《你吃过王子面吗》读后感_中学生读后感700字篇一

在这个欢声笑语的暑假中，我有幸阅读了一本好书，让我收获颇丰。

《你吃过王子面吗》是由钱蕾、达拉、怪小兽、暗地圣婴所联合完成的一部成长小说，她们的故事风格各异，犹如行云流水般流畅，充满灵性和直觉，抑或是温柔可人，清新可爱，情节都透着甜美和幽默，更有构思自然巧妙，情思动人。

书中所有故事的核心都围绕着成长一词展开，在成长的道路上，有孤单，有欢笑，有痛苦也会有悲伤。但这带着思想和情感的情节都在向我们揭示着伤心时间一去不复返!回忆怀念那些纯真情感，这其中的故事真是妙不可言啊!

阅读完这本书，内心对成长一词又有了新的理解。不是那一路走来，兜里揣着的如珍宝般零食的无忧无虑;也不是整日感叹时光飞逝的酸甜苦辣，更不是在作业下苦拼时的无可奈何。而是一个词：珍惜。

不管每个人成长道路如何，都要无所畏惧，勇往直前!即使有很多坎坷和艰辛，我们都应当感恩生活给了我们锻炼的机会而倍加珍惜。尽管前进路上有挫折的打击，有失败的洗礼，但谁的成长道路会一帆风顺呢?我敬佩主人公身上的品质，无论发生任何事，都表现得坚强不屈，将眼泪深深地埋藏在心底，乐观向上。

回忆自己的成长历程，从咿呀学语蹒跚学步对一切充满了好奇，到背起书包跨入校门开始知识的旅程，从无忧无虑自由自在的孩子，到充满思想朝气蓬勃的中学生，成长过程可以说多姿多彩!伴随着成长，我知道了什么是爱，什么是付出，什么是宽容..快乐始终陪伴着我。回忆往事，不仅心潮激荡，这一切已成美好往事!更加深了我对珍惜的理解。

我想大声呼喊：珍惜现在，勇往直前!不要彷徨迷茫，在追逐梦想的旅途中，释放属于自己特有的光芒!在前进的道路上走得更远!

读《吃狼奶的羊》有感_中学生读后感1000字篇二

生当作人杰，死亦为鬼雄出自李清照的《夏日绝句》。而这句诗用来形容书中的流火云再合适不过。

看到这本书的书名-《吃狼奶的羊》，我并不很惊讶，沈石溪总是带给我们一个又一个惊喜。我怀着好奇的心情翻开书，心绪随着流火云激烈地波动着。我为流火云刚出生便失去母亲悲哀;又为它活下来欣喜;为它身处狼窝提心吊胆;又为它脱离狼群欣慰万分;为它的一腔热血激动;又为它的不被认可感叹......

一只吃狼奶长大的羊，血管里流淌的是羊血，骨子里却有着狼的品性。它既有羊的温婉怯懦，却又有狼的坚毅正直。两种性格完全相反的动物的精神汇聚交织在这只羊身上，它在决心

一个商人在翻越一座山时，遇到了一个拦路抢劫的土匪。商人立即逃跑，但土匪紧追不舍。实在走投无路，商人钻进了一个山洞里。

在山洞的深处，土匪追上了商人，黑暗中，土匪抓住了他，抢走了他身上的所有钱财，连他身上一支准备为夜间照明用的火把，都被土匪抢去了。幸好土匪并没有要他的命。

这山洞非常黑非常深，而且洞中还有洞，纵横交错，就像迷宫一们。商人和土匪分开后，他们俩各自寻找洞的出口。

土匪心想，幸亏自己从商人手上抢来了火把。他把火把点着，借着炎把亮光在洞中行走。火把给他的行走带来了方便，他能看见脚下的石块，能看清周围的石壁，但是，他走来走去，走来走去，就是走不出这个洞。最终，他筋疲力尽，死在了洞里。

而商人呢，他失去了火把，没有东西照明，他在黑暗中，不时碰到石壁，不时被脚下的石块绊倒，跌得鼻青脸肿。但是，正因为他处于一片黑暗之中，所以他的眼睛能够敏锐地感受到从远处洞品透进来的微光，他迎着这微光慢慢地摸索着爬行，最终逃离了山洞。

