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你在为谁读书3读后感

发布时间:2019-10-20 来源:互联网

《老师,你在听吗?》读书心得(1)。

读后感是写阅读作品后感受最深的一点,它不是书评。人的成长离开不开书籍营养的滋养,网络上,很多都在谈论作者写的作品,读了以后让人眼前一亮。此时可以抽出一点点时间写写读后感,分享自己的想法。如何写一篇令人印象深刻的作品读后感呢?由此,小编为你收集并整理了《老师,你在听吗?》读书心得(1)希望能为你提供更多的参考。

《老师,你在听吗?》读书心得(1)

首次拿到《老师,你在听吗?幼儿教育活动中师幼对话》这本书时,首先被这本书的书名所吸引,隐隐感觉应该是一本关于尊重、倾听幼儿一级如何科学有效进行师幼互动对话的一本教育丛书,觉得这与一线教师的日常教育教学是紧密相关,是具有一定实际指导和引领意义的书籍,故而对此十分感兴趣。

果然,当翻开封面,初始品读译者序就令我对这本书充满了强烈的期待。《老师,你在听吗?》一书是由美国丽莎波曼女士,一位经验丰富的教师及学校领导于2008年推出的一本儿童教育力作。这本书秉持以儿童为中心,以关系为基础的教育理念,主要围绕教师如何创造一种民主对话的环境,如何支持高质量的交谈,如何鼓励、支持对话的学习和发展以及如何帮助幼儿在有限的语言能力前提下参与对话进行了阐述。这些研究与我而言都是既熟悉又有待更新丰满的学习内容,相信对自己的日常教学工作是有着积极的指导意义的。

除此之外,译者序中提到的很多教育现象,亦或者说是教育现状,所概括的许多教育观点同样引起了我强烈的情感共鸣。如序中提到:事实上,倾听与对话发生在每一个教室,每一个教育场景。要求我们仔细思考和审视日常教育中的对话有否有效,是否对儿童的学习和发展产生了真正的影响。又如在书中指出,教师的声音总是教室中最响的。这不仅指教师的声音分贝最高,更说明许多教育环境中谈话是由成人控制的。

作为教师,我们可以向自己提几个这样的问题:在集体教育活动中,教师说话的时间有多长?孩子们说话的时间总共有多长?老师说的多少句话?孩子们总共又说了多少句话?通过这几个问题,我们就能明白自己在教育中是否更注意倾听幼儿,是否给孩子更多表达思想、感受、情感的时间和机会?同时本书还概括了缺乏倾听的对话经常具有的一些主要特征,以便大家参考对照,所有的这些都向我们揭示了倾听式、对话式教育的内涵和意义,是值得每一位教育者去反思,去调整,从而不断改进自己的教育思想和教育行为的。

《老师,你在听吗?》一书就是带领大家一起探讨师幼之间谈话的艺术,一级一起探讨通过对话教育幼儿的好途径,它所蕴含的深刻的民主教育理念和思索,相信同样会感染到你。就让我们追随的作者的教育理念,一起深入的学习下去,相信它同样会带给大家很多的启发和帮助。

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《老师,你在听吗?》读书笔记(1)


《老师,你在听吗?》读书笔记(1)

本书向我们幼儿教师介绍了倾听儿童,与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能,包括科学的儿童观和儿童学习观,把握对话时机、创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的支能与技巧。全书深入浅出,实例丰富,有助于我们幼儿教师更好的了解儿童,反思师幼互动存在的问题。纠正自己的不适宜言行,从而提高自己的专业素养。

书中提到了倾听,倾听属于有效沟通的必要部分,以求思想达成一致和感情的通畅。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。

倾听是幼儿学习与他人交谈中一种不可缺少的行为能力,它是幼儿学会谈话的第一步。《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容与要求提出:养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。

