人内心深处纯朴善良,勇于担当等品质展示了出来,把我们中华儿女的传统美德展示了出来。
我们之所以震撼,是因为李学生的事迹触及了我们内心深处的东西,人之初,性本善。缤纷的世界遮住了太多人的心灵,李学生不仅拯救了两个孩子,还拯救了那些被污垢遮住灵魂的人们。李学生不仅仅是商丘的骄傲,也是河南的骄傲,更是中华儿女的骄傲!
- 7、 观《吉林好人最美教师》有感 观《吉林好人最美教师》有感 永合中学 朱思颖 今天,迎来了我国第32个教师节。我收看了《吉林好人最美教师》这个节目。爱如春风,春风化雨的默默奉献的精神打动了我。 郭晓英老师,每天140里的距离,对工作承诺了一生;梁淑华老师,对工作付出了30年的青春,她一直认为:心中有太阳,人生没有阴雨天;崔京玉老师坚守的“珠心算”;刘新昕老师的爱心行动;还有儿子残疾,父母相继去世,但依然能够化苦为乐的周兴亚老师;还有奉献出人间特别的爱的特教老师刘雪莲老师。还有好多老师的感人事迹。 这些老师的感人事迹,使我想到了我的老师,现如今,我已经是八年级的学生了,她做我的班主任也已经一年多了。她天天为我们操着心,是她,教会了我们做人的道理,她说过,我们就像是她的小天使一样。在我的心中,她是一位严中有爱的老师,是她总告诉我们,要好好学习,孝敬父母,做一个善良的人。她不是长的很漂亮,但在我心中,她是很美的。我深爱着她的笑容。她总是细心的观察着班里的每个人,她总是对我们说,八年一班永远是我们共同的大家庭。还有教我的几位老师,她们都很负责。是老师教会我们知识,教会我们忠诚坚守。是老师,给我们在学校以心灵的依偎。 春蚕到死思方尽,蜡炬成灰泪始干。 对所有的老师默默地说一句:老师,您们辛苦了!老师,愿您们未来的生活一帆风顺。 你们,选择了爱与奉献,是你们引领着平凡的风尚!
- 8、 《小学语文情境教学》读书心得
《小学语文情境教学》读书心得
已经很久没有耐着性子,将一本厚厚的书慢慢读完的经历了。如今利用假期,断断续续地将《小学语文情境教学》拜读完了。
《小学语文情境教学》一书,指出讲究学生的积极情绪,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡把学生经常带到大自然中去,通过观察,不断积累丰富的表象,让学生在实际感受中逐步去认识世界,为学好语文,发展智力打下基础。
作为一名经验不足,而又渴望提高自己业务水平的语文教师,给我留下深刻印象。课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分。李老师认为,教学不仅是为了学生的学习,还为了学生主动的学习;教学不仅是为了学生知识的学习,还为了学生精神世界的丰富;教学不仅是为了学生的未来作准备,还为了今天获得最初的幸福人生。教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。
正是在此基础上,李老师开始对情境教学进行了探索,在经历了创设情境,进行片段语言训练;带入情境,提供作文题材;运用情境,进行审美教育;凭借情境,促进整体发展四个阶段以后,逐渐形成了一系列情境教学操作体系。即以美为突破口,以情为纽带,以思为核心,以练为手段,以周围世界为源泉的情境教学操作模式。
我最感兴趣的是情境教学对过程的优化,它分别体现在组成语文教学的三大因子识字2024、阅读、作文的教学过程中。识字2024教学中可以利用汉字2024造字2024原理创设情境,是独体字2024形象化;[/为您编辑]可以利用汉字2024结构创设情境,认识形声字2024的构字2024特点;可以凭借情境丰富词汇,在整体中认读运用;可以利用汉字2024音同、形近的特点,高年级进行阅读前的归类识字2024。在阅读教学中,情境的创设、优化,是贯穿在整个阅读教学过程中的。初读创设情境抓全篇,重在激发动机;细读强化情境,理解关键词、句、段;精读凭借情境品尝语感,欣赏课文精华。作文教学方面,李老师是采取下列步骤优化其过程的:
1)观察情境,提供源泉;
2)进入情境,激发动机;
3)拓宽情境,打开思路;
4)范文引路,教给方法;
提早起步,螺旋上升。这样的教学方法不正是深受孩子们喜爱的吗?枯燥,直白的讲解不是语文,含情、入境才是语文,这种理念值得我在以后的工作中学习和利用。
书中穿插了大量的教学案例,更给了我大量直观感性的帮
- 9、 吉林柳河三仙夹考察观后感
吉林柳河三仙夹考察观后感
----成都天赋盛典 张维
8月7日,我们在姜总的带领下前往吉林进行了为期4天的人参基地实地考察。通过这次考察,我突然有了一种豁然开朗的感觉,以前一些搞不清楚,模模糊糊的问题现在我感觉都明白了,这种醍醐灌顶的感觉甚至让我睡不着觉。临走的头一天晚上,我和李鑫怡居然兴奋地讨论工作一直到快1点,我们自己都难以置信这熊熊燃烧的工作热情。我总结了一下,我对于本次考察的感悟主要有以下两点:
一、为什么香港泛亚人参交易所是目前全球唯一的野山参产品交易所?
