《不拘一格教语文》读后感 丰义小学 费姣 读了《不拘一格教语文》这本书后，受益匪浅。史老师告诉我们作为一名语文教师，必须做好两点 一、改变教育理念 很多教师课堂上只注重传授知识，轻视孩子能力的培养；教师过于关注孩子分数，淡化孩子良好品德的养成教育，漠视孩子心灵的成长；语文教学以书本为唯一，不引导学生进行广泛地课外阅读，不引导孩子开展各种实践活动，让孩子在机械地学习中逐渐麻木很多很多问题，我们自己已深刻地感受到了，但是，我们并不想改变，只会理直气壮地用一个词来搪塞：体制！我们把一切错误归咎为体制。 体制，只是我们教师懈怠的借口。史老师用她的做法给我们做出了最好的范例，如何将素质教育和应试教育结合起来，这两者本身并不是矛盾的。让我再来介绍史老师的语文教学吧：语文课堂教学要坚持十六字方针激发兴趣、活跃思维、加深素养、提高能力；要贯彻一少四多少做一些题、多读一些书、多写一些文章、多思考一些问题、多锻炼一些能力；要秉承三个结合阅读、鉴赏、写作；要回归一个原点教育、生活、人本身。 作为一名语文教师，真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。我想，我们每位语文教师都可以牢牢铭记这段话，不断勉励自己。我们只有先改变自己的教育观念，才能在教学中有所作为，有所创新。 二、做好必修功课 一名优秀的语文教师，不但要有深厚的学养做底气，更要有专业的素养为依托，要把教书育人当做自己不可推卸的责任。这是史老师关于教师素质的阐述，从三个方面对教师提出了要求。 深厚的学养从何而来？首先要博览群书。所谓广见才能卓识，登高才能望远说的就是这个道理。腹有诗书气自华，读书多了，内涵自然丰富了，眼界自然开阔了，课堂自然厚实了。 其次，要关注生活。生活中处处是学问，我们要时刻关注生活，关注社会上所发生的事情，我们要用一双好奇欣赏的眼睛去看待这个世界，去聆听最美的天籁，去欣赏最旖旎的风景，去关注社会上日新月异的变化，去思考生活中所蕴涵的道理。 专业的素养又从何而来？我想，首先应该具备一定的理论水平，那最便捷的途径还是读书。阅读各种专业书籍，领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头，系统地接受古今中外

《我怎样教语文》读后感

鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书----于永正老师的《我怎样教语文》。回家之后，我从头至尾细细看了两遍。于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字2024的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。

语文的本质，说到底无非是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的保底工程，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业----每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。

联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文，不是加字2024、减字2024，就是读错字2024。每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字2024、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。

为什么学生一个字2024一个字2024地默写，错别字2024不多，一结合具体的语言环境运用字2024词时，就会写出成串的错别字2024呢？为什么好多别字2024，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字2024学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，他一方面教育学生看书写字2024时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字2024。如：他让学生听写我坐在座位上看书、战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地屋外面鬼子的脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道等等，其中坐座、象像、近进都是学生易混淆的字2024。每次听写完了，同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然，用听写

教语文其实很简单读后感

国家大势也好，教育改革也好，再美的蓝图也要有人去推动，教育里的事重要的推动者就是教师，一线教师。同样语文课堂教学改革的推动者无疑就是一线的语文教师。读罢《教语文其实很简单》这本文集，从21位中国语文教学顶级老师那里汲取了大量营养，看到了自己教学的方向，困惑自己的语文课堂教学，逐渐清晰，逐渐明朗。

（一）教语文其实很简单：推进学生进行大量的阅读积累。

书中说到丰满区第二实验小学的杨巧云老师教学语文的成功经验，她只抓了两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出了“全区3000名小学生统考，前17位都是她班的学生”的好成绩。冯其庸先生、教育专家高林生他们的文学造诣都得益于多读。我印象很深刻的是于永正老师说的“觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”语文能力是长期读书积淀而成的，只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”通读他的这篇《教语文其实很简单》，我读出了两个字——积累，即让我们的孩子在各种各样的书中获得积累。

