暑假期间，读了郑老师的《把班级还给学生》一书，感慨颇多。以前也曾读过一些有关班主任的书籍，可郑老师的这本书，列举了很多事例，深入浅出的讲解该如何进行班级管理。这些事例都取自于教学实际，对一线的老师来说，无疑是个丰富的宝藏，有许多值得学习和思考的地方。

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郑老师主张“把班级还给学生”，也就是强化班级学生自我管理的能力。这与很多教育专家的观点不谋而合。之前，读过魏书生的《班主任工作漫谈》，给我留下印象最深的就是充分发挥学生的作用，让学生自己去做，自己去管理。不禁想到自己当班主任以来的工作。初次担任班主任，手足无措，不知该如何管理好这八十多人的大集体？开学初我根据需要设定了班级管理岗位，也通过多种方式了解班级学生的性格和特点，私下里找一些性格开朗、比较积极热心的同学谈话，鼓励他们积极竞选班干。最初班干们做的有声有色，可一段时间后，班级的管理情况却不如期待中的乐观，班干们的新鲜劲过后，很多问题显露出来。学生个性太强、班干性格急躁、包庇等等原因，使班干越来越难以开展工作，同学中不认可的声音越来越大，班级的事情越来越多……

来自学生，家长和教学工作上的压力让我疲惫不堪，总是处在焦虑之中，心中更有很多疑问，为什么我做班主任这么辛苦，天天围着学生转，班里还问题不断？该如何提高学生的自我管理能力，怎样让学生进行有效的自我管理？在读了郑老师的书后，心里更是十分羡慕如郑老师一般的优秀班主任，他们是那么会“偷懒”，也是那么会“管理”班级。郑老师认为，在现代班级建设中，班主任要甘当助手，让学生走上前台，班主任利用闲暇时间学习、思考，以更好地提升自己的水平。这也让我明白，保姆式的班主任早已不可取了，班主任应该是一个班级的导演，他的功夫是下在幕后的。

于是，我开始反思自己的工作。我明白了，把班级还给学生，不能一味的任凭学生去做，这时候，班主任的功夫是下在背后的。要想让学生自己管理好班级，就一定要有一个得力的班干部团队，要培养一批优秀的班干。幕后培训班干部，做好指导，帮他们出主意、想策划、总结经验、反思教训，导演好这场班级管理大戏。学生也不过是十三四岁的孩子，他们单纯可爱，也调皮贪玩，少有耐心和毅力坚持做一件事，很多事需要班主任的督促，同时他们又有很大的潜力，常常会在管理中带来很多惊喜。

按照郑老师在书中介绍的经验，我开始思

这几天，读了一篇有关教育的文章《把观察还给孩子》。文中强调一点，要想真正提高孩子的写作水平，那就是要把观察还给孩子。书中作者强调：观察本是一种享受，要把这点享受还给孩子。 文中说，观察力的缺失使我对我们的孩子心生一种怜悯，因为大多数成年人其实已经丧失了观察的心思，我们工作、生活的压力很大。读到这儿，我就在想，语文的最初，或者最原始的目的就是要让孩子能我手写我心，可一谈到这个问题，很多孩子都会头疼，我们老师也在应该反思自己：在作文教学中我们成功了吗?都怎么做的?是不是更多的时候是纸上谈兵，有几个自己认真想、认真体会，自己也思考亲自写，同时教学生观察方法呢?梁晓声还呼吁强调第二点：不能只有阅读而没有思考。 文章中还说，很多家长可能更强调阅读的作用，觉得读更多的书就能够把作文写得特别好。其实，不完全对，文中分析：知识两个字历来认为是要分开来谈的，知就是知感，就是别人呈现给你，展现给你，说给你听，要求你记住的那一部分，但这一部分是不可以的，还要有认识、思考。 这让我联想到当前，国家教委现在提倡弘扬传统文化，中小学生大背古诗文，这没错，但有的认为这能增强文化底蕴、提升素质、尤其说写好作文那就错了。读书不思考，等于吃饭不消化。学生只有阅读不会思考，那又怎么能真正提高写作的水平呢?

开心妈妈是谁？屈开是谁？可能很多人都还不知道。

但是知道她的人，就知道这是一位多年来从事家庭教育的老师。

而我这位普通的小学教师，因一次偶然的机会，有缘与她相识，并荣幸地得到了她签名赠送的个人专著《把快乐还给孩子》，一口气读完，有得之恨晚之感，而终有拜读之缘，感悟颇深。读其书、悟其语，眼前自然浮现她那和蔼可亲的音容笑貌，我更愿意称呼她为快乐的卓越教育培训师。

多年来，我们困惑于爱的毫无汇报，我们痛苦于希望的落空。我们一次次抱怨：现在的孩子多幸福、多快乐，就是不爱学习，没有责任心，不懂感恩，真是拿他们没有办法。但这时我们敏感地听到了另一种声音，也许我们不快，也许起初我们不屑一顾，但她屈开老师开心妈妈网站创办人，还是一针见血地指出：当我们这些成年人羡慕孩子们无忧无虑地享受快乐时，你们知道我的调查结果吗？也许你们感到意外，也许你们早有预料，但你们至今一定还没有吃惊过，这就是问题所在。我在大多数的调查中，竟然遭到了孩子们的激烈反驳：谁说我们快乐？

是啊，我们是应该静下心来好好反思一下：我们成年人快乐吗？孩子们在我们这些成年人的呵护下，会快乐吗？答案是不言自明的。那么，我们为人父母和人师者，就有责任重新审视我们的教育生活，我们是否应明确认识到一个问题：现在的教育最为突出的问题是什么？是亲子沟通问题和孩子的快乐成长问题！家长应该反思，教师应该改进，不是吗？快乐有错吗？难道快乐不是孩子和谐成长的基础和保障吗？何止如此，快乐是构建和谐社会氛围的催化剂，而家长和教师人人都是高明的催化师，有了这只庞大的催化队伍，谁能不说这是孩子之幸、民族之幸呢？

