《大教学论》读后感

近日我读了《大教学论》一书，书的作者夸美纽斯是捷克人，终生从事教育工作，是一位伟大的教育思想家，他是人类教育史上第一个注意到人民大众教育问题，并提出了普及义务教育的主张的人。他还系统地制定了分班上课的教学制度，提出了学校教育必须与生活实际相结合的思想，第一次系统地阐述了教学的基本原则与规则。

这本书的扉页上写着这样一句话：《大教学论》它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术。书中是这样解释这句话的：这是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术;并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术，就是说，它不会使教员感到烦恼，使学生感到厌恶，它能使教员和学生都得到最大的快乐；此外，它又是一种教的彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的情谊和最深刻的虔信的艺术。

夸美纽斯的这本书其主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、和平与宁静。

该书特别强调了夸美纽斯的“自然适应性原则”。 所谓“自然适应性原则”主要是指教育必须遵循自然界的普遍规律，此外还包括教育必须适应儿童本身的”自然”，即儿童身心发展的特点，尽管夸美纽斯对此原则的论述尚不深入，有将教育与自然机械类比之嫌，但在当时来讲，他以自然规律作为教学工作的依据，并注意到儿童的特点，这是进步的，在反对封建教育的过程中发挥了重要的作用。

教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，它贯穿于他的教育巨著《大教学论》的始终。所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。在夸美纽斯看来，自然界存在一种“秩序”即普遍规律，人是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他认为旧学校的根本错误是它违背了“自然”。他指出“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切的秩序”。夸美纽斯在《大教学论》中列举了大量自然现象来论证自己的每一个教育主张。例如在“自然遵守合适的时机”的原则下，他借用鸟儿选择春天繁殖，园丁选择春天种植，它们或他们的活动都选择合适的时机，借以批评经院主义教育没有选择运用心理的恰当时机，指出遵循自然的秩序，人类的教育应当“从人生的青春”即儿童时期开始，这是最恰当的时机。

教育适应自然，还包括教育必须适应儿童本身的“自然”

尹小跳在我看来没什么很大的魅力，她的性格里有自私、懦弱和酸腐文人身上的假清高。但是这样一个女人却吸引了怎样的男人呢？见她一面就对她难以忘怀情书一封封的大明星方兢、见她第一面就爱她爱了二十年说是想要化解当初见她第一眼时她眼中痛苦的有名设计师陈在、比她小七岁的中文很溜的外国帅哥麦克。其实我个人觉得这未免太过言情化了，为了故事而故事。有点狗血！其实一个人的一生中能碰上一场奋不顾身的爱情已经很不容易了，怎么可能遇上一个明星因为她第一眼的害羞就对她深情难忘，不顾及自己的名声，寄情书过去。方兢对她的爱虽然畸形却是放在心底的深爱，所以在自己的妻子死后，他希望在和尹小跳在一起，当然我并没有夸赞这个欺世盗名的明星，其实明星都是普通人，去除光环后还有几个能得到真正的赞美呢（反正我家最赞的黄致列肯定算一个！）陈在更不用说了，两人认识二十多年，甚至结婚时自己泣不成声，尹小跳难道就没动过将陈在当做备胎的意思吗？一个男人无条件对她这么好，她又不是没谈过恋爱的小女生，怎么会不懂陈在对她的心思呢？可是偏偏要在陈在结婚十年后和陈在在一起，甚至在陈在离婚后，即将和陈在结婚了，又让陈在和万美辰在一起。自己呢，又想寻找麦克的安慰。我只能说很无语吧，她其实是个很自私的人，她为方兢做了很多，付出很多，却被背叛，但是她是方兢家庭的第三者，有这种结局也是活该的。她当初和唐菲害死尹小荃就注定了她的一生难以得到幸福。作者为她安排了太多艳遇。她的清高文青嘴脸在让唐菲帮她求副市长走后门到儿童社当副社长，告诉尹小帆，说出睡一回副市长是睡，睡其他人十回也是睡这句话时，真是让人恶心到了极点。

这本书如果要说立意深的话，应该是章妩和尹亦寻的这一代吧，文革时期，在苇河农场一个小屋子排队啪啪啪。章妩为了不去农场和自己的欲望勾引了唐医生，甚至生下了尹小荃。全文最可怜的就是这个孩子了，她是被那么多人的陷害死去，甚至没来得及长大，她才两岁。章妩唐医生是可恶的可耻的。但是作为一个新生命她是无辜的。就像文章最后俞大声所说的，犹太民族对生命的珍视超过了一切。这是对生命的尊重。

