《于永正:我怎样教语文》读后感。
常言道：“读书三十年，腰间无尺组。”相信大家都看过很多书，大多数时候老师会在要求学生读完一本书后写一篇作文，用来记录读完文章后的一些所收获的心得体会，你知道读后感可以从哪些方面来写呢？以下“《于永正:我怎样教语文》读后感”由小编为大家收集整理，请阅读，或许对你有所帮助！
终于用了差不多两周时间把于永正的《我是怎样教语文》这本书看完，相信读过这本书的同仁都知道这本书真是语文教师的良师，它和那些国外大教育学家的著作不一样：于老师文中提到的语文教学的观点很平实，很接地气。它没有高深的理论，有的只是平实的例子，有效的方法。
其中有关朗读和错别字的论述给就让我受益匪浅，因为这两个问题困扰我已经很久了。今年带的这届学生着实令人头疼：已经是四年级的孩子了，却不能正确流利的读好一篇课文；答起题，写起作文错别字连篇。
语文的本质，说到底是读和写。读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，究其原因：因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子：一个男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。不到一年，大见成效。
联系到班级学生的朗读情况：每次提问学生读课文，不是加字、减字，就是读错字。如果不看他读的内容，单听他朗读你根本不知道他读的内容的到底是什么。我还发现这些不会读书的孩子都是背书困难户。即使会背了，也是结结巴巴漏字添字。他们并没有理解意思，只是在背一些文字的累积。我一直认为是因为孩子识字量不足，看书太少，所以不断强调多认字，多看书，结果还是收效甚微。真是令人百思不得其解：为什么白纸黑字、清清楚楚，他们作为四年级学生居然把文章读的支离破碎？现在我才明白：他们是语感不好造成的，要想解决这一问题必须大声读书，培养语感。语感强了理解能力也随之提高，背书速度慢的问题也就迎刃而解了。
在字词方面的教学中很多老师更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的话，一个词一个词地默写，错别字不多，可是一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字。好多错别字往往也是老师们的反复强调的字词。于老师认为，主要是由于小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。面对这个问题，于老师一方面教育学生看书写字时要细心；另一方面则采取了别样的听写方法：每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。每次听写完了，让同桌之间互相检查，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。这样得出来的正确答案，印象特别深。显然这种：融词于语境、互为人师、争论、探究的方法不失为一种简易高效的好方法，这在我们教学生甚至教育自己孩子时都能用得上。
古人说：“开卷有益”。勤于阅读必是对的。他人的智慧，旁人的经验往往能让我们少走弯路。作为教师多读教育书籍，从名师身上学教学技巧，武装自己。让自己以最快速度成长起来，能够在工作中游刃有余。更好的诠释：师者，传道授业解惑也。
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我就想浅浅地教语文读后感1000字(精选)
今天在网上看到这样一个段子：“期末了，千万别惹老师……重要通知，因临近期末，老师正处于炸毛期！请适当保持距离，避免误伤……”虽说是一个笑话，可是仔细想来，不正是教师生活的真实写照吗？期末工作多而杂乱，让我这个有着二十年教龄的语文老师也苦不堪言，感觉教学工作不再是轻松惬意的，反而越来越沉重！初见《我就想浅浅地教语文》一书，我以为作者肯定也是跟我一样有些相同的经历，相同的感受，在书中写一写教学的现状，表达一下心中的愿望而已。可真正读起来，我才感到惭愧，我真的是“以小人之心，度君子之腹”啦！
