《教学反思与行动研究》读书心得

全书分为两个部分：第一部分主要讲述教学反思；第二部分主要论述如何进行行动研究。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出优秀教师=教学过程+反思的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的催化剂，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教学反思同时也是进行教学行动研究的基础。

那么教学反思究竟反思什么？　简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

1、反思成功得意之处。

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会； 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

2、反思失误之处。

侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和二度设计的新方案。

3、反思学生见解。

学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。[/为您编辑]如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题分析问题提出

教学内容： 《圆明园的毁灭》一课是人教版小学语文五年级上册第七单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻振兴中华的责任和使命感。 教学目标： 1、知识目标与能力：学生能在了解圆明园的辉煌和它的毁灭的基础上有感情的朗读课文。 2、过程与方法：学生在边读边思考、体会中，获得对语言的真实感受，并在视听感受中直观感受圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。 3、情感态度与价值观：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的过程，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。 教学重难点： 了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。 教具准备： ppt 教学课时： 第二课时 教学过程： 一、引入 1、师引：同学们，打开历史厚重的长卷，我们的心深深地为祖国母亲那博大精深的历史文化所惊叹和陶醉。同时，也被她美丽容颜上一道道遭外强欺凌深入骨髓的屈辱伤痕所心痛和震惊。这节课，就让我们带着这种复杂而沉痛的心情重温历史，走进《圆明园的毁灭》。 2、齐读课题。 二、交流 1、师引：同学们已经初步学习了课文，有信心把课文读对读顺的请举手。（随机表扬）我们学习语文不仅要关注印在纸上的文字，更要关注印在你心上的感受和心情。现在请你静下心来，想一想读了课文后昔日圆明园给你留下了怎样的印象？圆明园被毁灭后你的心情怎么样？ 2、发出指令： （1）、在小组内说说昔日的圆明园给你留下了怎样的印象？圆明园被毁灭后你的心情怎么样？（用词语概括）选几个最能代表组员感受的词语记录下来。 （2）、在组内说说是从课文的什么地方得到这种感受的？ （3）、选代表在全班汇报。 （4）、其他组可以提问，可以补充，也可以反驳。 3、小组合作。 4、全班交流，互动。 三、视听感受 （一）1、师引：一方天地容纳了世上所有的美景和珍贵文物，想走进这个地方吗？老师也很想去，现在请同学们带着这些感受，跟着大屏幕一起穿越时空，梦回圆明园。 2、谈观后感 （1）、师引：欣赏了这么多宏伟建筑和历史文物，同学们脸上写着的全是对圆明园的赞美，你最想用文中的哪些词语来赞美圆明园。同桌找一找。 （2）、同桌合作找词。 （3）、交流完成板书。 （二）1、师引：可是，清朝政府的软

教学反思观后感 美丽来自感动，幸福出自平凡 解放小学 冯玉娟 一直让写反思，一直都不知所写，当我观看了有经验教师的教学反思本后，恍然大悟。原来我手写我心的真正意义不是力求立竿见影的效果而是寻求厚积博发的动力。 别人的反思写得真切感人，思想深刻，贴近学生，贴近课堂，不无病伸吟，不应付浮华，着实体现了教后必反思，思过求改进，改进再提升的理念。让我觉得时代的气息就在今朝，时代的弄潮儿都在与时俱进，这样的教师不落伍，不守旧，有的还写起了洋气的微博，我记得很深刻，她文字激扬，气势磅砣，对工作尤为虔诚。大教无痕，大爱无言，在润物无声里彰显着厚积博发的才学，慧眠识金的睿智，他们发乎教，止乎教，展示游刃有余的大家风范。 原来用力与用心不一样，用心就是把工作看成生活的一部分，不断想着它念着它，琢磨它，感悟它，享受它。竭尽全力与竭尽力而为也不一样，当大多数都只是尽力而为时，竭尽全力的人才会鹤立鸡群，脱颖而出。 别人的优秀让我敬畏，眼前看似平凡又不平凡的景象让我动容，原来不是只有什么大事可以轰轰烈烈，只要做好平凡简单的事就是不简单，人们往往急功迈利忽略细微，孰不知停下脚步，潜心钻研，既便很平凡的事也终有散发弥香的那一刻，与其随大流像大多数人一样缺乏享受孤独的那份恬静心境，倒不如选择坚持信仰，守候内心宁静的执着，做到了就是风景这边的独好