三颗星吧，不怎么推荐，言情化的故事，其中有些文字篇幅太过矫情，特别是尹小跳和陈在说她和麦克如何在外面玩时，真的除了演讲稿我不认为谁会说一页的纸，有点琼瑶的感觉。

        就本书的写法而言，是特别好的一本书，极致的心里描写是这本书的最大特点。感情的细腻，情感的真实

《有效教学》一书由余文森所著，这本书是作者二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，让我们找到新的教学方法，不知道大家有没有读过这本书？下面给大家带来的是有效教学读后感1500字，大家一起来看看。

成为一名优秀的教师，相信这是每一位老师的梦想。而要想成为一名优秀教师的一项基本技能就是能够进行有效的教学。那么如何才能有效教学？这是我一直在思考的问题。因此，利用空余时间我阅读了崔永漷老师主编，华东师范大学出版社出版的《有效教学》一书，它的指导思想是让学习者像专家一样思考。它包括什么是教学怎样教得有效怎样教得更好、更有意思三大部分,书中引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来真实自然。同时书中还提供了很多切实可用的教学方法、手段，可以为我们的教学工作提供切实的帮助，使我们在教学中少走很多弯路，让自己更早的成熟起来。读过之后，我感觉受益匪浅，所以今天在这里跟大家分享一下，接下来我将按照这个顺序进行我的读书分享。

从汉语的语义上分析教学的规定性定义，主要有以下四种，最后，我们认为教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。在教学中存在的基本问题有四种：教师与学生、掌握知识与发展智力、教学中的认知与情感、接受学习与发现学习。我想重点介绍一下掌握知识与发展智力，以及接受学习和发现学习。

2、掌握知识与发展智力：①教学中要掌握知识目标：这里的知识包括陈述性知识和程序性知识。掌握知识一方面是人们对于历史文化的吸收和继承；另一方面，在掌握知识的过程中获得的应用方法也为个体进一步的发展提供了技能上的可能。②教学中要发展智力目标：与知识相比，智力对于人的认识有更广泛和深远的的影响，一旦发展起来可使人终生受益。教学虽能够促进智力的发展，但却是有一定限度的，因为智力的发展主要受遗传控制。就像对于一个先天智障儿童来说，教育能够发挥的作用非常有限。掌握知识与发展智力是发展能力的两个重要方面，二者不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约、相互促进的。防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向，否则对二者的发展均不利。

接受学习与发现学习。接受学习是指学生将教师呈现的材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化，形成自己的知识。

发现学习是指学生通过自己再发现知识形成的步骤，已获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。其最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。在教学过

《大人物》影评 《谍影重重》系列的出现改变了动作电影拍摄方式，快速剪辑短镜头，手持晃动摄影，略有些笨拙却惊险的写实化贴身肉搏，树立了本世纪动作电影的标杆，也让无数后来者竞相效仿。 《谍影重重3》在105分钟内大约呈现了3200个镜头，平均每个镜头耗时2秒；再加上全片大量运用的手持摄影，如果精神状态不佳时去看，很有可能会产生眩晕的感觉。 这些与《大人物》什么关系？ 因为我去看《大人物》的时候，一直都不太适应，几场动作戏，晕了。 甚至就连某些转场空境，电影都用的是大概1秒左右的短镜头；对话场景也是哐哐哐地切镜头，手持摄影又在晃啊晃，画面经常抖个不停，加上自己没睡好觉，这部电影的风格对当时的我而言，有点烈。 即便是在室内的文戏，同样还是很多手持摄影，当然镜头长度就增加了一点，似乎开场有个长镜头的跟拍，凭印象这可能就是整部电影中最长的镜头了。 与大量手持摄影相配的，就是电影充斥着不规则的近景，以及怼到人脸上的特写，让电影增加了压迫感的同时，也让味道更重，加剧了烈的感觉。 所以《大人物》从镜头上，整体的节奏一直相当紧，大概是紧一会儿，松一下循环往复。 而原版的《老手》，在镜头上倒是规规矩矩，即便是动作戏也是交代非常清楚的稳定的画面，虽然也没什么长镜头，但是文戏中的镜头时长大概都能保持在5秒左右，而且多了很多中景，动作戏应该也用了斯坦尼康，画面四平八稳，就这么一路保持下来。 《大人物》时长107分钟，《老手》时长123分钟，虽然少了16分钟，但是估计镜头数差不了多少，没准《大人物》还会更多。 韩影经常被人诟病的缺点就是过火，而在《大人物》或者是《老手》的剧本中，本身反派就十分过火，而《老手》略显平缓的节奏中和了一点火气；《大人物》反其道而行之，就着这股火气再加把盐，于是看起来就烧得更旺了。 打个比方，从镜头和画面上看，《大人物》就像拾级而下的飞瀑，而《老手》就像潺潺流过的溪水。即便是同一个故事，单论视觉的感官刺激，《大人物》要强于《老手》；但是《老手》的节奏，会更加的舒缓。 虽然是翻拍《老手》，但是在形式和技术上，很明显《大人物》在很多时候，尤其是打戏都有意在走《谍影重重》开创的写实流动作片的路子，不过简单粗暴了点，动作戏经常晃着晃着就找不到焦点，在船上三方人互斗的那一场，狭小空间内几乎看不清谁打谁，有点乱作一团的感觉。 就剧本而言电影倒是讲了一个