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《我就想浅浅地教语文》一书，精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式给人以现场感。每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可谓篇篇精彩，更富有启迪。而所有的精彩凝聚起来，又凸显了他独特的教学理念：浅浅地教语文。教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的、也应该要感受的思想。
小时候我们就耳熟能详“书读百遍，其义自见”，肖老师的课堂可以说是在诵读中循序渐进的，让学生在诵读中不知不觉揣摩文字、体会情感，并且每堂课都是在全体的诵读中达到高潮并结束的，给人一种余音袅袅，不绝如缕的感觉。就像书序中说的：让我们把琅琅书声还给语文课！真实的阅读教学，当是教会学生不借助外力，原生态地素读文本。读，是理解文章最朴素、最有效的方式，因此一定要重视诵读。
读完这本书，我印象最深刻的，是肖老师在每堂课上都重视情感的激发。肖老师执教的《孔乙己》让我感受到了孩子们对孔乙己的悲悯，对社会的反思；《我的早年生活》让我看到了孩子们对丘吉尔自信的崇敬；《自己的花是让别人看的》让我看到了孩子们从“让”字上领悟的心灵精神之美。肖老师的每堂课都带领学生抵达了心灵深处，引发了学生或深或浅的思考，激发了学生对人、对事、对物的深切情感。肖老师真正做到了“春风化雨，润物无声”，让学生在无声细雨中，面对困难，学会解决；面对选择，懂得取舍！
百年大计，德育为先。这是我踏上讲台时，老师告诉我们的。可是随着时间的推移，任务的繁重，我们渐渐的忽略了思想教育，只是单纯地以教促学，以教论教。孩子们也变得越来越自我，一大部分人缺乏生活的磨练，没有对团队和他人的认可和归属感，容易出现德育方面的缺失或思想认识的片面性，容易出现害怕挫折、贪图享受、自私自利、爱慕虚荣、在价值取向上急功近利等问题。这些问题都是需要通过德育教育来进行教育和引导。
古人云：“国无德不兴，人无德不立。”德为人之魂，也是校之魂，为人立身之本。倘若我们培养的学生缺乏自身的品性、德行、修养，就等同于栽植一片空了心的树，即使枝繁叶茂也卖不出个好价钱。一个人倘若失去了作为人本应具备的道德品质，纵然才高八斗，满腹经纶，也同样不被社会所接纳，所肯定，所认可。
肖老师虽教得低调，但教得精致，教得细腻，教得智慧，教得温情脉脉。如此课堂，怎能不暖?语文怎能不美?
我有幸拜读肖老师的《我就想浅浅地教语文》，希望在未来的教学中能够带给学生真正的语文课堂，回归语文的本真，抵达心灵的深处，达到生命的高度。
今天有幸拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》一书，作为一名小学语文老师，我特别关注了《自己的花是让别人看的》一课。走进肖老师的课堂，心灵受到了震撼，听肖老师的语文课，简直就是一种享受。
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他像一位诗人，他的课就像一首诗，走进他的课堂，就像走进了一种唯美的境界。肖老师的一些话使我感受颇深，他说“读得要深，要钻研，教学，则是学会深入浅出。任何一种轻视，都会让你丧失教学的灵感和激情。对阅读敷衍，就是对教学敷衍。”他恭恭敬敬地像孩子一样地大声读书，文章很短，他却读得很长很长，读每个字，每个标点。找好切入点，教孩子们学语言学表达，遵循感受-领悟-积累-运用的学习语言的途径。
肖老师的课自然，轻松，简洁，有效。看似信手拈来，实则千锤百炼。这千锤百炼，是对语言文字字斟句酌的咂摸品味，是对小学生知识与能力的准确约估，是对课堂教学目标的不偏不倚的笃定，是对朗读在语文教学中一以贯之的肯定，是对语言积累与运用的有机结合，是对课堂生成重要教学资源的有效利用，是对学生主题定位坚定不移的捍卫......