从公司开展人参交易所业务以来,我们每天一直学习各类资料,各类ppt,但其实对于这个多次提到的"全球唯一的野山参产品交易所",我们只是停留在字面的理解,而并没有实际的感悟。资料中提到的"全国最大的野山参种植基地","全国最大的参茸产品实体交易市场",我们虽然并不怀疑真实性,但并没有亲眼所见,所以也都仅仅停留于字面的理解。但这次实地考察之后,感受完全不一样了。我们亲眼见到了漫山遍野的野山参,一望无际的种植基地,巨大规模的实体交易市场,专业人参鉴定人员忙碌的检测过程;我们站在了多次新闻报道中领导们考察时站的地方,看到了吉林新闻联播中记者看到的一模一样的监控屏幕……何为眼见为实?这就是眼见为实!
我终于实实在在地感悟到香港泛亚人参交易所为什么是现在全球唯一的野山参产品交易所了。因为成立这样的人参交易所没有强大的实体产业为支撑是不可能的。环球医药如果没有这么辽阔的野山参种植基地,这么庞大的实体交易市场,这么先进的仓储物流体系……这么一个全产业链的强大支撑,是无法成立这样一个人参交易所的。这也正是我们这个人参交易所难以被复制的原因所在。
二、为什么巴音朝鲁给予泛亚人参交易所"中国人参产业市场化进程里程碑"这么高度的赞誉?
关于这个问题,通过这次实地考察,受到三仙夹邓总,帝富医药杨总的热情款待,尤其是听到交易所盘总的细致讲解,中国(吉林)人参交易中心即将建立后,我的感悟突然上升了一个层次,我突然理解了为什么那么多国家高层领导会多次去考察环球医药;为什么巴音朝鲁会在半年内两次去考察;为什么吉林新闻联播和吉林日报会头版头条报道环球医药泛亚人参交易所,为什么国家领导会如此重视、支持人参交易所这个项目?
为什么?现在我的理解已经站到了国家高度。首先,我的理解是中国需要发展各产业交易所来逐步取得国际市场话语权。商务部新闻发言人
- 10、 李希贵 《为了自由呼吸的教育》读后感(读后感)
李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书,用非常平实的语言向我们讲述了一个个他曾经历过的小故事,字里行间流淌着教育的智慧和人生的哲理。
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在他笔记本电脑的桌面上有这样一句话:“不要像一般的人一样生活,否则你只能成为一般的人。”那么,他如何让自己“不像一般的人一样生活”?李希贵老师说:“让每一个人都感到自己重要,不是简单的一句话,而是改变我人生的哲学命题。”
李老师办学有着与众不同的过人之处,正是他管理思想的灵魂所在。作为校长,李先生语重心长地说:“一个组织者,更应该欣赏才华,使才华最大限度地升值,这里面有着管理的最高境界。”他这样说的,更是这样做的。被人肯定,被人需要,是非常重要、非常快乐的事情。那么,怎样让每个学生感受到自己重要呢?教师的根本目标是教书育人,关爱每一个学生既是教师工作的出发点,也是教书育人的归宿。从这个目标出发,在教育教学中,教师应眼中无差生,牢固树立共同发展和差异发展相结合的观念,正确处理分层教学与关注全体的关系,让每一个学生“得到尊重,建立信心,增强责任,走向成功”。但是,这种本应属于每个学生都拥有的爱并非像阳光那样均匀洒向每一个学生,我们更多关注的是有问题的学生。班主任常常要处理学生出现的各式各样的问题,占用了班级管理中绝大多部分的时间和精力。任课教师上课最费心的不是知识的传授,而是如何维持好课堂纪律,如何让问题学生上课认真听讲,不搞小动作,不交头接耳。对问题学生的关心和教育,我们无可厚非,但对绝大多数同学的忽视却不是我们教育工作者应该做的。我信奉教育要公平的原则,但面对教室里几十名生动活泼但性格迥异、学习水平参差不齐的学生,如何做到教育的公平呢?每个班级里总会有那么几个学生,他让你费心费力、焦虑不安。我们应积极想办法应对,不忽略每一个小的进步,不放弃每一次积极的努力,坦诚相待,做到公平对待每一个学生。
在我们的班级中,往往都有一批“弱势群体”,他们都有很深的自卑感和孤独感。他们对学习失去信心和勇气,在集体中缺少表现自我的资本,好像比别人矮了半截,平时少言寡语,不愿合群。在不少老师、家长、同学甚至他们自己眼里,他们不聪明,智力不如人。其实,这种看法是错的。每个学生都有自己的优势智能领域,学校里人人都是可育之才。作为教育工作者,我们应当关注的不是哪一个学生更聪明,而是一个学生在哪些方面更聪明。因
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