守正出奇

——读《大清相国》有感

源于中纪委书记王岐山的推荐，最近，我又重新读完了《大清相国》这本书，收获颇丰。这本书的主人公陈廷敬青年得志，风光无限，从此跻身官场，在波澜诡谲的康熙王朝中历尽磨难，凭借自身的不断总结和他人的警言而位极人臣，官至文渊阁大学士，后主动全身而退，名载千秋，被康熙评价为"宽大老成，几近完人".对这样一位在为官做人上堪称典范的前人，我不禁心生敬仰，在书中细细品味他的人生经历，学到了很多弥足珍贵的为人做事的道理。

陈廷敬在科举考试时，本可以三元连中，成就一段士林佳话，这对于年轻气盛的士子来说可谓是莫大的荣耀。但阅历丰富的主考官卫向书却善意阻拦了顺治皇帝点他为状元，因为他担心年纪轻轻的陈廷敬不经历一番挫折便扶摇直上，在以后的道路上难免生骄傲之心，反而不利于陈廷敬日后的宦途。书中这样写道，"他心里暗想，陈廷敬才二十一岁，早早地中了状元，未必就是好事。官是靠熬出来的，没到那把年纪，纵有天大的本事也是枉然。人若得意早了，众目睽睽之下，没毛病也会叫人盯出毛病来。但此时话毕竟不便说得太透，便都放在了肚子里。他想日后要是有缘，自会把这些话慢慢儿说给他听的。"关于卫向书的这一段，我印象非常深刻！为何？俗话说的好，一岁年龄一岁心，即使是神童，那也只能说明先天智力条件优异，并不能够代表在做事能力和处世方式上的成熟，如果要追求人生的成功，更重要的是不断积极主动地去参加生活的磨练，不断积累人生的阅历，不断总结出适合自己的独特的成功路径并付诸行动。作为即将毕业工作的浙大硕士，我想这个道理对我也同样适用！要想成为工作中的能者，不可控的因素自然重要，然而更重要的却是经历时间和经历的磨炼的。

文中，云南巡抚王继文不仅如期如数征收粮饷，而且速度及数量远超过了其它的省份。康熙皇帝十分高兴，要封赏，可当时的陈廷敬却说："臣以为，国朝的好官，既要效忠朝廷，又要爱护百姓。如果只顾向朝廷邀功，不管百姓疾苦，也算不上好官。"事实证明，王继文为了升迁，暗度陈仓，他把省里国库的银子充当饷银及时上交，并私自许诺减免了百姓商人应交的税赋。这样一来，康熙觉得他是一个能及时征收税赋有才干的官员，在百姓商人眼里他又是一个减免税赋的青天大老爷、大好人。这种不向百姓收税赋、挪用库银办协饷只顾眼前利益的事情，虽然会让皇帝欣赏提拔重用并博得青天大老爷的好官声，但是长此以往，害处极大。原因在于，其他省份看到王继