肖老师把最艳丽的一朵朵语文之花悄无声息地开在了孩子们的心田。从找写花的词语，从给课文插图找茬，从“奇特”和“奇丽”，到最后的“花的梦”，肖老师贴着文本和学生聊，依着文本教学生读，不紧不慢，看似浅浅地教，却是深深地悟。由人到花，由花到人，没有灌输，没有牵引，就这样人花合一了，这就是知识的迁移，更是情感和生命的迁移。实在叹服肖老师高超的教学艺术和语文教学哲学。
联系自己的语文课堂，深感惭愧，我们也懂得关注文字本身，通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题。都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生:一读字音二读节奏三读情感，但在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，缺少了肖老师这样让人舒服的行云流水。自然而然的推进到下一个环节，毫无做作之嫌。我想这更多的源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。
细究肖老师的教学，方法似乎极易模仿，但对文本的理解，对文本的切入似乎又是不那么可以复制和模仿的。也许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见肘了。全因为自己对文本，对如何让学生有效的掌握知识点的思考、钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。语文不浅，语文教学需要我们全力以赴，不断提升，方能让学生、让自己获取更多的收获。（郭华平）
于永正做一个学生喜欢的老师读后感1000字(精选范文)
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”······一看到这样的诗句，大家想到的肯定是教师。自古以来，教师的身份是很特殊的，各行各业人士都喜欢用圣人的道德标准绑架教师，认为高尚是教师的座右铭，假如哪个教师表现出不如意之处，立马会受到大众的强烈谴责，好像做了什么人神共愤的大事一样。
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我曾经听到这样的一件事，一次，一位一年级老师去上厕所，与其一所教学生相遇，该生瞪大眼睛，一脸好奇。离开厕所后，该生嘀咕了一句：“原来老师也会上厕所。”殊不知，教师也是普通人，也有七情六欲，也要吃喝拉撒。
以上只是一件琐事，许是因为学生家长在家里过分美化教师的结果，做为老师，一笑置之即可，等学生在学校待了一段时间后，自然会适应老师的种种平凡之处。然而，教师的平凡又不能和社会上的庸俗一概而论。教师毕竟负有教育的责任，小学生的模仿能力又特别强，所以在学生面前还是要有高尚的情操的。
这不是和前文自相矛盾了吗？一会儿说教师是普通人，一会儿又说要有高尚的情操，怎么可能做得到？
其实做到这点并不难，更不会互相矛盾。小学生是一群纯洁的天使，他们没有经历过社会这个大染缸的浸染，没有那么深的城府，所以教师在学生面前的高尚也不用太高，比如不说不文明用语，不穿奇装异服等，尤其不在学生面前做一些要求学生做，自己却从不做的事情。比如要求学生不玩手机，自己一有空就刷抖音，玩手游；比如要求学生看书，自己从不看书等。也许你会问，我一天上班这么累，难道稍微放松一下也不行吗？不是的，这些事情都可以做，但有个前提条件，不在在校时间，尤其不在有学生在场的时候做。因为我们毕竟是教师，我们得对得起我们这个职业，我们培养的是“人”，一个合格的公民。别担心，孩子长大后自然会明白人无完人，我们只希望他们的童年更加阳光。
我们可以怎么“装”呢？我们要在人前“装”，对成绩差的学生，我们可以假装关心他们的生活，通过生活聊聊学习；对行为不良的学生，我们可以假装关心他们的学习，通过学习谈谈行为；对邋遢的学生，我们可以替他们整理一下服装；一无是处的孩子呢？我们至少可以对他们笑笑吧。我们还要在背后“装”，我们可以假装我们特别遵守纪律，开会认真听讲；可以假装我们很爱看书，随时拿一本书翻翻；可以假装我们很友好，办公室里的老师都亲如兄弟姐妹……
“假装”的时间久了，也许就变成“真装”了，如果我们能“假装”一辈子，那我们就真的成了学生心目中的榜样了。