《外研社基础外语教学与研究丛书》读书心得

本学期，我阅读了《外研社基础外语教学与研究丛书 英语教师发展系列：英语阅读教学》这一本书。这本书的主编是程晓堂教授，编者是王笃勤教授，二人皆是国内研究英语教学的大学，书以现行初、高中英语教材中的课文为原材料，分别对阅读动机的激发、阅读教学目标的设计、教学活动和过程的设计、阅读策略的培养及阅读评价等重要内容进行了深入浅出的阐述。

每章均以实际案例导入，并对案例作了具体分析和评价，具有很强的实践性和针对性。它还为读者们提供了很多阅读活动设计的样本，对广大英语教师有直接的指导意义。

阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力。所以，阅读教学非常重要，值得我们在平时的教学工作当中重视并做好。但是，反思本人的英语教学，阅读教学仍存在以下几个主要问题。

1．忽略对学生阅读兴趣的激发。没有通过指导学习，创设情境，激发学生英语阅读的兴趣，提高英语阅读能力。对学生的阅读方式和过程采取放任态度，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。

2．忽略对学生阅读能力的培养。虽然我们开设英语阅读教学课,但有时也只着重在学词汇、讲语法、做练习上，而对于学生阅读能力的培养却比较困惑；有时在阅读教学中过于注意文章的个别细节，忽略整体篇章的结构；或停留在借用语法知识去分析、理解句子，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的分析，过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。

3．忽略对阅读背景知识的渗透。回想过去，在阅读教学过程中有时容易忽略了对文化背景知识的传授，忽略了对英语国家的地理、历史、经济、艺术、生活习俗、社会结构和民族心理等特点的背景信息的介绍，使学生对所阅读的文章内容理解比较肤浅，甚至误解、产生歧义。

看了这本专着，我深知自己的不足，在日后的教育教学过程中，我还将更努力钻研教学，提高业务水平，争做优秀的英语教师。

《课堂教学的原理、策略与研究》读书笔记

课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素。科学的教学策略设计可以使得教师能够在头脑中建立一个教什么和怎么教的工作框架，极大地调动学生学习语文的积极性，使课堂面貌得以改观，促进和改善师生教与学的质量，达到优化教学过程的目的。

教学策略具有明确的指向性。它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。所以教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，首先要对教学目标等各种影响教学的可能因素有明确的认识。在设计教学时确定知识目标、能力目标、情感态度价值观。

教师要善于深入钻研教材，预设有价值的问题，激发学生的情感。而积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在课堂上应运用启发性教学来激励学生的思维活动。充满情趣的问题能够有效地激发学生的学习兴趣，引起学生对新知识的热烈探求。教师预设的有价值的问题，激发了学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字2024背后的情感。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣诱知，情知和谐。

渲染创境，激发学生情感。教师运用语言进行渲染。在教学中，教师运用语言进行渲染，在总结学生发言的情况下，梳理了学生的思维，及时提升学生的情感，这时候再进行有感情朗读指导就有水到渠成的感觉。

补充资料，激发学生的情感。数学学习应当有一个开放的空间，数学学习源于生活，还要结合生活、回归生活。

创设复述法。激发学生的说话动机，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，产生想说的欲望，锻炼敢说的勇气。因此课堂上教师要着力营造这种欲说的氛围，调动学生的情[纯教育系统范文大全-/]感，疏通学生的思维，从而实现情动则辞发。

教学策略种类很多，以思维碰撞为主的策略。主要是运用了讨论法。讨论法是指在教师指导下，学生以小组为单位，围绕一个话题各抒己见，发表自己的看法，通过讨论或交流引导学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，进行相互学习。以讨论来促进学生的交往，促进他们掌握参与