（二）教语文其实很简单：教师自身具备解读教材能力。

我很认可窦桂梅老师提到的“教师需要文本细读”的说法。如果语文老师对文本不细细触摸，对文字不慢慢咀嚼，长此以往，语文教师解读教材的能力就会丧失殆尽。这就是文本细读的作用。教师既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去审视文本，挖掘新的意义。就拿《卖火柴的小女孩》来说，首先要做的时候阅读大量的相关资料，然后再将课文与原译文进行对比，在对比中进行质疑与确认，再开始反复地进行细致研读。当然，在研读的过程中，要抓住它的语言、细节、结构和背景来清晰文章脉络。当然，因为教师的阅读经验、审美理想的限制，再加上教师阅读的特定情境的差异，不同教师和学生对同一文本的解读必然是有差异的。

（三）教语文其实很简单：牵引兴趣。

语言学家张志公先生曾经说过：现在语文课教学的说法越繁多，花样越翻新，头绪也就会越复杂，结果却是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。其实，那些学生自己通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师可以退而不讲；而对于那些学生困惑、难于理解的地方，教师进行适当梳理、补充，去除多余的讲解，去除多余的提问，把学生的

《教语文，其实很简单》读后感

暑假来临，学校发了3本必读书供我们充电学习。首先吸引我的就是这本由李振村、杨文华主编的《教语文，其实很简单小学语文名师演讲录》。原因很简单，我虽教了十几年的语文，也算是一个老教师了，可是在现实教学中总是有点固执又盲目地认为语文是所有学科最难教的一个学科。教学内容多而繁杂，复习阶段我总感觉有那么多的东西要复习，拿到试卷又总是感叹到：花费了那么多的经历，复习了那么多的内容，其实是做了那么多的无用功。唉，语文到底该怎样教啊？

课堂简单高效，教师教学目标明确，学生学习兴趣盎然这是我一直以来所追求的。看到封面上教语文，其实很简单这几个赫然醒目的大字2024，我急切地翻看这本书，想从名师身上找到答案。

教语文，真的很简单。

书中一位位名师，用简单朴实的语言，具体真切的操作方法将自己亲身的教学体验展现在我们面前。

特级教师孙双金提出了重构12岁之前的语文教育体系！指出语文教育的三块大石块国学经典、诗歌经典、儿童文学经典。首先是每天早上读10~20分钟的国学和诗歌经典。其次，教材中课文的一般教学方法是通读全文，然后提一两个关键问题帮助理解课文，接着再背诵文中的精彩成语、句子或片段即可。节省下来的时间就可以诵读、背诵国学和诗歌经典。儿童文学有人物，有故事，有情节，特别能吸引儿童兴趣，重在积极引导，目，激发兴趣，自主阅读。语文作业孙老师奉行的是读、背、写三字2024经，让学生真正享受语文学习内在的快乐。

山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥的课内海量阅读被《中国教育报》等多家媒体报道。海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读课堂上充满朗朗读书声，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的休息。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗含了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字2024营养。

薛瑞平老师提出：阅读是唯一重要的，学校的教学目标应当是培养终身的阅读者。特级教师窦桂梅主张对经典的文学作品进行文本细读。特级教师周益明在语文教学中引入民间文学，一首首富有音韵的童谣、一个个神秘的神话、一篇篇神奇的传说让儿童获得极大的愉悦与满足。在这些名师、特级教师手中，教语文真的是一件极其简单又有意义的事。

读着读着，我似乎真的感觉教语文，真的很简单，简单地说就是大量读写，读写结合。再简单点就是多读

我就想浅浅地教语文读后感（一）

张克强

读这本书，最先读的文章，就是钱梦龙老师为本书写的序。在钱梦龙老师的文字中，隐隐看到一位机敏与奋进的教坛新秀一步步的走向语文名师。在这条路上，除了天生的文字敏感，我更看到了锲而不舍的勤奋与刻苦。接着拜读的就是肖培东老师的后记《浅浅深深，语文是你》。在肖老师的深情文字中，触摸到了母亲、父亲和老师，在他娓娓动听的文字中，我更感受到一颗语文老师的敏感与勤奋。

然后开始细细品读这16个课例，但是因为这些课例中的的一些文章不是苏教版中的文章，自己并未上过课，所以感触不是特别深。但是《孔乙己》与《一双手》这两堂课，我是现场聆听了肖培东老师的演绎的，所以再看课例，感受格外真切。听了这两堂课，又看了这16个课例，在看到黄厚江老师对《一双手》点评的时候说到“一节课是一条流动的小溪”，我脑海中突然冒出了这样几个字“流水不腐”。