在幼儿园日常活动中,遇到孩子不专心倾听或插话时,提醒过后还是不听往往就是大声训斥,久而久之有的幼儿失去了倾听的兴趣,变得不听、不爱听甚至不会听。在教学活动中变现为:不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述、急于表达自己的想法而打断别人的话、环顾四处或做小动作,心不在焉等。阅读了《老师,你在听吗?》,让我对倾听有了更进一步的认识与解读,让我们改掉对孩子大声呵斥的坏习惯,抓住最佳时期培养孩子们良好的倾听习惯。如利用按指令行事法发展孩子倾听能力要求孩子听指令做相应动作;在日常生活中交给孩子一些任务,让其完成,以锻炼孩子对语言的理解能力;让孩子根据某种音乐或节奏等,一边看着大人的手势,一边完成某些动作或相应的行为等。利用传话法发展孩子的倾听能力让妈妈每天告诉孩子一句话,再请孩子告诉爸爸或老师,这样就逐渐培养了孩子仔细倾听的能力。

良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一,是人与人交往的必要前提,是人进行学习的重要手段。正如着名心理学家威廉詹姆士说:播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种态度:播种一种态度,收获一种性格;播种一种性格,收获一种人生!让我共同行动起来,让孩子们在倾听中不断进步、不断成长。

读《老师,你在听吗?》有感(1)


读《老师,你在听吗?》有感(1)

这本书的名字2024就叫《老师,您在听吗?》,重在一个听字2024,反思自己,我们有真正的去聆听吗?我们听见了孩子们吵吵闹闹的声音,却常常没有懂他们的语言。书中的第五、六、七、八章节例举了一些倾听孩子的方法,如我们可以收集孩子们的对话来真正的聆听孩子们的世界,收集的方式书中也都有详细的介绍,光收集是没有用的,还得去解读,书中的您可以这样做告诉了我们很多去解读对话的方法,也让我得到了很大的启发,书中的记录对话的表格清晰的展示了,老师们对于孩子们语言的记录和解读,书中不仅学到了对发展高质量的引导、记录、解读对话的技能方法,也有助于我把这些技能应用于新的教学实践。

在一次画切开的西瓜活动中,我要求孩子们把西瓜的瓜瓤画成红颜色或者黄颜色,可是在最后完成的作品中,我发现一块西瓜被涂成了粉红色,是正正画的。我就问他说:平时我们吃的西瓜只有红颜色和黄颜色的瓤,你怎么乱涂颜色了呢?正正只是一贯地保持他天真的笑容歪着脑袋没有说话。这时保育阿姨正好进来,看见正正的西瓜说:正正你的西瓜没有熟就摘下来啦!我这才恍然大悟的我赶紧又当着大家的面对正正说:原来你画的是没熟的西瓜呀!他想了想之后害羞地点了点头。于是我便把正正的这一特别的想法和其他小朋友进行交流,大家一致认可了他的想法。此时此刻,我在尊重正正自身想法的同时,也保护了他的自尊心,同时也为其树立了绘画的信心。

相信每个孩子都具有学习和思考的潜能和能力是你有没有倾听的关键。每天在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法,但仍有一些对话是为了准确地从儿童那里了解信息。但慢慢地,更多的对话是要弄明白儿童的想法,教师要开始逐渐询问儿童的意见和想法,而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时,作为老师,我们应尊重他们的想法,努力地支持他们。

读《老师,你在听吗》有感(1)


读《老师,你在听吗》有感(1)

《老师,你在听吗》在书中引用过这样一句话:好的老师是你能够向他提问,并不以为耻,这让我们深切的感悟到创设对话学习环境的重要性,这种对话的学习环境便于我们更好地了解孩子的想法,采取有效的策略。要做到这一点,离不开对孩子对话的正确解读。

丽萨波曼女士告诉我们要获得一次对话意义,尽管方法有很多种,但其中最关键的是要以开放的态度、不同的方式理解儿童的语言,而且这种理解是整体的而非独立的。之所以这么说,是因为我们每个人对对话的理解都可能随时间、观点等不同因素的变化而变化,不可能是永远固定不变的,所以要保持开放的态度。如我们中班曾经来过一个叫洋洋的插班生,他不太会说话,经常动不动就哇哇大叫或者往地上一躺。刚开始时觉得这孩子比较任性,想怎么样就怎么样。

