我的书加上排着大大小小的书，如《百科书》﹑《故事书》等。其中，我最喜爱的书是《方洲新概念500个阅读故事》。刚买回来的时候，我爱不释手，一遍又一遍的阅读，生怕少读了哪里。500个阅读故事中，有写诸葛亮的故事，毛泽东的故事，鲁迅的故事，陈毅的故事，列宁的故事等。 我在这讲的是陈毅的故事。写作不只是好的文章，还要有吸引人的题目。比如其中的一篇文章：“吃”墨水，一看题目就有三个疑问：墨水怎么能吃呢?吃字有什么特殊含义呢?吃完墨水后又会怎么样呢?这些都是这本书上提出的问题。这篇文章主要讲的是陈毅从小就热爱读书，一次，在亲戚家过中秋，亲戚让陈毅吃糍粑的时候，陈毅由于太认真读一本自己喜爱的书，错把墨水当糖了，结果吃的满嘴是墨。亲戚笑他成了“黑嘴”可陈毅却说：“吃点墨水没关系，我正觉得肚子里的墨水太少哩!”带着问题，你就会怀着好奇心，就像我刚目录时，看着奇怪的题目想看看文章时的心情一样，进入了文章，它会教你怎样阅读文章，怎样带着问题去理解文章。最后的总结是陈毅“吃”墨水的故事告诉我们：一个人要有所成就，就要多“吃”点墨水，不断学习，以充实自己。

总之，我是非常喜欢看这本书，你呢!

如果您想要看一篇较好的文章不妨看看“新概念大赛作文”，作文能力的提高是学术研究和职业发展的必备能力，写作是可以让我们收获感性体验感受到身边点滴之美的媒介。优秀的作文一般要结构合理、详略得当、语言顺畅和叙述具体，好的作文一般都具备什么要素？

童年时的我曾反复做着一个梦，整座城市的建筑开始像奶油一样融化，母亲和我站在摇摇晃晃的街道上，提着冬日从菜市场里疯抢来的特价萝卜。我把这个梦告诉母亲，母亲追问，后来呢，后来怎么样?我说后来，整座城市的人都朝着没有倒塌的桥的方向跑去，我和你却把萝卜护在怀里，想着来不来得及带出家里的锅铲。

七里港的冬天很冷，且没有一丝生机。从四房村搬到七里港时，母亲给我系上一条大红色的围巾，那条围巾蹉跎十年后终于褪了色，却成了七里港冬日最鲜艳的色彩，在寒风中的晾衣架上呻吟。七里港的一切都在呻吟。积着油垢的后窗在呻吟，屋顶上空着的鸽笼在呻吟，拐角处悬挂着的孤灯在呻吟。燕子衔着泥在屋檐下筑巢，叽叽咕咕地喧闹。有顽皮的孩子拿着木棍把燕窝捅下来，燕窝掉在卵石铺成的路上，这燕窝在呻吟。母亲洗衣服的时候，十根手指冻得通红。她倒是从不抱怨，只是叹息。这叹息裹挟着厨房的冰冷和储物柜的空虚，混杂在七里港所有人的叹息中，于明与暗碎片化交织的冬日里成了呻吟的哀歌。

用宋神经的话来说，你永远不知道自己想要追求什么。当初急切要从四房村搬出来的是我，如今深刻怀念四房村的也是我。然而四房村比七里港好在哪里呢，连我自己也是说不清楚的。四房村的街道是不平整的，四房村的建筑是陈旧的，四房村的空气里终日飘着河鱼的腥气，在四房村住的屋子漏水，泡胀了天花板上一块块发黄的墙皮。母亲说，既然你那么不喜欢这儿，就搬出去吧。八岁的我只当这是母亲的气话，哪晓得有一天傍晚回家时，家里已是搬空了的。门外的货车突突地响着，母亲费力地将最后一条被子塞进蛇皮袋。母亲问，东西大多都收拾了，你有什么其它要带走的吗?我茫然地摇着头，一个八岁的孩子哪有什么家当呢?

但当我坐上货车，看着四房村熟悉的影子在落日中慢慢黯淡下去，却想起上午，我游戏似地把一颗苹果的种子埋在了四房村的河边。

那颗种子是绝对长不成一棵苹果树的，可我就是想回去看看。宋神经嘲笑我说，你岂不是比我还神经。我抓起一个枕头向她砸去，她灵巧地躲开却一脚踩空掉下了沙发。枕头是宋神经家的，当然，沙发也是。宋神经住在七里港荷花路22号，离我