《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书是特级教师于永正先生的“封笔”之作。我认真拜读了这本书，正如于永正先生自己在书的前言中所说：“本书是我对自己从教五十多年的较为全面的总结。”书中描述了于老师在教育教学中的感悟，在教学活动中的偶得，但更多是于老师与学生之间发生的故事。
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每个老师都有这样的愿望，做学生喜欢的教师。经验告诉我，作为老师，想让一部分学生喜欢你很容易，但是让所有的孩子都喜欢你真的很难。那什么样的老师，才是学生喜欢的老师呢？从于老师的书，让我对学生喜欢的老师，对师生关系，也有了更深刻，更丰富，更准确的理解和把握。
1、学生喜欢的老师：如“甘草”，性温、味甘、包容、调和。
于老师说，要让孩子喜欢你，必须做一个甘草似的教师，温和而宽厚，要真心的爱学生，把学生当作自己的孩子，善待每一个学生就要放下架子，把自己当做他们的朋友。把学生放在心上。以平等、博爱的态度对待每一位学生，教师的爱如同阳光一样能够温暖人，只要老师充满爱，学生们一定会喜欢。但是做老师，一味的“温厚”就可以了吗？于老师说：“一味温和是不行，还必须要‘严’.但是一味严厉也是不行的，一定要做到严而有爱，严而有方。
2、学生喜欢的老师，童心不泯。
于老师认为教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。在他的课堂上，于老师带孩子表演小品，让孩子们爆笑，让学生感觉他就是一位知心朋友。课后游戏，他也要求自己站到学生中间，同孩子们一起玩耍；大扫除任务，他也主动去班长那里领任务，和学生们一起打扫卫生，俨然是一个孩子，让孩子特别愿意亲近他。于老师把童心不泯总结为这么几点：一是始终保留孩子般的好奇心；二是“孩子气”；三是理解和体谅学生；四是想学生之所想，做学生之想做。
3、学生喜欢的老师，亦师亦友。
常言道：“亲其师，信其道”。作为教师我始终认为教师就应该爱自己的学生，并且要用恰当的方式让学生能感受到你对他的爱。学生感受到了爱，他自然就会同样的爱上你这位老师，也会对你所教的课程感兴趣，有了兴趣自然就会有主动学习的动力了。在书中，于老师说：“我们要理解学生，不妨放下架子，不居高临下地俯视学生，不带有色眼镜评价学生，在教学中实现“平等对话”。于老师就是这样用一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，赢得的学生对他喜欢，从而喜欢上他的课堂。
总之，读到共鸣处，我不仅在心里为于老师鼓掌，被他朴实的才华和实在的教学艺术所折服；看到于老师幽默化解师生之间许多尴尬的瞬间，拍手叫好，我觉得不论是小学老师还是幼儿园老师，不论是语文老师还是艺术老师，他们都是相通的，只有你真心的爱学生，爱教育事业，学生才会爱你，师生关系才会和谐。
自古以来我们就赞美老师爱生如子，然而时至今日很多爱生如子的老师常常感叹:一腔爱心换来的是学生对老师的不解与埋怨，这种适得其反的教育效果，不得不让我们每一个老师思考：应该怎样教育学生才更有效？《做一个学生喜欢的老师》告诉我我：老师仅仅热爱学生是不够的,还应该充分尊重学生，把学生当作一个平等的人去对待，这样将取得更好的教育效果。尽管每个学生喜欢一个老师的原因都不一样，比如有的学生喜欢她的幽默，喜欢她写得很漂亮得板书，甚至只因为你对他说了一句：恩，做得很好，加油！但他们喜欢的是尊重自己，了解自己需要，注意与自己交流感情的老师。
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是呀，尊重是每个人渴望拥有的，学生亦然。尊重学生，正是保护学生自尊心，树立自信心的重要手段。一个失掉自尊心的孩子，怎能达到自我实现，又更何谈竞争、创新？当老师们恨铁不成钢，便用讽刺、挖苦、甚至体罚的方式来教育孩子时，不仅不能让孩子理解你的爱，触动他们的心灵，更有甚者会直接伤害学生的身心健康，抹杀了学生的自尊心、自信心、扼杀了学生的自主性与创造性，这不是与老师的初衷背道而驰吗？老师啊，千万别用爱的名义行践踏学生之实。
有的老师为了保持师道尊严，居高临下不苟言笑，为了不让学生小瞧老师的能力，事无巨细全部包揽，容不得学生发表不同的意见，学生有错，便使出“浑身解数”批评指责。然而管理效果却不理想，学生与老师心理距离拉大了，学生对老师虽有敬畏之心，却无亲近之情，更不敢吐露心声，班上气氛严肃有余，却无生动活泼之气。放下老师的架子和学生平等的交往，从学生的角度考虑问题，于是学生亲近了，很多问题便迎刃而解。正如美国教育家爱默生说：“教育的秘决是尊重学生。”