没有火把的人最终走出了黑暗，有火把照明的人却丧身于黑暗之中，这是为什么呢？

世上的事大多就像这样，许多身处黑暗的人，磕磕绊绊，跌跌撞撞，最终走向了成功；而另一些人往往被眼前的光明迷失了前进的方向，终于与成功无缘。

你在伞里吗读后感（一）

我读了一篇文章名字2020叫《你在伞里吗？》。这篇文章讲述了一位母亲和女儿之间在买完肯德基回家路上雨渐渐大起来，自行车后座上的女儿，吃力的为我举着她那把橘红色小伞，你在伞里吗？我问，在！后边传来了女儿干脆地回答，像阳光一样穿过那晦暗的雨幕感染着我的心。

女儿今天考试考了双百分，按照考前的承诺，我要请她吃一顿肯德基。女儿的左手里握着的是她小小的愿望，一份肯德基，当初我因为我的梦想而跳槽来到了这个城市，因为梦想，我不得不节俭用血汗换来的一分钱。有时连女儿一个小小愿望都很难实现，快到家了，我再一次问她：你在伞里吗？她又大声回答：在！到家了，我转过头来，我呆住了---女儿几乎全身透湿，但她微笑着说：它没湿，还热着呢！一瞬间，泪水和汗水打湿了我的脸。

泪水和汗水都见证了母亲的艰辛和家庭经济的困难，我觉的虽然母亲知道家庭的经济情况不是很好但还是满足女儿的心愿，表现了母亲对女儿的爱。虽然没有钱是什么事情都不好做的，但钱也不是万能的，就像文中的小女孩为了不让母亲和那份寄托着母爱的东西淋湿，所以将雨伞往前放不在乎自己是否淋湿了。

通过这篇文章我感受到了母女之间的爱和那份体谅，希望我们现在的孩子能像文中的小女孩学习，能理解自己的父母。

你在伞里吗读后感（二）

我读了一篇文章名字2020叫《你在伞里吗？》。这篇文章讲述了一位母亲和女儿之间在买完肯德基回家路上，在风雨中，女儿为了不让母亲淋雨，母亲在问女儿是否在伞里的时候果断干脆地回答了：在。其实女儿根本不在伞里。回到家母亲才发现女儿身上全部淋湿。此时雨水和眼泪湿润了母亲的眼眶。

这篇文章讲了女儿为了不让母亲淋雨，自己身上全部淋湿了表达了女儿对美女亲的爱。母亲不断的问候表现了母亲对女儿的爱。在生活中很少有这么懂事的女儿，但是所有母亲对女儿的爱都是无庸质疑的。大多数的子女都埋怨这埋怨那的，却从未体会母亲的辛苦只是一味的埋怨。

你在伞里吗读后感（三）

我读了《你在伞里吗》，心里的触动很大。故事是这样的：雨下大了，妈妈问后边的女儿：你在伞里吗？女儿干脆地回答：在。女儿很高兴，因为她要吃肯德基了。对于女儿来说，肯德基非常令她向往。妈妈是因为为了自己梦想而到这个城市来的，可是连女儿的一点点要求都满足不了。妈妈又问了一遍：你在伞里吗？女儿依然爽快地回答：在。到家了，妈妈给女儿腾出地方下车，但她发现，女儿的衣服湿透了，还说：肯

《你的灯亮着吗》读后感

二马小柒

以前在从事周而复始的工作时，总会觉得有些事情根本不用经历，有些琐事根本不用重复，所谓的经验，书中都提前告知我们了，但时至今日，我再看着这一条条经验之谈时，我强烈地意识到，如果没有之前切身的工作经历，我很有可能会忽略这一条条真真切切的经验，我也体会不到它深沉的含义。

在我看来，《你的灯亮着吗》这本书旨在告诉我们如何解决问题。在面临一个问题时，了解相关信息的基础上，我们应该如何应对以上情况呢？切忌根据思维习惯提出解决方案，其实，在给出解决方案之前，我们可以先问自己几个问题：这是什么类型的问题？谁遇到问题？问题是什么？问题的本质是什么？确定服务对象，弄清楚解决问题是为了取悦谁。 这几个问题就是以前的leader会问我的，而我时常一脸懵逼。