可随着时间的推移,慢慢感觉到洋洋之所以大吼大叫,可能是边上的孩子影响干扰了他的活动,引起了他的不满情绪,而他的语言发展又明显比同龄伙伴缓慢,不能清楚、准确地用语言表达自己的想法和需求,因而产生了烦躁的情绪,想以此来吸引老师的注意,达到目的。随着对洋洋的看法的改变,我们采取的教育措施自然而然也在发生变化,不再像刚开始那样以为孩子仅仅是任性所致,而反复提醒洋洋,让他不要吵闹,不要躺在地上,以免着凉和弄脏衣服,并用小五星及时鼓励。而是主动观察、耐心询问,了解他的所需所想,满足孩子正当合理的需求。

而将对话看成是一个整体,保持对话的整体性,是因为每个说话者都不是孤立的存在的,他们的对话之间是相互联系的。只有这样,我们才能给予孩子观点应得的尊重和关注。作者还在书中向我们介绍了一些解读儿童语言的策略,包括可视化、自我提问、联系儿童的先前知识和经验、整合信息等方法。如天天自己给植物浇水的小宇,一天跑过来这样问我:老师,我们的植物是不是让阿姨浇水?我联系他先前的经验,想到他之所以会这样问,可能是他今天忘记浇水了,在暗示老师他要去给植物浇水。自我提问法让我们尽可能地提出更多的问题,拓展思维,帮助我们更加深入理解孩子话语的意思。

通过这些方法的使用,可以帮助我们逐步审视自己在日常教育中的对话是否有效,学会解读儿童的对话,不断反思,为日后的探究提供足够的洞察力和可能性,真正成为一名倾听式、对话式的教育工作者。

《老师,你在听吗?》读书心得(12)


《老师,你在听吗?》读书心得(12)

这次暑假我认真读了《老师,你在听吗?》一书,该书探讨了师幼之间的谈话艺术,以及通过对话教育幼儿的好途径,着重围绕教师如何创造一种民主对话的环境,如何支持高质量的交谈,如何鼓励、支持对话的学习和发展以及如何帮助幼儿在有限的语言能力前提下参与对话进行了阐述。向我们介绍了倾听儿童,与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能。对于我们一线教师的来说,是一份丰盛的大餐,慢慢咀嚼,在仔细品味中收获所需的营养;无不是一次全新的充电,慢慢感受,在滚滚的电流中碰撞出智慧的火花;无不是一场美好的旅途,慢慢体验,在新奇的景点把握美好的瞬间

每天在与儿童的对话中应有一些问题是为了揭示儿童的想法,但仍有一些对话是为了准确地从儿童那里了解信息。但慢慢地,更多的对话是要弄明白儿童的想法,教师要开始逐渐询问儿童的意见和想法,而不是主观臆断。当孩子们中产生一些特殊的想法或特别的想法时,作为老师,我们应尊重他们的想法,努力地支持他们。

如角色游戏,有时我们老师往往会以自己的喜好把一些观点、想法强加给幼儿,而没有认真倾听、尊重他们的想法。书中提到在准备活动或材料时,教师可以让儿童自己来选择材料制作的一些东西。其实,在我们的角色游戏中,尊重儿童的想法也可以很好的落实、体现。就拿百宝箱游戏来说,老师可以通过这个游戏,让幼儿在游戏中缺少游戏材料或想增加游戏情节时,自主地到百宝箱中寻找可以替代的宝贝,让游戏更加顺利、精彩地开展。最主要的是,孩子们可以按照自己的意愿和想法,真正地做游戏的主人。

新《纲要》中指出建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。教师应是幼儿的支持者、合作者和引导者,教师和幼儿之间应该是平等、友好的一种关系。让我们一起努力,尊重幼儿,尊重他们的想法,把倾听作为我们的习惯,多倾听孩子,多用心观察、了解孩子,让孩子们更加自信、乐观、大胆地成长,我们会发现,孩子们比你想象的要更棒!

《老师,你在听吗?》读后感(1)


《老师,你在听吗?》读后感(1)

《老师,你在听吗?》向我们介绍了倾听儿童,与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能,包括科学的儿童观和儿童学习观,把握对话时机、创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。全书深入浅出、实例丰富,有助于我们更好地反思自己的教学行为,不断提高自己的专业素养。并尽量提醒自己避免用提问回答的模式控制对话;内心给儿童的想法做上对或错的记号;因不了解儿童而忽视他们的想法等的做法。从而让自己更进一步理解儿童有一百种语言的含义,形成正确的儿童观。