化学教学论读后感

最近我重温了刘知新主编的《化学教学论》一书，对化学课程的教学有了更深刻的认识，特别是对自己的教学有很大帮助，现对自己的一些想法与今后要做的改变做如下叙述：

一 、激发学生学习积极性，培养学习习惯

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，也称为求知欲。化学教学要使学生做到要学学会会学，其中要学是前提，而学习兴趣是要学的先导。学习兴趣对于学习效果，智力发展和未来的成就都有重大影响。人们把学习兴趣看成是人才成长的起点。如果学生有了兴趣，那他就会自觉主动地学习，克服学习中的困难。

二 、优化课堂设计，启发积极思维

让学生被动地记忆、重复、模仿来获得知识，已远远不能适应形势发展需要，这就要求教师在教学的各个环节中有计划、有目的地提出富有启发性的问题启发学生思考，在学生有准备的基础上(如经过预习)，把教学过程变成一连串地提出问题、分析问题、解决问题的过程，使知识和能力发生有机联系，提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现问题，这是启发思维的关键，也是培养能力的开端。在教学过程中，教师要善于运用各种教学手段，激发学生学习的自觉性和积极性，开展积极的思维，以发展学生的智力和培养能力。如在讲解化学计算题时，要引导学生分析题意，启发学生运用概念、原理、公式等去理解计算题的关键所在，以便掌握解题的思路和方法，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。可以一题多解和一题多变，加强学科内的综合训练。

三 、合理制定规划，建构知识结构

学生有时反映，化学不好学，学不懂，记不住，不会用。这主要是因为他们还没有掌握化学知识结构和内在联系。化学变化的实质是物质构成的变化，教师要注重引导学生运用物质结构的理论和化学反应规律的知识，去指导元素及其化合物知识的学习。教师要弄清重点、难点，进而订出规划，具体落实，使知识连贯成索链，环环相扣，先后有序。这样，在教学中就能抓住关键，突出重点，循序渐进，步步深入，就能从整体出发来深刻地理解局部，将局部的知识纳入有机联系的知识整体中，有的放矢，促进学生主动地进行学习，有效地发展学生智能。

四、学用相结合， 严格进行智能训练

要实现知识和能力的相互转化，关键在于实践。严格训练便是一种特殊的实践形式，它是实现知识转化为能力的主要手段和必由之路。训练必须讲求实效。训练的目的是为了将知识转化为能力，应该根据这一目的来确定训练的内容和方式

曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。他的书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。这本书建立在一个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。

书中提出的问题是普遍的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。这些问题是再迫切不过的了：我们怎样增强教与学的能力?我们怎样保持对教学的乐趣与热爱?作为教师，作为人，我们怎样成长?我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式?

本书最吸引我的是作者陈述个人教学的案例时对个人心灵挣扎的描述，这种描述是基于对自己心灵的彻底体察，以及对自己所处环境的整体洞悉，并结合对教育对象的换位思考，几方面的交替进行，夹叙夹议，陈述观点。这种论述给人以极其深刻的印象和巨大的说服力，让人感觉到作者对教育工作的无比热忱，对人性的反思，对教育同行的热情激励，以及对现实问题的深刻关心。这种叙事探究的方法，比起层层的逻辑的论证说服力更强，更能关照到深层的现实的问题。帕尔默教授的《教学勇气漫步教师心灵》一书，带领我逐渐回顾自己的教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心。读《教学勇气漫步教师心灵》，是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。

最令我无法释怀的是蕴含在《教学勇气漫步教师心灵》中的那份源自作者心灵深处的自我剖析情怀。我们承认：教学的根本是学习的学生，而非教学的教师。学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习，包括有的学生另辟蹊径、超越上课的教师、既不靠上课也不靠教师，一样学得不错。教师可以成为天使引领学生获得最大限度的发展;也可以堕落为魔鬼扼杀学生的天性，阻碍学生的成长。因此，我们更应该做一个用心的老师，用心研究与教学相关的自我内部景观，不但要有解剖自我的勇气，更要有解剖自我的行动，在解剖中认识真正的自我!惟有如此，才会真

大教学论读后感范文一

2005年7月我在书店买下了这本书，时至今日我才利用在老家欢度春节的假日时间阅读了这本书。

书的作者夸美纽斯是捷克摩拉维亚人，他生活的年代是1592到1670年，相当于我国明代万历二十年到清康熙九年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。他终生从事教育工作，是一位伟大的教育思想家。他继承了培根的唯物观点，发扬了捷克兄弟会的民主传统，在教育思想和教育理论上做出了划时代的贡献，而被推崇为教育学生的哥白尼。他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，所以人们又称它为现代教育之父。他一生的着作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。《大教学论》实际上包含了整体教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础。