《语文反思性教学策略》读后感

寒假期间读了《语文反思性教学策略》这本书，下面来谈谈自己的一点收获。

这本书共有五章，下面我就围绕第三章：语文反思性教学中反思课堂讨论来谈谈。

我们都知道，阅读教学中，学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中，读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程，讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中，学生的主体地位是否真正得到尊重，看一看学生在讨论答问这一环节中的表现，便可以知道。因此，在教学实践中，讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视，成为当今课堂教学中的主旋律。

一、所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗？

我们都清楚这样一个事实：第一次讨论答问时，学生思考的时间短，思考问题的角度比较单一，很容易受思维定势的局限，通常比较肤浅。还有有些老师或因教学内容安排太密，受教学时间所限，或因自己对该问题没有作深入思索，往往在讨论时留给学生的时间很短。这样，就会出现很多的问题。1、对问题的讨论不深不透，学生的理解处于一知半解的状态，不利于学生掌握知识。2、可能错失了对学生进行一次语言文字2024和思维训练的好时机，不利于学生形成能力。3、可能导致学生浅尝辄止的读书思考的坏习惯，学习变得浮躁，不利于班级养成踏实的学风。

二、在教学中，我们可以尝试二次讨论答问。

当学生第一次讨论答问还没有理解清楚时，我们可以尝试第二次讨论。这样做有以下几个好处：1、可以将学生的思维引向深入，长此以往的训练，学生的思维深刻性必能得到较好的培养，易使学生养成凡是爱思考的好习惯。2、可以将学生拉出思维定势的圈圈，培养学生思维的变通性、广阔性，教会学生横看成岭侧成峰地思考回答问题，由山重水复疑无路走向柳暗花明又一村的境地。3、可以避免思考问题时钻牛角尖，只重局部，忽略整体。4、可以培养学生思维的独特性，相同的问题，不同的学生，不同的思考角度，不同的知识积累、生活积累，不同的心境，对问题的看法各不相同。《语文课程标准》指出：提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读教学中的二次讨论答问正是提供了这样一个全新理念的阅读教学平台。二次讨论答问是在第一次讨论答问的基础之

《鲁滨孙漂流记》在六年级下册的教材中有一个故事梗概和精彩片段的介绍，并要求有条件的孩子能阅读整本书，《鲁滨孙漂流记》读后感教学反思。今天，我给同学们讲授了习作4《写读后感》。此节习作课的目的是促进学生读写能力的发展，运用读后感这一读写结合的形式，激发学生读写的兴趣，提高学生的读写能力。那么，如何让学生写好读后感呢？

写读后感，第一步就是读。由于孩子们都已经读了，所以交流读的内容，他们比较熟悉，为写读后感做好了有力的准备。这次的内容交流，我从书本的故事梗概入手，教给孩子们概括的能力，我让孩子们交流文中给你印象最深，并抓住孩子们交流的这个点，进行补充。要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。这篇课文，给学生的感受是多方面的，或者说从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到，教学反思《《鲁滨孙漂流记》读后感教学反思》。有了对文章的感受，也就自然地想到了生活中的乐观或坚强，交流时，就比较水到渠成。

二、联系实际谈感受。

读了文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。

一节课的梳理后，孩子们开始动笔，从孩子们写作的氛围中，可以感受孩子们都已经有话可写；从他们的神情中可以感受到，他们对这本书有所感触；从习作后的批阅中，我更感受到，这节课的交流对孩子们有所帮助，他们基本了解了读后感的写法，也能把对这本书的感受表达出来了。

读后感《小学数学教学案例专题研究》

斯苗儿老师主编的这本《小学数学教学案例专题研究》来到我的书架上已有几年了。这是我最喜欢的一本有关数学教学的书，我细细地读过一次，翻阅过许多次，不管哪一次，都能带给我新的感受，教给我许多小学数学教学的方法经验和理论指导。