1.尊重孩子的个体差异

每个孩子是一个独立的个体,他们的一百种语言不是整齐划一的,存在差异,我们应用心读懂孩子的语言,允许孩子按照自身的速度和方式去发展,不用一把尺子衡量所有的孩子。

2.用心关注孩子的需求

认真倾听儿童的语言,从倾听中学会关注。儿童有一百种语言,他们的每一句话、每一个动作、每一个表情、每一种行为背后存在着内在需求,这就需要我们老师做有心人,注意身边的每一个孩子,以职业者的敏感对孩子的言语、表情、动作、行为等全身心关注。我们只有通过观察,对话,才能了解孩子的经验获得、能力发展、心理需求、学习方式,才能获得真实具体的信息,进而寻找有效教育的切入点。

3.理解并尊重孩子的想法

认真与幼儿对话,从对话中学会沟通,从解读中学会了解。儿童有一百种语言,孩子的语言会告诉我们他们的世界是丰富多彩的,我们应透过孩子眼里的万花筒来看世界,我们会发现,孩子的每一个想法、每一幅作品、甚至每一句话,都标示了一个五颜六色、富有诗意的美好世界。假如我们只注意孩子是不是守成规、听指挥。假如我们总是用成人的标准评价孩子的创作、孩子的行为,假如我们对孩子看似出格的想法和做法不去努力地理解和加以鼓励,孩子的创造潜力就会在我们的管教中慢慢消失殆尽。

《老师,你在听吗?》它告诉我们要积极倾听、支持幼儿,鼓励幼儿敢说、想说,勇于、善于表达自己的意见与想法。让我们成为一名倾听式、对话式的教育者,走进孩子的内心世界,发现他们绚丽多彩的世界,多顾及孩子的内心感受,内心需求,用爱呵护孩子的内心世界,用尊重架起沟通理解的桥梁。

《老师,你在听吗?》读书心得(11)


《老师,你在听吗?》读书心得(11)

最近,读了《老师,你在听吗?》这本书,这一书是出自美国。书中美国五岁的安东尼提出了这样一个问题如果我们有两只眼睛,那为什么只看到一个东西?可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程,他们并不是都对课堂活动感兴趣。美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持,无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。我们中国的幼儿园更不用说了。

让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子猜测老师想法的问题。老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问,孩子在这个提问中是被动的。

回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题,有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案,也许会有两个现象发生,一个是老师终止了他的回答,另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。

其实这两种情况都会让孩子比较沮丧,表现欲望减弱,也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。现在反思起来我想我们应该多给孩子一些表达的空间,提问也多提发散性的问题,答案不要单一,让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。

读完整本书还是思绪万千,一下子感慨良多。老师怎么可能去发现孩子是如何看待认识世界的呢?怎么可能与孩子一起探索他们的生活与成长的世界呢?怎么可能帮助孩子建构他们自己的学习生活呢?这么多的问题围绕着我,我想答案其实也很简单,那就是倾听与支持,让孩子获得积极的自我价值感与情绪情感。我想说:亲爱的孩子,老师会听你说,听你说你的故事,你的梦想,你的成长

《老师,你在听吗?》读书心得(7)


《老师,你在听吗?》读书心得(7)

我阅读了《老师,你在听吗?幼儿教育活动中的师幼对话》一书,这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效,是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后,教师就成为幼儿主要的交往对象,是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童,与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能,包括科学的儿童观和儿童学习观,把握对话时机,创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。

书中有这样一句话:学习不是一个学习者被动接受知识、被灌输知识的单向过程,而是一个学习者主动理解新信息或新经验的更为复杂的、动态的过程。这句话强调了幼儿应是学习活动中的主动参与者,没错我们平时的教学活动中也将发挥幼儿活动的主体性挂在嘴边,可是我们仍会把理论当成是学习的目标,让幼儿掌握所谓的知识。

我们在教学中会为自己所提的问题设定一个标准答案。如果孩子回答的不是,那么就会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问。更有甚至老师会终止了他的回答或忽略掉这个孩子的回答。其实这两种情况都会让孩子比较沮丧,表现欲望减弱,也有可能发生更严重的事情就是挫伤了孩子的自信心。

