于永正:我怎样教语文读后感
发布时间：2021-06-06 来源：互联网
《于永正：我怎样教语文》读书笔记。
于永正老先生虽已辞世，但“有的人死了，他还活着”，于老师生前将自己对教育和对语文教学的实践及感悟，用自己满腔的热情、时间和汗水书写成了一本又一本教学著作，让如我一般的晚辈们，好站在巨人的肩膀上看得更远，做得更好，少走更多弯路。
阅读于老师的著作，颇像一位德高望重的仙风道骨的老者，在对我娓娓道来他这一路上风里雨里的收获。在余老的作品里，我深刻体会到“大道至简”四个字的真正意蕴。全文没有一丝一毫的，看似高大上的专业术语，没有半点学究气，没有堆砌一套又一套的学院派的理论，全书都是通俗易懂的文字，像拉家常一样，像知己与你面对面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去试一试。好的思想分享就应该有冲动去学、冲动去用的效果。
这本书有许多短小篇章构成，读来不累，最适合杂事繁多的民办教师们打开阅读。可以从头到尾地拜读，也可以根据需要找到相应的页码，认真就某一问题研读，每一篇都是余老先生的实践，都是于老先生在工作闲暇之余用心用笔记录下来的所见所闻所感，他用他的作品来说明语文就得日积月累，正如他把一篇又一篇的教学随笔，根据主题归纳，构成了一部完整的作品。
难怪他曾说一个老师写三年教案成不了名师，而写三年反思，则有可能成为名师。坚持写反思，坚持写教学随笔，成功的，失败的，意外惊喜的等等，这些倘若都信笔记下来，年复一年，我们普通老师是不是也会有满满的职业幸福感？也会体悟到教学，不只是眼前的苟且，还有充满无穷无尽的探究的远方？
余老先生在书的前言里，以《人生留痕》为标题，我想，于老师从踏上工作岗位的那刻起，就对自己的教育一生提出了高要求，他坚决不允许自己死教书，直到教书死。他的一世，应该在平凡的岗位上做出不平凡的成绩，而要不平凡，就得每天为自己留下工作的痕迹——写反思和随笔。他相信，在这样用心写的过程当中，他的内心会越来越澄明，很多模糊的东西会如拨云见日、朝暾渐朗，他会离真正的教育越来越近，他会找到通往成功的路径。
于老成功了，他过去的所有的随笔成了一部又一部有营养价值的作品，滋养了后来的千千万万个老师。
而作为晚辈，我心感惭愧。教学反思和随笔总是三天打鱼两天晒网，常常因时间和精力懒于记录，现在想来，真的是没有时间吗？真的是没有精力吗？下班回到家心里对自己说，先放松一下，于是拿起手机打开淘宝刷一刷，再打开微信看一看，偶尔回复一下可回可不回的信息，一来二去，时间就在指尖溜去，然后再打开其他的应用软件刷一刷，点开一些吸引自己眼球的链接，进去看一看，时间又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看书，写点东西的时候，此时大脑真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，这时才恍然大悟，刷手机根本不是放松，是拖延找的借口。
伟人之所以成为伟人，就是他更有毅力、更有目标、更懂得时间和精力的管理。
没事别在刷手机，当你想拿起手机的时候，在旁边放一本书，用翻书替代翻手机吧！作为老师，手机里的很多信息并不会改变你的人生，几乎不利你正确的人生。
老师的成长在阅读的书本里、记录的文字里。阅读和写作才是真正的思考，思考在，进步和收获才会在，进步和收获在，快乐和成就感才会在，快乐和成就感在，所有的空虚、无聊、无助和烦恼，也都统统有了解药。
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我怎样教语文读书笔记（优质范文）
很多孩子进入小学中高年级后，写的字越来越潦草，作文半天写不出几个字，看书的时间也没了，这让家长非常焦虑，不知该如何帮助孩子。想到之前读过特级教师于永正老师的《我怎样教语文》一书，我再次拿起来读了一遍。这本书里有于老师几十年的人生积淀和教学经验，厚重非常，语文教育到底要怎么教？这也是我在教学中常常遇到的困惑，学生不会写作文、不爱读书、阅读习惯差、字迹潦草等各种问题，都在这本书中可以找到答案。
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大量读写、读写结合