是呀，也许因为肖培东老师天生对文字的敏感，使得他的课有个特色“读”，“读”貌似真的很浅，只是读出来，我们所有的语文老师都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：一读字音二读节奏三读情感，在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。在肖培东老（）师的《孔乙己》一课中，“你脸上又添上新伤疤”，借此细细推敲酒客们的对话；“哦”字被师生反朗读，甚至一个“！”也被反揣摩。在标点符号的揣摩中，师生共同朗读让课堂达到了一个新高度。肖老师说他是在浅浅的教语文，但是语文本身不是就应该关注文字本身么？那么，我们语文老师是不是都可以按照肖培东老师这个方式来教语文通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题呢？其实，好像也是可以做到。我们可以抛弃一板一眼的读书节奏，开始来关注文字，但是为什么在我的课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，却缺少了肖培东老师这样让人舒服的行云流水的一堂课。在这条小溪中，自然而然的就推进到了下一个环节，毫无做作之嫌。这当然源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。我们在本书中看到肖老师讲《孔乙己》，更有幸聆听了徐杰老师肖培东老师同课异构《孔乙己》。应该说，肖

《教语文，其实很简单》读后感(2)

教语文，不简单

《教语文，其实很简单》这本书收录了二十多位名师和专家的讲演录。每个人的讲演都观点鲜明，说理透彻，展现了自身在语文教学中的观点和经验。读完了《教语文，其实很简单》，觉得给我最大的感受，就是教语文一点都不简单。反而在读完以后，觉得教语文更难了。更是深深地觉得，自己在语文教学上的缺陷有很多。当然，读完以后，收获了很多，这本书值得读。

读完后，印象最深的就是，在语文教学中，让学生多阅读。于永正的《教语文，其实很简单》，韩兴娥的《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》，都提出了阅读的重要性。教语文和学语文一样，都是一个读字2024多读书。从老师的角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书。从学生的角度上说，自己要多读书。教育的一个重要使命就是让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的感情才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。为了培养学生阅读课外书的兴趣和习惯，从一年级开始，我就从学校的图书室借来了一些适合学生阅读的课外书，放在教室的书架上，鼓励学生在课间和午休时阅读。为了激发他们阅读的热情，我特意设置了阅读章，只要读完10本书，就可以换取一个阅读章。这在一定程度上鼓励了学生进行阅读。

有些学生在完成作业后，会看看课外书，但我总觉得效果不是那么理想。看了于永正的《教语文，其实很简单》，才发现我只注重激发学生的阅读兴趣，让他们囫囵吞枣地读，有些学生感受不到阅读的乐趣，还有些孩子只是看看里面的图画，就随手翻过去了。文中介绍了声情并茂地给学生朗读的方法，讲解只能使人知道，而朗读能让人感受感受文章中的人、事、物，感受语言文字2024，让语言文字2024在学生心中活起来。回想自己的语文教学，有时为了让学生理解课文的内容，花了很多时间在讲解句子，讲解词语，大量的时间花费在对课文内容的分析上。

正是吴忠豪老师提到的，在教课文，而不是教语文。课堂上大多时间花在讲解课文的内容，把朗读匆匆带过，让学生自己读一读。一节课就这样过去了，一篇课文就这样过去了。学生感受不到文章语言文字2024的美。以后自己在教学中，要调整更加重视阅读，带着学生在朗读中去感受课文的语言文字2024美。这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教

很多孩子进入小学中高年级后，写的字越来越潦草，作文半天写不出几个字，看书的时间也没了，这让家长非常焦虑，不知该如何帮助孩子。想到之前读过特级教师于永正老师的《我怎样教语文》一书，我再次拿起来读了一遍。这本书里有于老师几十年的人生积淀和教学经验，厚重非常，语文教育到底要怎么教？这也是我在教学中常常遇到的困惑，学生不会写作文、不爱读书、阅读习惯差、字迹潦草等各种问题，都在这本书中可以找到答案。