就像《老师,你在听吗?》一书中说的,孩子的语言正处于发展之中,或许他们的母语与自己所在的学习环境中的主流语言不一样。所以,更需要我们教师用心去理解,耐心去解读。在第六章解读对话中,作者说:孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。比如,对话是否揭示了儿童对世界的认识?儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来?对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢?是啊,孩子对这个世界的认识是朦胧的,孩子的语言表达也是有限的,而我们中华民族的语言又是那么丰富,成人的理解与孩子的思维存在着很大的差距。

总之,我们应该多给孩子一些表达的空间,多给孩子自我表达的机会,让孩子在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。

《老师,你在听吗?》读书心得(5)


《老师,你在听吗?》读书心得(5)

伴着孩子们缓缓的鼾声,我打开了《老师,你在听吗?幼儿教育活动中的师幼对话》一书。导言中的安东尼、布列塔尼便向大家述说着学校教育的误区,孩子学习的探索、乐趣均被教师阻拦在外。怎样才能在未来的学习、生活中发挥全部的潜能?知识技能、终身学习的意识如何得到充分发展?

其实,在我们的教育教学中,这样的误区、这样的恶性循环屡见不鲜。打开教师的备课,找到了一个下午活动:赏一赏龟兔赛跑,教师的预设问题如下:

师:这个故事讲了什么?(龟兔赛跑)

师:睡赢了?(乌龟)

师:小兔为什么输?(在大树下睡觉)

师:你从这个故事中学会了什么?(骄傲使人落后)

以上的摘录有教师的提问,也有括号中的预设答案,具备了教师包揽大部分话语的学习环境特征,如:

☆教师用提问回答的模式控制着对话。

封闭的提问,几个字2024的答案,这样的对话孩子没有思考、想象的余地,一个集体活动的价值尚不及幼儿自主的阅读,甚至会导致反效果。教师的提问应该建立在孩子对故事的需求上,应该引领着孩子去了解故事、了解角色,应该是开放性的,让孩子畅所欲言的,而非被动的。

☆教师内心给儿童的想法做上对或错的记号。

每个提问的后面都在括号内写上了教师心里的正确答案,就是老师评价孩子答案对错的标准,发散性的答案被封闭的提问扼杀。孩子的答案正是括号中的答案时,教师为之竖起大拇指,不吝啬表扬之词;孩子的答案偏离正确答案时,教师弃之不应,甚至送上几句批评话语,老师,你听孩子的理由了吗?

☆教师因为不理解儿童而忽视他们的想法。

《龟兔赛跑》是一个老故事,它有它的价值,但教师不能用传统的教学方法来对话现在的孩子,甚至让孩子总结一个故事的中心思想,实在荒谬。孩子有自己的想法,有自己的思考,他可能喜欢兔子,只要他能说出合适的理由,他有表达的权利,老师无权剥夺。

在这种情况下,教师怎么能发现孩子时如何看待世界的呢?孩子只是一个被操作的、一次次跳入教师挖好陷阱里的木偶罢了,教师的高控完全剥夺了孩子对故事、对技能的认识与机会。作为教师,应该学会坐下来倾听孩子,支持孩子与孩子、孩子与教师之间的对话,关注孩子真正的兴趣点,创造出一种对话文化,建立起一种对话环境。

《老师,你在听吗?》读书心得(9)


《老师,你在听吗?》读书心得(9)

《老师你在听吗》这本书主要是关于对话的,为什么对话对学习是最重要的呢?因为它是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。

书中的导言里有这样一句话如果我们有两只眼睛,那为什么我们只看到一个东西?这是一个5岁孩子说的话,孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心,常常会给我们带来惊喜,他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学习的潜力。我们老师要重视与儿童的对话,倾听儿童的想法,注意对话的技巧。教师与儿童的对话是为了拓宽儿童的思考和理解,而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师与儿童对话之间的区别,也是封闭式谈话和开放式谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想,我们要带给儿童什么?对话之后想想我们进行的对话是否有效,是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。

除了师幼对话之外,我们还要重视幼儿与幼儿之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的时候,他们会发生多么丰富的社会性学习。在一次早值班的时候,我无意中听到了这样一段对话,是我们班的两个孩子的对话。