在本书中，分27个专题，针对小学数学教学改革中的重点和难点问题，编写了教学目标的制订、课程资源的开发、教学方法的选择、教学评价的改进以及教师的专业化成长等方面的内容。每一章有主题内涵、案例描述与评析、观点与思考、资料链接这几项内容组成。主题内涵主要从理论上作简要的阐述，帮助教师明理解惑；案例描述与评析结合丰富而典型的课堂教学实例进行详细的描述与分析，把先进的理念转化为看得见、摸得着的教学行为；观点与思考是在案例描述与分析的基础上，对主题内涵作更为具体的分析与思考，有的还提出一些需要进一步探究的问题；资料链接系统地收集和摘录了与该专题相关的国内外研究资料，帮助教师更全面地了解该专题研究的进展情况。看了以上的内容安排，不得不感动于这些数学教育的领路者们为了把我们这些尚算不上成熟的数学教师领进数学教学的大门，所付出的心血和智慧。这是一本可以放在枕边、案头时时细读、经常查看对照、引领教学实践的好书呢！而我的表达尚不足以说明这本书的优点和它给我的收获，只能简要记录一点自己的感想。

一、目标设定要合理、清晰、可发展、可实践

以前我只知道参考书上有目标，备课时抄过来就可以了，也没做多大的研究，以为自己备的课能完成这些目标就可以了。原来，完全不是这么回事。教学目标不但重要，甚至于教学目标没有定好，一节课设计上下来可能都不知道自己在干什么呢？要想有高效的教学效率和效益，教师心中一定要有一个精心设计好的教学目标。胸有成竹，才能放手做好。

教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。教学目标划分成知识与技能，过程和方法，以及情感态度和价值观等三个维度。在拟定教学目标时，必须从整体上着眼，牢牢把握住学科教学总目标，还要以单元目标为依据；在设定目标时，还要考虑到三维目标的实现，不能像过去的数学教学只重知识和训练，而没有考虑到如何培养学生的学习兴趣和学习能力，只重结果不重学习过程。

一节课的时间有限，所以我们在目标设定时也要取重舍次，才能使学生学得塌实、深入。如要面面俱到，必定要如蜻蜓点水，轻轻掠过，在学生心里留不下什么痕迹，反而手

周三的教研会上，教研组全体成员一同观看《课堂实录》，我们一边观看，一边记录，梳理自己的收获，并进行了课堂实录观后感的收获交流，让一个人的收获变成集体的收获，目的就是希望能够把课堂实录上的一些外在的教学行为表现和内在的一些教育思想变成自己的知识。总结有以下启发： 启发之一：引入素材结合学生的实际生活 课本上的知识在生活中广泛应用，由于小学生年龄小，对知识不能完全理解，所以在课堂教学中，尤其在引入时选取贴近学生生活和学生感兴趣的素材，如：学生最喜欢的动画栏目等进行教学，使学生容易理解。真正实现了数学课程标准提出的在生活中学数学，在实践中学数学，人人学有价值的数学的理念。 启发之二：以学生为主体预设课堂活动 学生的创新能力形成于课堂，要培养学生的创新能力，课堂上就应给学生提供从事探索活动足够的时间和空间，大胆放手让学生主动去探索解决问题的方法。在预设时就要想到：在这节课中，哪些活动让学生独立思考，哪些活动利用小组的合作学习去解决、哪些活动让全班同学的参与讨论。这样的课堂预设有同学之间的合作、也有师生之间的交流，结论在相互交流中自主探索得出的，这远远比老师直接给出一种答案要有意义得多。 启发之三：课堂上应规范数学课堂用语 从观看课堂实录教学中，我突然意识到教师在教学中应用规范教学用语，使用标准的工具，教师用语的规范是给学生的表率，你对一个概念一个地方的理解，学生会照着理解，去学习。语言表达要准确清楚。语言上的准确对数学教学是很重要的，数学教学用语最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。对一位教师来讲，课堂中的规范的教学语言是做一名教师最基本的要求，只有把握住这些细节，才是学生好榜样！

《课堂教学有效性标准研究》读后感 假期有幸拜读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在英语课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此, 重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。

如何更好地提高英语课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点：

一、要意识到课堂的作用

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合语言运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光