读曹洪彪《新概念快速作文》有感

濮阳市昆吾小学 刘桂彩

三天的清明节假期，《曹洪彪新概念快速作文》时刻陪伴着我，我手不释卷、废寝忘食，读得如痴如醉。

新概念快速作文的基本原理是厚积薄发、境成意生、意到笔随、快馈高效。读到厚积薄发和意到笔随两方面时我格外亲切，因为我平常教学过程中我也是这样做的，让学生观察积累、阅读积累、背诵积累、写作积累、练字积累等，因为巧妇难为无米之炊；写作时让学生口不出声、目不斜视、笔不停止，一气呵成。我在实际的教学过程中，还告诉学生如果遇到不会写的字写拼音或者隔过去，如果思路断了，也隔过去，想起哪里写哪里，等到检查修改时再整理，曹老师没写这些，可能是他的学生不曾思路断过电吧。读到快馈高效这个环节时我读得格外的认真，因为我的作文批改是学生写完后收上来，等两周后老师批改后学生再发。学生再次拿到作文本时，甚至连自己写了什么都不记得了，我的做法耗时低效！曹老师教给我们的是充分调动学生的自主能动性：参与面广——人人参与；形式多样——生生自评互评结合，师生互评结合；层次性强——自评、互评、反思、总结。曹老师在书中不仅对方法进行了详细的介绍，而且每一步大约需要多长时间，甚至有的地方要求学生写多少字的批语都作了具体要求，实用性强、操作性更强，也把老师解放了出来。我暗暗佩服，曹老师把细节做到了极致！

曹老师把细节做到极致的还不仅仅这些，还对课堂常规、一日常规、一周常规、学期常规做了详细的要求，学生对学习作文有章可依，有规可循。学生明确目标，形成良好的习惯后，想让高效不来都难。

书中更让我眼前一亮的是作文课上进行思维训练。虽然我知道任何学习活动都离不开思维，但是真正能把思维训练列入作文课堂的人恐怕不多见吧。我忍不住翻开《语文课程标准》，寻找思维这两个字："语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。"

从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。显然，在作文教学过程中，强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维空白——觉得没有东西可写；思维浑浊——不知如何谋篇布局，意不称物，文不逮意，乃至应考背作文、套作文；思维单一——不知如何求新、如何修改等。正如蒋仲仁先生指出的："学生作文，一般有

《法律的概念》读后感

《法律的概念》读后感第2页

两年前我与《新概念》作文邂逅了，从那一刻起她便成了我的知音。她用虹色的文字点缀了我的生活，让我第一次发现文字原来这么美好。

假日里阳光温暖的午后，我静静地捧起她，慢慢地品味，创造一个只属于我自己的世界，或忧伤，或欢乐，或迷茫，或勇敢，一切的一切都被勾勒出一幅五彩的画卷，在阳光下熠熠生辉。初春的小花碎碎的开满了一地，盛夏的蓝天散发着薄荷的味道，深秋的阳光把树叶衬得薄如蝉翼，隆冬的雪花飘下了一片又一片……时间在流逝，可她依旧坐在红皮火车里向我一遍又一遍挥手，我便微笑地迎上去，与她共同沉浸在才华横溢的诗篇中。她像江南女子般温婉可人，撑着油纸伞走在青砖绿瓦间，偶然回眸一笑，向我展示文字倾城绝世的美。又像忧郁的田园诗人漫步在乡间的路上，孜孜不倦的寻找只属于她的诗篇。

曾经的我，困惑于文字之中，面对老师布置的作文题，我苦恼，我疑惑，难道我只能用老师那固定的思维去描写我心目的世界吗？不，这一切不是我想要的！我抬头看看面前的书柜，那厚重的文学气息让我神往，又让我呼吸变得急促，“我不能放弃我的理想，我要飞的更高！”

懵懵懂懂中，处处寻寻觅觅，我找到了她——《新概念》。她给了我一双翅膀，飞向天空的尽头，不再被约束，也不再迷茫，只追寻属于我的文字，属于我的篇章。

哦，新概念，真的让我更新了对“作文”二字的理解，让我更加领略了文字的神奇魅力，感谢有你的陪伴，一路上有你，真好！

读后感的概念有两重含义：一是真实的、不受任何约束的读后感，二是一种作文的体裁，考试时要接受各种条件的约束。下面这篇读后感，就接近于第一种读后感。写这种读后感，主要是给自己看的，一定要真实，有什么感想（当然感想应当有意义，值得一写）就写什么感想，与心得笔记不同，它要展开来写，尽量像一篇文章，尽量写得生动、实在、深刻。一般应当写清楚读了什么，有什么感想，联想到了什么，对自己有什么作用等。它不追求文体、格式框框，写起来也可长可短。