①问题是什么？迫于外界压力，人们经常在还没定义好问题的时候就仓促地给出解决方案。方法很多，一针见血的却很少。每个人都希望自己的方案为人接受，指责别人固执己见，不承认其他方案的可取性。而有些人则在定义问题上过于纠结，生怕定义不准确，不断推迟寻找解决办法。我们无法对一个问题作出毫无争议、百分百正确的定义。但是，如果不能就问题本身的定义达成共识，解决方案就难以切中要害，而找到能达成共识的问题是真心不易的，就像我之前开发课程在确定主题时总是异常艰辛。

②“谁遇到问题”。为了实现单一思维模式到多重思维模式的转换，你需要趁早思考“谁遇到问题”，然后针对每一个问题相关方，分别问问：问题的本质是什么？但往往针对一个问题，经过几轮谈判，最初的目的已经不那么重要。他的任务是找出各方都能接受的问题定义，并提出解决方案。

③你的问题是什么。问题就是理想状态和现实状态之间的差别。不难分析，可以通过调整理想状态或者改变现实状态来解决。我第一反应就是我的问题就是护肤和瘦身。

④你真的想解决问题吗？书中提到从最后的情况来看，真正想要解决问题的人并不多。所以在正式开始解决一个问题之前，都应该先问一问：我真的想找到解决方案吗？很多问题需要快速解决，但要当心：在解决过程后期，仓促会带来错误；而在解决前期，仓促会带来灾难。人们往往没有足够的时间将事情做好，却有足够的时间重新来过。或者说：人们永远没有足够的时间去考虑是否真的需要它，但永远有足够的时间为之后悔。

⑤问题谁来解决。有三招：1.如果这是别人的问题，就把它当做别人的问题；2.当别人可以

老师你在听吗读后感 《老师你在听吗》书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。一次在堂课中，发现小a和小b小朋友在悄悄讲话，小a讲的很投入，有时甚至忘记观察老师。小b听的很认真，还不时的微笑表示对小a的话题很感兴趣。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小a在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小b去他家一起玩。这是孩子们在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢。每天各个活动安排很紧凑，每个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。于是我灵机一动，在课前挤出十分钟给孩子自由交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。 记录对话意味着持之以恒地倾听、收集对话。录音、录像或者文字记录都是记录对话的方式。当对话被记录下来，它们就变得更为重要。当儿童的话被写下来，它们就不是暂时性的，而是变成可以被反复再现的话语。这让儿童的学习变得更可见了，因为通过每一次对对话的再读和回顾，成人会有更多的发现。 在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学习的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学习潜质和学习技能。 倾听是沟通的前提，倾听是理解的基础，倾听是学习的方式，是一个好的开始。幼儿学会倾听，能吸收更多的知识；幼儿学会倾听，能学到更多的本领。养成良好的倾听习惯利于幼儿成长。

爱沁水，沁水人责无旁贷！——读《你爱沁水吗》一文有感

文 | 非著名坏人

"德行沁水，同心沁水"创建正在成为沁水人的共识，范兆森书记日前发表了《你爱沁水吗》一文，深情一问，更是如一石激起千层浪，在沁水大地上引起了巨大反响。结合目前正在开展的践行社会主义核心价值观的活动，笔者有些许感受，如鲠在喉，不吐不快！

一、爱沁水是沁水人践行社会主义核心价值观的必然要求。

人人都说家乡好，天经地义，血脉根亲。凡是生在沁水，长在沁水，学在沁水，工作在沁水，都是沁水人。生在桑梓，家乡养育，故土芳香，儿女情长，这是任何人都有的乡愁。沁水是沁水人的故土和家园，自己不爱靠谁来爱；沁水是沁水人的兴业之地，自己不兴靠谁来兴。所以，沁水人爱沁水责无旁贷。

沁水人爱沁水是时代的要求。社会在进步，时代在前进。一个时代有一个时代的任务，一个时期有一个时期的责任。沁水曾经有过发展滞后的教训，也有过赶超发展的经验，但过去赶超不代表现在赶超！明天是否辉煌，取决于今天的选择和行动。经济发展的新常态给沁水带来新的发展机遇和希望，我们能否把握先机，关键在于我们能否统一思想，勇于担当。众人拾柴火焰高，齐心划桨开大船，上下同欲者胜。只要我们大家按照县委提出的"德行沁水、同心沁水"的新思路努力奋进，就是爱沁水。