幼1:昨天爸爸、妈妈带我去动物园了, 幼2:我也去过动物园的。 幼1:你有没有看到大河马? 幼2:我看到的,我还看到长颈鹿呢。 幼1:动物园里有好多动物,你说大老虎会咬人吗? 幼2:不会的,我爸爸说只要你不去招惹它,大老虎不会随便咬人的。在这个对话中,孩子们的想法在相互碰撞,他们不需要教师的指导来引出他们的想法,因为他们自己可以做到这一点,他们乐意在对话中分享他们的想法,因为他们知道对方会倾听自己,他们的想法对朋友来说是重要的。

师幼对话、幼幼对话都是非常重要的,那么对我们教师自身而言,要想提高老师自身的素质,提高科研能力,一个人单打独斗尝试新想法,是比较困难的、比较局限的做法,通过和同事对话,可以从其他的视角拓宽你自身的理解。正如我们承认同伴对话对于儿童学习是非常重要的一样,就像丽莎波曼女士说的:俗话说众人拾柴火焰高,那么众人智慧促学习。

《老师,你在听吗?》读书心得(13)


《老师,你在听吗?》读书心得(13)

《老师你在听吗》这本书主要是关于对话与倾听的,对话是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。

书中的导言里有这样一句话让我印象深刻,如果我们有两只眼睛,那为什么我们只看到一个东西?这是一个5岁孩子说的话,孩子对世界有一种天生的求知欲和好奇心,常常会给我们带来惊喜,他们的求知欲和好奇心向我们展示了智慧和学习的潜力。我们老师要重视与儿童的对话,倾听儿童的想法,注意对话的技巧。

教师与儿童的对话是为了拓宽儿童的思考和理解,而不是为了考察儿童的知识或是控制他们的思考和行为。这正是教师教育儿童时的独白和教师儿童对话之间的区别,也是封闭式谈话和开放式谈话的区别。与儿童对话之前我们可以想一想,我们要带给儿童什么?对话之后想想我们进行的对话是否有效,是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。

另外除了师幼对话之外,我们还要重视孩子们之间的交流。当儿童拥有机会和同伴交谈的时候,他们会发生非常丰富的社会性学习。有时可听孩子们一本正经的聊着天感觉非常有趣,他们有的是是从大人的谈话中得到的消息,也可能是在电视、电脑里听到的,在对话中,孩子们的想法在相互碰撞,他们不需要教师的指导来引出他们的想法,因为他们自己可以做到这一点,他们乐意在对话中分享他们的想法,因为他们知道对方会倾听自己,他们的想法对朋友来说是重要的。这也是另一种培养孩子倾听的好方法,我们在培养孩子倾听习惯的同时,也要注意自己倾听习惯的养成。

《老师,你在听吗?》读书心得(6)


《老师,你在听吗?》读书心得(6)

细读第二章《教育环境中的对话》,让我看到帮助幼儿学习对话的特征,还看到了教育环境中发生的对话时机的类型。其中有一点记录和解读对话,以揭示儿童的思维引起了我的共鸣。我们现在每个月的成长档案中,都有孩子的一幅作品的展示,在这幅作品的下面我们会如实记录下孩子创作时的一些想法和对作品的描述。现在通过阅读此书,我发现这样的记录不但是给我们提供了一个安静倾听孩子打得机会,更重要地是我们可以通过孩子的说话内容去解读孩子的思维。

比如:在一次我和花儿打电话的活动中,幼儿学画牵牛花,荧荧小朋友画了几朵特别大的牵牛花,比添画的小朋友大多了,而且朵朵都向下,整个画面实在显得不和谐。在讲评时,我和她进行了以下一段对话:师:你对你的画满意吗?她微笑着点点头,从她的神情可以看出她的确很满意。

师:你的喇叭花怎么这么大?荧荧:这样可以帮助小朋友挡雨啊,我们在外面玩的时候,如果下雨了,我们就不要急着冲回家了,只要躲在花下就可以了,还有好多小动物也可以来躲雨的啊。师:那你的花怎么总是向下开的啊?荧荧:天上会下很大的雨,牵牛花张大嘴巴,吃了好多好多雨会难受的,向下了,雨滴就会从花上滑下,小花就不难受了,我们也不会淋到雨了。多好的创意啊,通过师幼这段对话,教师和其他幼儿更清楚地了解画面的意义了。