怎样写读后感？

定义：在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。

读后感的基本思路如下：

(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。

以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

范文：

读《卖火柴的小女孩有感》

“她曾经多么幸福，跟着她的(de)奶奶一起向新年的(de)幸福中走去”读完《卖火柴的(de)小女孩》的(de)最后一句，我(wǒ

对于娇滴滴的富家小姐，公子来说，只要饭来张口衣来伸手就可以了。把父母当做所有的依靠，从来都不知道苦的滋味。

而对于苏格拉底来说，是命运的不公平，他和妹妹别父母无情的抛弃。天天风餐露宿，过着流浪的生活。过这不是人过的生活。想过要放弃，想过结束自己的生命。但是又想起还无知的妹妹，有放弃了选择，不希望是妹妹因自己的选择而遭到厄运。

吃不饱穿不暖一直是苏格拉底的烦恼，看着妹妹的成长，饭量的增加，衣服慢慢变小了好多。经济的不支持使他们慢慢学会了偷，虽然他们十分不想做这些下流的事情，但是他们为了生存不得不这么做。有几次因为这样被发现被别人追着打。哥哥一直把妹妹抱在怀里，不希望妹妹受一点点的伤害，哪怕有多么的痛，在妹妹面前他都会忍着。

妹妹经常会停留在百货公司门口，看着广告屏幕上那些光彩照人的明星。动作虽然学的有模有样。虽然穿着破烂不堪的衣服，但盖不住隐藏在她独有的气质。还对哥哥说以后长大了也样想他们那样，出现在漂亮的广告牌上。哥哥虽然说是的会有那么一天，但是他知道这是一个达到不了的梦想，不配我们这种人。

经过一些日子，苏格拉底靠自己的努力攒出一笔数目不小的钱。开了一家小卖部，把赚到的钱供妹妹读书。虽然在赚这些钱的时候受尽了侮辱，受尽了打骂。但努力没白费，改善了生活。虽然不像贵族那样舒适，但是过得很充实过得很幸福。

妹妹也十分的有出息，成绩十分的有出息，每天回来还会教哥哥认字。经常拿奖学金，为家中的支出又减轻的负担。经过比常人多好几倍的时间和汗水，终于实现了自己的梦想，成为了舞台上一颗璀璨的明星，走上了星光大道上。成为了很多人的偶像。又怕自己家里的背景会被人看不起，回家的次数渐渐少了，总以太忙了，破灭哥哥看到妹妹的希望。

苏格拉底把自己和妹妹的不幸遭遇写成一本书——《哥哥的概念》。书中最后一句话是：我想过要放弃，我想过结束生命，但我是哥哥，守护妹妹是我的责任，我决不会让妹妹受到伤害。我要坚持，再苦再累也要坚持。人生的路还很遥远，我不能低头。现在妹妹回来的次数越来越少了，为什么我不是富翁呢？我发现生活好了，我便孤单了。

妹妹看完书以后，流泪了。丢下手中的所有工作，跑着回家看望哥哥。在小而整洁的院子里看到哥哥正在扫地。妹妹抱着哥哥说：“哥，我错了，我不该那么要面子却忘了你的好。”苏格拉底看着妹妹说：“哥哥不怪你，你一直是

化学《概念原理教学》读后感

最近看了几本有关化学教学方面的书，从中也找到一些有关化学概念原理教学方面的文章，从中也看到很多对化学概念教学的方法，这些方法对以后我的教学工作有很大的帮助，很多技巧傎得借鉴。

化学是一门以实验为基础的学科，好多概念的讲述都是用实验来说明的。教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。比如初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成物理变化、化学变化概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水，学生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示镁带燃烧实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质氧化镁。学生很容易就可以总结出：没有生成其它物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等。生成了其它物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如 饱和溶液、不饱和溶液概念的形成，可以让学生自己动手，在室温的条件下，在一定量的水中加入不同质量的硝酸钾，再通过对实验现象分析、引导、归纳得出其概念。

除了实验外，教师还可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。比如在学习同素异形体的概念时，[/为您编辑]我们可以借助金刚石、石墨的球棍模型，让学生直观的看到两者都是由碳原子构成的单质，所不同的是两者之中碳原子的排列顺序不同因而导致了的物理性质不同。再比如学习分子和原子的概念时，学生对微观概念比较难于理解，这时借助多媒体动画来演示，形象逼真，易于掌握。

化学学科的实践性很强，如果在平时的教学中我们重视从直观教学中帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念就会变的容易而又直观。

化学概念教学的方法很多，需要我们用心发现，寻找方法，不断总结经验，教学水平一定会提高。

读《概念转变的科学教学》有感

--跨出课堂教学新一步

当我拿起蔡铁权教授的《概念转变的科学教学》时，初看标题，让我感到有点陌生和难以理解。而当我看完整本书以后，我感到书中所谓的概念转变，不仅仅是科学中的概念学习方法的转变，也是对教师教育概念的方法的一种转变。