沁水人爱沁水是生存需要。家乡是自己的家乡，沁水是沁水人的沁水，家乡建设的好，自己是最大的受益者，沁水发展的快，沁水人最荣光。生存环境靠自己营造，发展成果大家共享，我们不能指望别人施舍生存环境，也不可能期待明天为今天造福，更不能等候天上掉下馅儿饼。沁水的事情首先要靠沁水人的努力扎实做好，沁水人的未来主要由沁水人的奋斗和智慧赢取创造，当代沁水人必须要承担起为后代造福的历史责任。在周边地市经济社会突飞猛进，日新月异的今天，如果我们得过且过，不思进取，寅吃卯粮，只能是吃了眼前的懒惰饭，砸了子孙后代的幸福锅。

二、爱沁水是沁水人弘扬社会主义核心价值观的价值取向。

弘扬社会主义核心价值观的关键在价值，价值的关键在取向。有什么样的取向，就有什么样的价值，取向正确，价值可贵，取向错误，价值可悲。从某种意义上说，沁水人爱沁水就是爱国，就是敬业，就是诚信，就是友善，就是正确的价值取向。

我们无法想象，如果有人高喊自己爱祖国，却不爱家乡，不爱沁水，就如同标榜自己是孝子，却不爱父母一样，有违常理，没有底气，毫无诚意，没有价值。沁中好校

《老师，你在听吗？》读后感(7)

教育环境中的对话无处不在，不管是在日常时间里还是在活动中的对话都需要老师用心去思考、用心去提问、用心去追问、用心地与幼儿交流，才能更加促进有效教育情境的发生、发展。在《老师，你在听吗？》这本书的第二章就围绕教育环境中的对话这个点进行了详细的分析，使我受益匪浅：

一、学习者的声音被最多地听到

作为幼儿园教师，幼儿就是学习者，由于幼儿的年龄特点所决定，他们所讲述的内容都是比较分散，零散的。正是因为这样老师更加要多听到幼儿的声音，抓住孩子们声音中的教育价值，开展有效地引导。

二、教师谈话是为了探究儿童的想法

在教育环境中的谈话对象包括教师和幼儿，作为教师的我们在与幼儿谈话的过程中要有目的性、针对性，用自己的语言去引导幼儿、拓展幼儿的思维。有时候教师不经意的一句话会对幼儿产生重要的影响。

三、儿童互相交谈

幼儿通过与同伴的交流在教育环境中开展分工、合作、共同解决问题的活动，促进幼儿通过语言表达自己的想法。幼儿互相交谈在幼儿园教育过程中是非常重要的，既是人际关系能力的发展，又是自我意识与他人意识互相协调的过程。

四、儿童有时间去思考

在教育活动中，老师在提出一个问题后要给予幼儿一定思考的时间，便于幼儿思考、组织自己想要说的内容。只有这样，才能更好地促进幼儿组织语言能力的发展，如果急于让幼儿交流、回答，反而会让幼儿产生抵触情绪，影响交流效果。

五、话题与儿童的兴趣、探索和疑问相关

兴趣是幼儿最好的老师，与幼儿交流时抓住幼儿的兴趣点，幼儿才会有交流的兴趣，让交流更加顺利、更加深入。让交流的话题更加具有针对性，促进幼儿的发展。

六、记录和解读对话，以揭示儿童的思维

在与幼儿交流的时候，教师不可能立马精准地分析出幼儿的兴趣点，谈话的方向等，因此需要教师在与幼儿交谈后，将幼儿交流的主要内容记录与反思，只有这样，在下次谈话的过程中才能更好地抓住话题。

谈话是一种最简单的交流方式，但也是最难的，与幼儿谈话的技巧需要教师在实践中不断磨练。

《老师，你在听吗？》读后感(4)

《老师，你在听吗？幼儿教育活动中的师幼对话》一书向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧，《老师，你在听吗》读后感。

什么是倾听呢？倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。而在幼儿园，倾听是幼儿学习与他人交谈中一种不可缺少的行为能力，它是幼儿学会谈话的第一步。《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容与要求提出：养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。也就是说，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。在当今的社会家庭中，大多数都是独生子女，都是家长手中的掌上明珠，孩子在家就是一个个的小王子和小公主，家长们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，