作为语文教师，于老师在书中提出要大量读写、读写结合的观点。他带着学生“熏锅屋”，指出要让学生耳濡目染，才能终有所得。课堂上注重让学生多种形式朗读课文、练写，并且鼓励学生天天读书，放声朗读，读大量的书，与书交朋友。他认为只有多读书，好读书，读好书，读整本。只要抓住读写不放，按教语文的规律去教，一定能把语文教好。记得每当和家长沟通让孩子多读书时，常常听到家长们说：“孩子的作文写得差，半天写不出几个字，课文都没有读好，买什么课外书？”于老师对于此类的观点让我受益匪浅，他觉得孩子每篇作文都写不长，像兔子尾巴似的。原因是孩子的语感不好，他说必须要完成这样一项作业：读课外书，要出声读，不是默读，每天坚持半小时，累了可以轻声读，什么时候发现孩子读书很流畅了，他的语文水平就上来了。一开始没兴趣，可以强制他读，时间短一点，比如10到20分钟，渐渐地孩子的语感就提高了，写作能力也就提升了。作为语文教师，我们该如何教作文呢？于老师建议我们作为教师要试着自己写下水文，很多时候我们觉得简单的作文，其实对学生来说可能范围太大了，如果我们提前写下水文，可以更有效地指导学生，比如书中提到的《记我校的秋季运动会》，一开始可能觉得没什么，但教师自己一下水写文。问题来了，发现题目有点大，什么事都要写两句，什么时候才能写完。在自己写下水文的过程中，更容易发现问题，及时修正问题，找到更好的切入点。我们可以改成《小明跳高得第一》、《虽败犹荣》等，这样学生可以抓住其中一点写，这样才有话可说，有话可写。
写字育人
关于写字教学，于老师提到写字育人。语文教学应当重视学生的识字与写字能力，识字与写字是小学生学习语文的基础。打好基础对于培养学生的语文素养至关重要，于老师扎扎实实地教小学生识写字，而且强调教师必须练字，给学生做好正确示范，再对学生进行细致的指导，效果才会更好。
这学期，学校给我们语文老师配备了《于永正：我怎样教语文》，这不同于以前读的其他书，读下来，对于语文教学的观点，很有感触：
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写好字
识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。在我们学校，这一点是非常重视的。每天都有三十分钟的写字课，但是，在我的写字课中，还是不够严谨。只是写出了字，没有教出恒心与坚毅的品质。郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病”。是呀，练字不单单是把字写好，更能培养一个人好的品质。写字和育人是密不可分的。
于老师在书中举到了教孩写字的例子，反思对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师教学生那样细致。一堂课中的写字指导之后，对于学生写字本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范写字。
读好书
于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。在朗读教学中，于老师是这样做的，拿到一篇课文先备朗读，散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话要读出情趣，说明文要读得明白，课文中的对话要读谁像谁，教朗读的规律是什么？是“跟我读”是让学生听老师读，跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。特别低年级，老师必须领读。要让学生从朗读中爱上语文，让学生因为朗读有了悟性，有较好的语感。以前全班齐读课文，总是有气无力的读，而且拉着长音。现在每学一课，我会领着学生读，让学生跟着电脑上配备的录音读，反复的读，既读出了美感，又读懂了课文。学生能读得入情入理，课堂则会充满情趣和灵性。
我发现：自己离一名好老师还有好远的路要走，在今后也要做一个爱读书的老师。
于永正做一个学生喜欢的老师读书笔记（精选笔记）
暑假期间，我有幸拜读了于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。这本书，是于老师的从教五十多年的全面总结，是一名小学教师在教坛上辛勤耕耘数十年的心得与经验。这本书，语言平实，事例鲜活，读来令人愉悦，也让我受益匪浅。于老师在这本书中第八章“把课上得有意思”给我留下深刻的印象，同时也对我的教学课堂有很大的启发。
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于永正老师是如何把作文课上得有意思的呢？
一、为学生选择、提供他们喜欢的、容易写的素材。老师们在备作文课时，常常为找不到合适的题目、合适的写作素材而犯愁。老师们选材尚且为难，学生就更不用说了。而于永正老师从来没有为写作素材发愁过。为什么？因为他有素材意识。有了这种意识，就会为自己、为学生发现取之不尽、用之不竭的写作素材。素材意识来自责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是我们语文老师的责任。有了这种责任感，就留神了，心就细了，心眼儿也就多了，目光也就敏锐了。素材意识来自对生活的热爱。有爱才能有发现，才能有赏识；发现了，赏识了，才能有表达的欲望。素材意识来自学习。人一定要不断学习，善于学习，取人之长，补己之短。要向书本学习，向同行学习。素材意识来自动笔习惯。要想为小学生选择他们喜欢的写作素材，老师还得有一颗童心。有了一颗童心，才能理解学生，知道他们喜欢写什么，不喜欢写什么，他们应该写什么，不写什么。