在进行概念转变的科学教学之前，首先对教学用书和教师的素质就有很高的要求。书中提到，作为一名科学教师，在进行教学的同时，首先应该深刻的理解和把握什么是科学本质。然而现实情况是，作为一名科学教师，我感到十分惭愧，我思索良久依然无法表达出到底什么才是科学本质。是实事求是的态度与精神，还是利用工具去认识自然，还是将经验转化为理论的认识呢？如果从课标上入手的话，科学本质的学习更偏向于科学自然的认识和学习以及科学素养的培养。对于处于初中阶段的学生而言，我认为要让学生理解什么是科学本质是不切实际的。在我看来，只有教师理解了什么是科学的本质之后，才能在教学和生活中潜移默化的影响学生。如果能对学生的科学学习和理解产生一定的影响，就算影响甚微，也是值得欣慰的一件事情。

初看科学概念的学习，我想当然的认为在初中阶段是没有特别难以理解的科学概念，这是我对初中科学的认识的第一个不足。殊不知每一个学生都对自然界充满自己的认知，而这种认知是现在的我难以想象的，学生的想法总是让我十分惊讶。回顾我过去一年的教学，最初，我把学生的认知水平和理解能力估计太高，学生常常跟不上我的思路。之后，我常常把学生当做一张白纸，最终还是没能正确把握学生的学情。而有意义的教学正如书中所提到的，了解学生的前概念，发现学生的迷思概念，解决学生的迷思概念，从而建立起新的科学概念。

这样的教学首先就会带来一个问题，如何了解学生的前概念？书中提到的方法有许多，如：诊断式传统测验题、概念图法、访谈法、关系图法、v形图、二段式测验、doe访谈等。但书中重点介绍了概念图法、访谈法、二段式测验和观察法。

对于概念图法，在去年的一年中我已有所尝试，我在单元复习课堂上曾给学生建立概念图，但当时都是以我为中心，并未对学生加以过多的指导。而且当时我在黑板上罗列出的概念图更像是一种知识条目而非书中所阐述的概念图，这是我对概念图认识不清所导致的第二个认识上的不足。况且最让我难以把握的是，概念图对学生到底有没有作用，至今我还不甚了解。在学习了书中的概念图的做法以后，我开始对概念图的设计有了大概的

知识是许许多多概念的完整体系，概念是形成基础知识的单体。任何一门学科，如果没有一些概念作为分析综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成科学的体系与结构，也就失去了这门学科的存在价值。因此，可以说化学概念是整个中学化学基础知识的基础。加强基本概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不至停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律，对于帮助学生形成系统的知识体系着十分重要的意义，是培养严密分析、思维、归纳、演绎等逻辑思维能力的必要条件。化学概念教学，是初中化学教学中的重要内容，学好概念是学好化学的基础。如果对化学概念掌握的比较好，那么他们就能灵活运用，解决各种化学问题。只有地基打得好，才能建起稳固的、雄伟的高楼大厦。但是，事实上，这栋大厦还真不好打，学生，尤其是初中学生对初中化学中的概念教学大多是很不感兴趣，很大一部分同学对概念教学的感受就是：只见老师拼命喊，自己心里没点边，又是抽象，又是枯燥，有时还免不了问一句老师，你讲到这么多到底累不累?确实，初中化学概念教学很多时候都会让我发毛。由此，学习如何进行概念教学势在必行。

由此，所幸一本由阳文凰主编，广西师范大学出版社出版的有关概念原理教学的书《初中化学概念地图》进入了我的眼帘，细读之后，很受启发，对如何进行概念教学有了更新的认识，现在与大家一起谈谈读这本书的一些感受。

本书倡导学生画概念地图方法学习，用图来表示、记忆知识，这样掌握的知识面远比用死记硬背方法学习掌握的知识面宽，记得牢，解决问题的能力更强。我们都知道，学生对枯燥的概念、原理不容易记忆，对于抽象的文字兴趣不够浓厚，而且记忆短暂，相反学生对形象记忆感兴趣，记忆很快，理解掌握比较扎实，记忆效果持久。从生物学角度理解，用构图方式学习，符合人脑对信息处理的生理机制，能调动左、右脑半球共同参与活动，容易刺激联想和创意的产生，能促进主动学习，愿意动脑筋。

本书的编写思路与教材的最主要的不同是：分层级、分模板梳理概念的知识导源图，展示概念之间的关联，揭示学习时新、旧知识整合的路线，目标明确，条理清楚，有利于提高概念学习、记忆效率。《初中化学概念地图》将高效的学习策略融入概念的梳理，可以让学生的学习、记忆更有效、更快捷。概念地图：从设计过程上看，它是一种可视化的思维工具，是强有力的学习，助记策略，