尊重学生，老师要放下身段。学生是班级的主人，对于班上的事，不能老师一个人说了算，老师应该放下身段与学生平等的商量，允许学生中有与老师不同的声音。并且要重视学生的意见，为他们创造机会，巧妙的激发学生积极表达自我的冲动。班里有了问题、出了事情，也总是尊重学生自己以及班干部的意见，充分听取他们的申辩，然后再进行恰当的处理，有时还可以防患于未然。这样既充分发展每个学生的主动性和创造力，又能让学生更深的感受到老师的信任，期望，反过来他们尊重老师，听从老师的教导，从产生“亲其师，信其道”的良性循环。
尊重学生，尊重学生的人格，学生的感情，保护学生的自尊心。处于青春期的中学生，正经历着由依附向自主急剧转变的过程，他们会对老师从早到晚过细的关心指导感到厌烦，他们更渴望老师尊重他们的人格，理解他们的感情。如果老师忽略了这一点，将给孩子造成意想不到的心理伤害。常常提醒自己：让学生丢脸不是教育目的。如果教育方法是用伤害学生宝贵的自尊心为代价去惩罚学生，这还能达到教育目的吗？一个连自尊心都没有的人，能知错而改吗？难道没有更好的教育方法了吗？树有皮，人有脸，即使再差的学生，也需要老师呵护他们幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老师尊重学生的人格，保护他们的自尊心，学生才会更尊重、信赖、热爱老师，这样的教育才会事半功倍。
尊重学生，老师要学会等待。陶行知曾经说过：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到做火轮，点电灯，学微积分，才认他们当年是你的小学生？。”十个手指有长短，一个班三四十个活生生的人，个体差异是客观的存在的，又怎能一个样？面对认知不一的学生，我们要学会等待。等待不是不闻不问，而是留心观察等待教育时机。在老师期望的等待中学困生会默默追赶，在老师期望的等待中违纪生会渐渐收敛，在老师期望的等待中优等生会发愤图强。在等待学生成长的过程中，体会到此时无声胜有声的绝妙。
仅有热爱是不够的，尊重学生比热爱学生更重要。尊重产生爱，只有尊重学生，才能真正地把爱送到学生心中，落到教育目标上。而且尊重学生的老师一定会获得学生的尊敬！(张丽娟)
于永正与五重教学读后感(读后感范文)
这段时间，又重读了《于永正与五重教学》这本书中的第一部分“一路走一路盘点。”最受感动的是写作成就了于老师的今天，使于老师一生充实。因为在文字里驰骋，于老师感到身心愉悦，头脑清爽。盘点，即思考；写作，则是思考的物化。于老师一路盘点，一路思考，觉得有十点是成就了他的关键点。
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人们都说：“读书其实是在读自己。”在读于老师的书的同时，我也在思考着自己。
（一）乡土，塑造了我的品格
“一方水土养一方人。故乡的一山一水，一星一月，一虫一鸟，一草一木，一寒一暑，一时一俗，一丝一缕，一饮一啜，都融化为童年的血肉，不可分割。”柯灵老师的《乡土情怀》中对于故乡的诠释是如此贴切。于老师的家乡山清水秀，人们勤劳智慧，在劳动之余，听京戏是人们最喜欢的娱乐项目，扶犁掌锄的农民都会哼唱京戏。所以，于老师是听京戏长大的，京戏把于老师领进了中国历史，增加了他的知识，陶冶了他的情操，丰富了他的情感，使他懂得了“真、善、美”，懂得什么叫忠勇，什么叫”用眼睛说话“，什么叫”精气神“，什么叫”以情带声“，甚至京戏告诉他，站在课堂上，手应该怎么放。这一切都塑造了于老师，丰富了于老师的文化底蕴，增强了于老师的表演功底，因为公开课有时候是需要表演的。通过唱戏，练就了于老师扎实的基本功，尤其是在朗读方面，”以情带声“是需要学习的，而于老师从小就学会了。
由此，我想到了我的家乡，我的家乡虽然没有灵山秀水，但那里的人们勤劳善良，质朴节俭，过着日出而作，日落而息的生活，记忆中人们都是几乎同时上地干活，同时下地回家，同时吃晚饭，一切都是那么有规律。农忙的活也都是一样的，播种、施肥、浇水、收割，晾晒等都是同步的。即使哪个年轻人不会干农活，只需跟着别人学着做就行，勤问问有经验的老农，就能掌握住种地的方法。从小耳濡目染故乡人们的勤劳善良，所以我也具有朴实、善良、勤劳的品格，也喜欢过有规律的生活。这一切都是故乡所恩赐给我的，感谢我的故乡！