二、把说、写训练寓于活动之中。
三、“题好文一半”，讲究命题的艺术。
命题宜小不宜大，题目要有趣味性，命题要让学生学生“情动”，激发学生的表达欲望，命题要“命”到学生心眼里去。
四、师生共写，当好“对话教学”的“首席”。
在作文教学中于永正老师要求学生写的，一般情况下，他也写，有时可能写两篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深浅，便取得了指导学生的发言权。
五、当堂面批学生作文。
“作前指导”，只是提提要求，并不细说。作前指导越细，要求越具体，对学生的束缚越大，不利于学生个性发展。等学生都写好了，通过点评三五位学生的习作，以及听老师读“下水文”，学生定能从中得到启迪，发现自己的不足，领悟到应该怎样改——删掉什么，增添什么。
六、让学生的习作“上墙”。
“作文上墙”具有巨大的激励性。所有学生都渴望老师讲评作文时朗读他的作文，至于“作文上墙”更是梦寐以求的事儿。作文上墙，既有激励作用，也有交流作用。
七、适当开展“作文比赛”。
研究和实践表明，竞赛是激发学习积极性的有效手段。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段之一。在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈。由于在竞赛中学习兴趣和解决困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作比没有比赛的情况下要好得多。当然，比赛不可频繁，要恪守“中庸之道”。
八、劳于读书，逸于作文。
我们应该怎样引导学生读书呢？
一是激发兴趣，养成习惯。兴趣是在尝到甜头的前提下，慢慢激发出来的；习惯则是在长期实践中慢慢养成的。到后来，两者实际上是一回事。
第二，告诉学生，要抱着学习写作文的目的读书。读书的目的固然很多，但不要忘了“书是最好的作文辅导老师”，不要忘记从书中学习写作文。首先，要学语言;其次，学习表达方法。
一位老师能善待学生，又有较好的语文素养，他怎么都能把课上好。
《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》一书是特级教师于永正先生的“封笔”之作。我认真拜读了这本书，正如于永正先生自己在书的前言中所说：“本书是我对自己从教五十多年的较为全面的总结。”书中描述了于老师在教育教学中的感悟，在教学活动中的偶得，但更多是于老师与学生之间发生的故事。
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每个老师都有这样的愿望，做学生喜欢的教师。经验告诉我，作为老师，想让一部分学生喜欢你很容易，但是让所有的孩子都喜欢你真的很难。那什么样的老师，才是学生喜欢的老师呢？从于老师的书，让我对学生喜欢的老师，对师生关系，也有了更深刻，更丰富，更准确的理解和把握。
1、学生喜欢的老师：如“甘草”，性温、味甘、包容、调和。
于老师说，要让孩子喜欢你，必须做一个甘草似的教师，温和而宽厚，要真心的爱学生，把学生当作自己的孩子，善待每一个学生就要放下架子，把自己当做他们的朋友。把学生放在心上。以平等、博爱的态度对待每一位学生，教师的爱如同阳光一样能够温暖人，只要老师充满爱，学生们一定会喜欢。但是做老师，一味的“温厚”就可以了吗？于老师说：“一味温和是不行，还必须要‘严’.但是一味严厉也是不行的，一定要做到严而有爱，严而有方。
2、学生喜欢的老师，童心不泯。
于老师认为教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。在他的课堂上，于老师带孩子表演小品，让孩子们爆笑，让学生感觉他就是一位知心朋友。课后游戏，他也要求自己站到学生中间，同孩子们一起玩耍；大扫除任务，他也主动去班长那里领任务，和学生们一起打扫卫生，俨然是一个孩子，让孩子特别愿意亲近他。于老师把童心不泯总结为这么几点：一是始终保留孩子般的好奇心；二是“孩子气”；三是理解和体谅学生；四是想学生之所想，做学生之想做。
3、学生喜欢的老师，亦师亦友。