但是大人在乎听孩子的要求，孩子们却不重视孩子是否在听大人的要求，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。因此在平时的教育教学活动中。很多幼儿具有不良的倾听习惯。表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。

因此，学会倾听成为了我们无论是家长还是教育工作者最关注的问题。《幼儿园教育指导纲要》中强调了要引导幼儿乐意与人交谈，讲话、倾听对方讲话，而学前期是培养幼儿养成良好倾听能力的最佳期，因此我们要利用一些机会培养孩子们的倾听习惯。如利用按指令行事法发展孩子倾听能力如：要求孩子听指令做相应动作；在日常生活中交给孩子一些任务，让其完成，以锻炼孩子对语言的理解能力；让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，一边完成某些动作或相应的行为等；利用听辨错误法来发展孩子的倾听能力如说玉米棒结在地下，葡萄结在树上等错误语句，让孩子倾听后，挑出毛病并纠正：利用传话法发展孩子的倾听能

《老师，你在听吗？》读后感(3)

《老师，你在听吗？》，本书的书名就让我们颇为震撼，是啊，我们有很多的时间和孩子相处在一起，特别是在集体活动中，你一言我一语，大家看似交流地很热烈，但是结果呢？孩子获得是什么？是一个对的答案吗？这个对的答案对于孩子今后的发展来说，又有多大的意义呢？

如何让孩子获得更多，首先我们需要洞悉儿童认识、想法、困惑，而实现这一目标的有效方法就是认真倾听孩子的对话。对话是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。然而，我们在组织活动的过程中，常会出现以下几种情况：用提问回答的模式控制着对话；对话仅仅是从教师指向孩子、再从孩子返回教师；教师内心给孩子的想法做上对或错的记号；因为不理解孩子而忽视他们的想法；根据自己的计划、进程等，使活动显得尤为仓促等等，在这些情况下，我们也许无法很好地发现孩子是如何看待、认识世界的，更不能为孩子提供一个探索的氛围。通过对本书的阅读，我找到了一个是对话更为有效的方法，那就是在活动中力求为孩子营造一个充满对话的学习环境，它能促使孩子参与到主动建构对世界认识的过程中。

首先，我们必须了解对话的特征：在对话过程中，我们听到最多的应该是学习者即孩子的声音；我们通过谈话活动试图发现孩子的想法；孩子需要时间去思考问题；话题和孩子们的兴趣、探索相关；对话应该用来拓宽孩子的思维。那么怎样做才能让这一切发生呢？

在一日活动的各个环节中，我们都要为孩子提供对话的时间和空间，鼓励孩子与孩子、孩子与老师之间进行对话，并且认真倾听孩子，支持孩子的探索活动，当孩子受到鼓励和支持，他们就会发现自己的观点是重要的，他们更会愿意在将来的对话中分享他们的想法，因为他们知道别人会倾听自己，他们的想法对于朋友来说是重要的，孩子越多地参与到对话中，他们就得到越多的机会去运用具有真实目的的语言；在对话过程中还可适当进行记录，充分利用对话记录来了解孩子的学习情况。当孩子说的话被记录下来，它们就不再是暂时性的了，而是变成可以被反复再现的话语了，这让孩子的学习变得可见了，因为通过每次对话的再读和回顾，成人会有更多的发现。

让我们一起认真倾听、解读孩子，使孩子们在一个快乐、自由的氛围中不断成长。

《老师，你在听吗？》读后感(2)

本书向我们幼儿教师介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机、创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的支能与技巧。全书深入浅出，实例丰富，有助于我们幼儿教师更好的了解儿童，反思师幼互动存在的问题。纠正自己的不适宜言行，从而提高自己的专业素养。

书中谈到孩子的自发型对话。自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一个小事例。一次在课上，发现朱振涛和陈浩在悄悄讲话，朱振涛讲的很投入，甚至忘记观察老师。陈浩听的很认真，还不时的一起说几句。课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题。原来朱振涛在介绍自己昨晚新买的奥特曼玩具，并说下次带来给他一起玩。这是孩子们在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢。

每天各个活动安排很紧凑，每个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。于是我灵机一动，在课前挤出三分钟给孩子自由交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了。在这种自由谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。

另外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子猜测老师想法的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善的。

当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧，表现欲望减弱，也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间，提问也多提发散性的问题，答案不要单一，让孩子在各种观点的