小时候，听到最多的词就是“扫盲“，因为故乡的人们有一大半都不识字，在我还不懂事的时候，就经常听到有干部在村里开展扫盲活动，人们都搬起板凳去听课。当时，就有大人给我们这些小孩子开玩笑说：”你们可要好好学习哟，要不然也要参加扫盲。“虽然那时候不太懂，但好好学习就印在了我的脑中。
上了小学，每当看到老师站在讲台上面带微笑地看着我们，和蔼可亲地给我们上课时，心里就觉得当老师多好，暗下决心一定要好好学习，长大当一名老师。课余时间里，我们没有电视、手机等，唯一可以消遣的就是和同伴做游戏，演老师同学是我们经常去做的游戏，我通常会选择做老师，把家里的立柜做为黑板，拿一个小棍做为教鞭，学着平时老师上课的样子做起老师来。玩得乐此不疲。
现在想想，之所以现在选择教师这个职业，和儿时的经历是分不开的，所以故乡除了赋予我善良、朴实的品格，还奠定了我的志向。
我爱我的故乡！
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于永正课堂教学实录读后感(优秀范文)
近期读了于永正老师的阅读教学实录，感动不已，我才深深的体会到原来语文课可以如此生趣活泼，原来语文课还可以这样上。在于老师的课堂中看似普通自然又有趣的活动，实则暗藏玄机，让人不由生叹。
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一、儿童立场
于是我开始反思我们当下的语文教学，似乎花了很大力气去解读文本，我们总祈求把文本解读得巧妙生姿，但往往忽略了孩子真正的难点是什么，在起点与终点之间我们应该为他们搭建一个怎样的桥梁，让他们愿意学、轻松学，而不是带着负担去学。就此于老师是完完全全站在学生的立场，充分了解学生学习的重难点，深入浅出的引导学生理解文本。例如在执教《草》时，于老师知道学生对“一岁一枯荣”的理解存在难点，便巧妙地通过简笔画把草木的四季变化形象的展示出来，让学生代入情境理解“岁”的含义，从“岁”到时间、到自然万物的变化，逻辑思维与形象思维的结合，学生理解此诗层层深入。这节课之所以令人拍案叫绝就是因为于老师站在儿童立场去雕琢文本，组织活动，因此整堂课好玩有趣又回味无穷。
二、情境教学
总的来说，于老师的教学立足教材但不拘泥于教材，而是通过日常生活或学生已有的知识为基础慢慢的一步一步的引入新知。引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，于老师善于启发学生展开想象，进入作者描述的情境之中，还原意境，理解文本所传递的思想。笔者深受于老师启发，在执教《一直窝囊的大老虎》一课时，学生始终无法深层次的理解文末“我”的疑惑，对于文中“老师”的理解，学生往往习惯性用“鼓励、通情达理”等词，笔者采用“读演结合”的方式代入情境，一位同学扮演文中的“我”，两位同学扮演“哥哥和妹妹”，其余同学扮演老师，表演结束后采访“我”的感受，学生能说出“委屈、窘迫、紧张”等词，最后再结合文中“老师”和“扮演哥哥的小朋友”的言行去感悟，学生居然能说出：“老师的冷漠”“老师没有教我豁虎跳，也没有鼓励我，更没有引导其他同学换位思考，而是任由他们嘲笑我”。学生还能从语言描写和动作描写中找到依据。由此可见对于创设情境学生或许能更深层次的理解作者所要传达的思想。
当然有时还善于通过任务驱动的方式使学生翻转文本，换角度理解文本。例如在执教《翠鸟》一课时于老师为了检测学生对文本的理解程度，设置了外国和平使者采访翠鸟，小朋友扮演翠鸟接受采访。于老师在课堂中不动声色地让学生理解、反馈文本，不仅检测了学生的理解程度还发展了学生的想象力，使得课堂趣味十足。
三、质朴而生动
在于老师的课堂上没有太多花哨与热闹，而是质朴生动，默默散发着独特的魅力。几乎每一篇课文于老师都会有范读，不管是什么类型的文章经过于老师之口总是那样的韵味无穷，他常常说：“听我的朗读，看我的表情”，他的表情朗读其实是在对文章深层理解基础上的表演，是为了让学生身临其境地走进课文做铺垫的，不同于我们平时模仿的夸张朗读。除了朗读，于老师还会加入一些动作、语言、神态等，让学生不由自主地跟着学，孩子们随处都能采撷到智慧之花。
对照于老师的课堂，我反思自己为了一节课，我又花了多长的时间，我的设计是否充分考虑了孩子们的知识水平、认知能力和思维能力，以及现有的生活经验呢？于老师的阅读教学实录给了我很大的启示：面对语言文字就应该让孩子们扎扎实实地读，安安静静的思，认认真真地辨。