常言道：“亲其师，信其道”。作为教师我始终认为教师就应该爱自己的学生，并且要用恰当的方式让学生能感受到你对他的爱。学生感受到了爱，他自然就会同样的爱上你这位老师，也会对你所教的课程感兴趣，有了兴趣自然就会有主动学习的动力了。在书中，于老师说：“我们要理解学生，不妨放下架子，不居高临下地俯视学生，不带有色眼镜评价学生，在教学中实现“平等对话”。于老师就是这样用一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，赢得的学生对他喜欢，从而喜欢上他的课堂。
总之，读到共鸣处，我不仅在心里为于老师鼓掌，被他朴实的才华和实在的教学艺术所折服；看到于老师幽默化解师生之间许多尴尬的瞬间，拍手叫好，我觉得不论是小学老师还是幼儿园老师，不论是语文老师还是艺术老师，他们都是相通的，只有你真心的爱学生，爱教育事业，学生才会爱你，师生关系才会和谐。
自古以来我们就赞美老师爱生如子，然而时至今日很多爱生如子的老师常常感叹:一腔爱心换来的是学生对老师的不解与埋怨，这种适得其反的教育效果，不得不让我们每一个老师思考：应该怎样教育学生才更有效？《做一个学生喜欢的老师》告诉我我：老师仅仅热爱学生是不够的,还应该充分尊重学生，把学生当作一个平等的人去对待，这样将取得更好的教育效果。尽管每个学生喜欢一个老师的原因都不一样，比如有的学生喜欢她的幽默，喜欢她写得很漂亮得板书，甚至只因为你对他说了一句：恩，做得很好，加油！但他们喜欢的是尊重自己，了解自己需要，注意与自己交流感情的老师。
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是呀，尊重是每个人渴望拥有的，学生亦然。尊重学生，正是保护学生自尊心，树立自信心的重要手段。一个失掉自尊心的孩子，怎能达到自我实现，又更何谈竞争、创新？当老师们恨铁不成钢，便用讽刺、挖苦、甚至体罚的方式来教育孩子时，不仅不能让孩子理解你的爱，触动他们的心灵，更有甚者会直接伤害学生的身心健康，抹杀了学生的自尊心、自信心、扼杀了学生的自主性与创造性，这不是与老师的初衷背道而驰吗？老师啊，千万别用爱的名义行践踏学生之实。
有的老师为了保持师道尊严，居高临下不苟言笑，为了不让学生小瞧老师的能力，事无巨细全部包揽，容不得学生发表不同的意见，学生有错，便使出“浑身解数”批评指责。然而管理效果却不理想，学生与老师心理距离拉大了，学生对老师虽有敬畏之心，却无亲近之情，更不敢吐露心声，班上气氛严肃有余，却无生动活泼之气。放下老师的架子和学生平等的交往，从学生的角度考虑问题，于是学生亲近了，很多问题便迎刃而解。正如美国教育家爱默生说：“教育的秘决是尊重学生。”
尊重学生，老师要放下身段。学生是班级的主人，对于班上的事，不能老师一个人说了算，老师应该放下身段与学生平等的商量，允许学生中有与老师不同的声音。并且要重视学生的意见，为他们创造机会，巧妙的激发学生积极表达自我的冲动。班里有了问题、出了事情，也总是尊重学生自己以及班干部的意见，充分听取他们的申辩，然后再进行恰当的处理，有时还可以防患于未然。这样既充分发展每个学生的主动性和创造力，又能让学生更深的感受到老师的信任，期望，反过来他们尊重老师，听从老师的教导，从产生“亲其师，信其道”的良性循环。
尊重学生，尊重学生的人格，学生的感情，保护学生的自尊心。处于青春期的中学生，正经历着由依附向自主急剧转变的过程，他们会对老师从早到晚过细的关心指导感到厌烦，他们更渴望老师尊重他们的人格，理解他们的感情。如果老师忽略了这一点，将给孩子造成意想不到的心理伤害。常常提醒自己：让学生丢脸不是教育目的。如果教育方法是用伤害学生宝贵的自尊心为代价去惩罚学生，这还能达到教育目的吗？一个连自尊心都没有的人，能知错而改吗？难道没有更好的教育方法了吗？树有皮，人有脸，即使再差的学生，也需要老师呵护他们幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老师尊重学生的人格，保护他们的自尊心，学生才会更尊重、信赖、热爱老师，这样的教育才会事半功倍。
尊重学生，老师要学会等待。陶行知曾经说过：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到做火轮，点电灯，学微积分，才认他们当年是你的小学生？。”十个手指有长短，一个班三四十个活生生的人，个体差异是客观的存在的，又怎能一个样？面对认知不一的学生，我们要学会等待。等待不是不闻不问，而是留心观察等待教育时机。在老师期望的等待中学困生会默默追赶，在老师期望的等待中违纪生会渐渐收敛，在老师期望的等待中优等生会发愤图强。在等待学生成长的过程中，体会到此时无声胜有声的绝妙。
仅有热爱是不够的，尊重学生比热爱学生更重要。尊重产生爱，只有尊重学生，才能真正地把爱送到学生心中，落到教育目标上。而且尊重学生的老师一定会获得学生的尊敬！(张丽娟)