他26岁时因为战争开始了流亡的生活，从此他几乎颠沛流离一生。也可能是这种艰苦成就了他深邃的思想，它是人类教育史上第一个注意到人民大众教育问题，并提出了普及义务教育的主张的人。他还系统地制定了分班上课的教学制度。提出了学校教育必须与生活实际相结合的思想，第一次系统地阐述了教学的基本原则与规则。

现在读来，书中的很多真知灼见还依然是那么的精辟，依然闪烁着智慧的光辉。只是由于他做过牧师，信仰并传过教，对于不信仰宗教的人来说，有些地方会难于理解。我坦率地承认自己阅读的收获是笼统肤浅的，感受不多。最重要的是通过读这本书，加深了我对教学相长有了更深层次的理解，教与学不仅局限于老师和学生，而是泛指教与学的活动。同时我也惊讶夸美纽斯对节制的见解。对于教育工作者来讲，是非常有必要阅读和了解夸美纽斯的教育思想的。我个人当然也希望有时间进一步研读和消化理解书中的思想。

《大教学论》读后感范文二

《大教学论》的作者夸美纽斯是捷克摩拉维亚人，他生活的年代是1592到1670年，相当于我国明代万历二十年到清康熙九年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。恩格斯在谈到这个时代的特征时说：这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。夸美纽斯便是这个需要巨人的时代产生出来的一位伟大的教育家。

他终生从事教育工作，一生的着作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。

《大教学论》（magna didactica，1632），1632年用捷克文写成。本书是

曾经读过这样一则笑话：“医生走出手术室，郑重地对等在外面的病人家属说：手术很成功，可惜病人死了。”哑然之余，不禁会联想到我们的教学，我们的课堂，我们是否也会有这样的上课经历，课件很精彩，教师语言很煽情很唯美，课堂很热闹，气氛很热烈，而学生却并没有真正的收获与提高，这样的课堂，能称之为有效的课堂吗？作为教师的我们，其实也经历过学生时代，每当我们回忆自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很喜欢听他的课；某某老师课上得不怎么样，不愿意听。而这些回忆归往往归结于一点，即他们的教学行为吸引着我们，他们总是善于采用多种教学行为，使学生对课堂产生兴趣！看来，奥秘正在于教学行为的有效性。

研读《有效教学论》，反观自我，发现了自身教学行为上存在的缺陷、不足及亟待改进的地方！也明确了今后努力奋斗的方向。

总所周知，在教学准备之后，教师就要进入课堂实施教学，首先考虑的是如何有效地运用主要教学行为。而这些教学行为是我们在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。是“可预设、可分解、可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序有效地进行下去，”即《有效教学论》所说的讲述、板书、声像显示、动作示范、问答、讨论、自主学习指导、合作学习指导及探究学习指导“九大”行为。

如果说教学行为是种一体化的行为，则是由这九个行为的有机构成，其有效性与否直接关系到教学的有效性。书中详细分析了各种行为的功能、表现，影响因素及运用策略。细读之下，颇值得玩味，也受益颇深。

单以讲述为例，音量是其主要的考量对象，教师音量高低及对学生的适切性，会影响到教学的效果。语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感，反之，速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间内讲述内容就会减少，切易导致学生昏昏欲睡，从而讲述的效果大大降低。讲述应以“语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中”为出发点和落脚点，从而实现其有效性。结合我们自己的教学实践，我曾听过某些老师上课，声音高亢，语速较快，一节课越到后面声音越高，但反观教室内，学生却越来越懈怠，甚至小声耳语，以至于老师要用力拍击讲台，才能达到提醒的目的，维持秩序继续讲课。老师课后抱怨学生小话多，其实正对应了《有效教学论》中所说的：“语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感。”刚开始这样的语音语速会让人紧张，但时间过长，学生容易感到

最近我读了《小学数学教学论》一书，本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。本书还有一个特点，它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。

下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。

教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面四种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，这种方法是邱学华创造出来的，其实在几年前我也看过《邱学华尝试教学法》这本书，尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。 我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终