幼儿作画的过程也是幼积极探索的过程,当幼儿把一幅画展示在老师面前时,教师首先要耐心的倾听幼儿对作品的表述,应能看懂、读懂幼儿的作品,学会和孩子进行心灵的对话,会用孩子的眼光和语言解释孩子的作品。当幼儿在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励,幼儿受到鼓励感化时,他的心态才能保持开放,才能充满活力,充满创造的体验,也才能在对话过程中生成新的想象亮点。教师不仅要以个性独特的感受去影响、感染幼儿,还要巧妙地引导其他幼儿学会倾听、参与思考,发现他人思维想象的闪光点。在师幼看似不经意的谈话过程中,才能出现思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。

《老师,你在听吗?》读书心得(8)


《老师,你在听吗?》读书心得(8)

幼儿由于年龄特点,决定了他们的思维逻辑性不强,说话会零散、混乱,所以我们在倾听幼儿讲话时,更要注意去倾听学生讲话时的思考和表达。教师在听的过程中不仅要听孩子在说什么,更要思考他为什么要这样说?他有什么经验?什么感受?,要会听。

倾听是一种交流,是一种亲和的态度,是我们了解彼此心灵的悠悠路径。倾听属于有效沟通的必要部分,以求思想达成一致和感情的通畅;倾听是一种沟通,是一种必须的技能,是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径;倾听是一种习惯,是一种学习的前提,是幼儿汲取知识的必经之路。幼儿园主要是培养幼儿养成良好习惯的阶段,特别是倾听的习惯,对幼儿今后的人生都会有很大地影响。读《老师,你在听吗?》,通过生动简要的实例,让我进一步明确了倾听的重要性。

在当今的社会家庭中,大多数都是独生子女,都是家长手中的掌上明珠,孩子在家就是一个个的小王子和小公主,家长们认为,只要是正常的人,其听力是先天具备的,不必刻意去培养,读后感《《老师,你在听吗》读后感》。但滑稽的是大人在乎听孩子的要求,孩子

们却不重视孩子是否在听大人的要求,而一遇到孩子不专心倾听或插话时,总是大声训斥孩子使幼儿失去倾听的欲望、兴趣,变得不听、不爱听甚至不会听。因此在平时的教育教学活动中。很多幼儿具有不良的倾听习惯。表现为:幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述;不能认真倾听别人讲话,爱插嘴;教师在上课提问时,有的幼儿只顾自己举手,想着自己的答案,没有听同伴回答;急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话;还有的环顾四处或做小动作,心不在焉等等。因此,学会倾听成为了我们无论是家长还是教育工作者最关注的问题。

《老师,你在听吗?》读书心得(10)


《老师,你在听吗?》读书心得(10)

在这次读书心得活动中。我阅读了《老师,你在听吗?幼儿教育活动中的师幼对话》一书,这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效,是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。我们知道当儿童进入幼儿园后,教师就成为幼儿主要的交往对象,是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童,与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能,包括科学的儿童观和儿童学习观,把握对话时机,创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。

书中第三章《为对话创设正确的环境》中谈到孩子的自发型对话,自发型对话可以在任何时间发生,只要你给孩子时间去谈话。如:来园和离园,及在幼儿的一日生活中,点心时间和进餐时间都属于最重要的学习时机。为了促进儿童的自发型对话,教师需要为这两项活动安排足够的时间。

当你为幼儿安排了足够的时间去吃饭,而不是匆忙的十分钟,你就给他们和同伴聊天的机会进餐时间和点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学习的时机。不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与到互相对话中,他们就需要时间和他人在一起,教师要重视孩子互相谈话的时间,重视孩子和成人谈话的时间。孩子会从自发型谈话中成长,这些对话发生在积木游戏或角色表演时,发生在将不同颜色的珠子分类时,发生在共同阅读时,发生在画画时

教师要让孩子有时间去进入以上这些情景,为孩子提供更长的不受干扰的时间,孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索,因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西,为了在学习环境中为孩子创设一种对话文化,教师必须努力地去提供这个时间,要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。

师幼对话、幼幼对话都是非常重要的,正如我们承认同伴对话对于儿童学习是非常重要的一样,就像丽莎波曼女士说的:俗话说众人拾柴火焰高,那么众人智慧促学习。

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