语文教学应该给学生留下些什么呢？在这本书中于老师告诉我们：“语文教育应该给学生留下较好的语感，能不假思索的作文，留下认知与情感，留下书写、阅读、表达的能力，留下兴趣与习惯。”
而我们当下青年教师的语文课堂要做的是走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯。
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《我教小学数学》读后感(精选)
老师如何把“好奇心”巧妙地运用于教学过程中，寒假我拜读了李烈的《我教小学数学》这本书,我被书中的内容深深地吸引了。其中的教育、教学思想深刻体现了”一切为了孩子的发展。”它的小学数学的教学体现以爱育爱的儿童观、以人为本的教育观、以会教会的教学观、及发展性的评价观。通过"案例呈现”使困惑、迷惘、问题、难点逐一浮出水面,引导读者深入地思考,深入浅出娓娓道来,让读者心中的谜团渐渐释然。读了这本书后,感觉受益匪浅,下面我就结合自己的学习、实践谈几点体会:
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1、让学生觉得数学真奇妙,热爱数学。要建立民主和谐的学习氛围，首先要教师放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上多关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱。爱迪生也曾说过:凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣,因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇,满足他的好奇心,使之得到他原之自然地转化为强烈的求知欲望,从而变成孩子们学习和探索的内动力。
2、让学生学会学习数学,成为课堂的主人。如何让学生学会学习?我从书中找到了答案。采取灵活多样的教学形式,增强学生的学习兴趣,促学生自主探究学习。
(1)采取活动的形式。小学生年龄小,自制力差,学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,创设情景,抓住知识的生长点,激起学生的求知欲望,增强学生学习的兴趣,促使其主动探究。
(2)采取把知识趣味化的形式。教师要善于把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的事物趣味化,如色彩鲜艳的教具;新颖的谜语、故事;有趣的教学游戏;关键处的设疑、恰当的悬念;变静为动的电化教学等等,尽可能使学生感到新颖、新奇,具有新鲜感和吸引力,为学生从“要我学"变为"我要学”提供物质内容和推动力。
(3)采取好的评价方式,让学生持续发展。教师的评价要根据差异原则因人而异,对学生的要求不要一个标准,要根据不同的起点不同的情况分类评价,这样才能让每一个学生通过评价,看到自己的进步。教师的评价用语应该有针对性、导向性,比如,有的孩子的解题方法新颖,我就批上:"你的想法很独特,看来你是个爱动脑子的好孩子”。有的孩子学习进步了,我写道:看到你的进步,我非常高兴,这说明只要你努力去做,就会有所收获。”对个别同学我写上:“最近怎么了,为什么错题比较多?应该找-找原因,也可以找一找老师。”这样,我把作业作为媒介,加强了师生之间的情感交流。在教学中通过评价鼓励与众不同的思考有利于培养学生的创新意识和创新能力。总之,让学生从老师的评价中得到了一种成功的喜悦体验，以利于增强自信心。
3、让课堂教学充满活力。“把数学教育的重心转移到学生的发展上来”是《我教小学数学》贯彻的精神,同时也正是我们每--位教师终生追求的教育目标。只有在充满生命活力课堂上,师生才会全身心投入,因为这不只在教和学,而是感受课堂生命的涌动和成长。只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
《我教小学数学》是一本好书,它教给了我一种教学理念,教会了我一种教学方法。因为它让我感受到自己的不断转变和进步,这种向上的感觉真好。
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