大量读写、读写结合

作为语文教师，于老师在书中提出要大量读写、读写结合的观点。他带着学生“熏锅屋”，指出要让学生耳濡目染，才能终有所得。课堂上注重让学生多种形式朗读课文、练写，并且鼓励学生天天读书，放声朗读，读大量的书，与书交朋友。他认为只有多读书，好读书，读好书，读整本。只要抓住读写不放，按教语文的规律去教，一定能把语文教好。记得每当和家长沟通让孩子多读书时，常常听到家长们说：“孩子的作文写得差，半天写不出几个字，课文都没有读好，买什么课外书？”于老师对于此类的观点让我受益匪浅，他觉得孩子每篇作文都写不长，像兔子尾巴似的。原因是孩子的语感不好，他说必须要完成这样一项作业：读课外书，要出声读，不是默读，每天坚持半小时，累了可以轻声读，什么时候发现孩子读书很流畅了，他的语文水平就上来了。一开始没兴趣，可以强制他读，时间短一点，比如10到20分钟，渐渐地孩子的语感就提高了，写作能力也就提升了。作为语文教师，我们该如何教作文呢？于老师建议我们作为教师要试着自己写下水文，很多时候我们觉得简单的作文，其实对学生来说可能范围太大了，如果我们提前写下水文，可以更有效地指导学生，比如书中提到的《记我校的秋季运动会》，一开始可能觉得没什么，但教师自己一下水写文。问题来了，发现题目有点大，什么事都要写两句，什么时候才能写完。在自己写下水文的过程中，更容易发现问题，及时修正问题，找到更好的切入点。我们可以改成《小明跳高得第一》、《虽败犹荣》等，这样学生可以抓住其中一点写，这样才有话可说，有话可写。

写字育人

关于写字教学，于老师提到写字育人。语文教学应当重视学生的识字与写字能力，识字与写字是小学生学习语文的基础。打好基础对于培养学生的语文素养至关重要，于老师扎扎实实地教小学生识写字，而且强调教师必须练字，给学生做好正确示范，再对学生进行细致的指导，效果才会更好。

终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。

其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。

语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。

联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。

在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融

《跟着名师教语文》读后感1000字

吉宁宁

闲暇之余，我开始读《跟着名师教语文》系列丛书。第一次读，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。

本书运用生动的语言文字介绍了于永正、孙双金、王崧舟、赵景瑞、闫学、吉春亚、盛新凤、周益民八位特级教师的教学艺术，书中介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术，让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。

读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。

于永正老师，他把"三尺讲台"变成了"舞台",把课文中难以理解的抽象内容演化为一种"表演".让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。正如他所说："每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。

怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。他把把好看的标准归纳为16个字："小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开".小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。而他的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙"藏"起来更让我由衷的崇拜。

语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。

口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生："假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。"学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为

读从《教课文》到《教语文》有感

文/赵晓翠

读吴忠豪主编的《从教课文到教语文小学语文教学专题行动研究》，始终感觉很亲切，很受用。书中没有高深的理论，12个研究课例真实记录了团队研讨、打磨课堂的全过程，呈现了我们一线语文教师在平时教学中最感困惑并迫切希望解决的问题。书中把这些问题大致分成了四类：一、阅读课如何用课文来教语文；二、语文课如何选择和确定有效的教学目标；三、如何围绕目标设计语文教学过程；四、基于目标的习作教学设计。从这四个问题的表述来看，其中有三个都提到了目标二字，可见要实现从教课文到教语文的转变，科学准确地确定教学目标是何等重要，也就是说作为语文教师，拿到教材最应该思考的是教什么，要达到怎样的目标，教给学生怎样的知识，培养学生怎样的能力，只有方向对了，我们的努力才能事半功倍，否则便是南辕北辙，徒劳无功。那么再看第一个问题：阅读课要用课文来教语文，就明确告诉我们要教的是语文而不是课文，让我们明确了语文教学的正确方向。我们拿到教材，看到的一篇篇课文只是载体、是例子，而我们要教给学生的是蕴含其中的语文知识、语文能力、语文素养。在此我们有必要重新认识一下语文课程性质。

版的语文课程标准这样描述语文的课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。细心解读，就会发现新的课程标准对语文课程的性质定位在语言文字的运用上。因此教语文我们最终要教会学生的是运用语言文字。这便是教语文的根本所在，是我们围绕教语文制定教学目标的重要依据。

读了这本书，从理论认识上说，我们很容易接受用课文来教语文，但在实际的课堂教学中，我们的教学目标主要还是理解课文思想内容；教学过程中把大量时间花费在课文分段解读讨论上；学完一篇课文，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力方面似乎没有明显的长进。我们的课堂最终还是没有逃出教课文的泥沼。那么什么样的课才是教语文呢？我想如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课学会了什么语文知识，习得了语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以说是在教语文。 因此从教课文到教语文难的不是理念的更新，而是在正确理念指导下的实际操作。

吴教授讲到：语文课首先要研究教什么的问题，这涉及到语文课程内容的选择和确定，也直接