然而，一个不争的事实是：我们的孩子不快乐！有人怀疑了：难道素质教育出了问题？不，素质教育是一种没有能与之并驾齐驱的先进理念，是一种教育理想，更是一种实实在在的教育实践过程。错也不在孩子身上，屈开老师说：错在我们的认知偏差上。

屈开老师在《把快乐还给孩子》一书中恳切地指出：情商比智商更重要，情商决定成就的大小，我们不能一味地把眼睛放在孩子的学习上，忽视了孩子的情感体验，造成本末倒置！孩子犯错误是成长中的必然现象，孩子就是在犯错改错中成长的，我们不能一味责备，忽视了对孩子的及时引导，要做建设者，不做批评家！快乐是过程，卓越是结果，而吃苦是前提；再富也要苦孩子，要给孩子一个磨练意志、自我成长的机会！

在一些讲座、论坛、现场咨询活动中，有些家长向屈开

《把班级还给学生》读后感 刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。 在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。 大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？ 现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。 孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。 在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光……如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、

您最喜欢谁写的作品的读后感呢？作者写的作品含着许多人生智慧。读后感不可偏离文章主旨，要充分理解文章要义，我们为各位收集并分享了“把班级还给学生读后感”，您在阅读本文以后相信有所收获吧！

把班级还给学生读后感 篇1

刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。

在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式——班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征——表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？

现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活

刚读完郑立平写的《把班级还给学生》，就一个还字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。 在读的过程中，不由在心中回顾我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。 大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部！一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效果非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求？ 现在回想起我这几年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。 孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通。 在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、环环推敲别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

读书能增强我们的文化底蕴。读作品，为我们找寻出许多利于学习的方法。我们需要保持自己对作品的想法，来进行读后感的写作。一篇作品读后感应该包含哪些方面呢？读后感大全编辑特地为你收集整理“把课堂还给学生读后感”，仅供参考，欢迎大家阅读。

把课堂还给学生读后感 篇1

在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。

学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。

每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。

让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。

书是人类的精神食粮，阅读一本好书更是相当于享受一场营养盛宴，通过阅读《把课堂还给学生》这本书，我在教学观念上有了转变，教师应当摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充

数学组《把班级还给学生》读书心得

班集体建设与管理的创新艺术

学校举办教师读书活动，其中一本书为《把班级还给学生》班集体建设与管理的创新艺术。由于我也正在如何做好班主任的道路上探索求知，所以抱着学习的态度，期待的心情，认真读了着名高级教师，山东省十大创新班主任，郑立平所着的这本书，本书记载了郑老师从教多年的经验,收获与心得，将自己的经历和方法一步步介绍给了我们。并且做法很具体实用。读后，使我受益匪浅。

郑立平的教育思想和智慧，对教育观、学生观、班级管理、学生思想工作等领域，都有其独到的方法和见解。他的观点，他班主任做法使我感动，折服。同时，使我从中找到了前进的方向，更看到了未来和希望。在这里我可以学到宝贵的经验和方法。从他的介绍中，我也找到了一些适合自己的方法。也让我明确了作为一名班主任的短期目标，那就是教育别人，先提升自己！

第一个故事：恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长久用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他量过的人，没有一个不是一命呜呼。

这则故事是对教师极大的讽刺，它在隐喻我们的育人模式和人才标准，我们很多教师就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己，我们要求的是标准，多一分就太长，少一分就太短，所有的人必须一样的长短。可是每个学生都有自己的特点，他们有自己的思想，所以我们不能用同一种方法去教育每一个学生。

第二个故事：一个22岁的青年，在遭受人生的种种不幸之后，情绪低落到了极点，对生活失去了信心。无奈之余，他求助于算命先生为自己占卜未来。算命先生告诉他：你只能活到45岁。谁知这句生命的预言，却改变了青年一生的命运。从那以后，他不再怨天尤人、消极颓废，而是积极乐观地面对生命中的每一天，并为以后的23年的人生做了合理的安排，确定了每一年要做的事情和要完成的目标，昼夜忙碌着，与死神赛跑，分秒必争地努力工作，丝毫没有倦怠之意，时时刻刻都在埋头苦干，执着于一生的追求，最终，他的每一项计划都实验了，他获得了巨大的成功。

45岁生日那天，他坐在床上静静地等待死神的来临，然而他没有死，谈及他成功的经验，他深有感触地说：如果每一个人都能预先知道自己的生偶那些命，人们就会知道自己还有哪些事情该做而没有做。这样从终点往回走，自己的人生一定会更好。

多么朴实的话语：从生命终点往回走。可是，平时里，我们总觉得手里满

在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。

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学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。

每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。

让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。

书是人类的精神食粮，阅读一本好书更是相当于享受一场营养盛宴，通过阅读《把课堂还给学生》这本书，我在教学观念上有了转变，教师应当摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。这本书不仅对教师具有很好的指导作用，对于学生和家长也是一本不错的读物，值得大家一读！(杨丹)

与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新

把命运还给我

--观《高考1977》有感

张可爱

这篇文章送给即将高考的学生

我是一个从小村走出来的姑娘，走出来时还不懂何为命运。

“用知识决定命运”这话对我并不陌生。父母从小叮嘱我：“要好好学习，不要走我们的老路”；老师教导我：“要刻苦读书，才能走出小村，改变面朝黄土背朝天的命运”，年幼无知，那时我不懂这些道理，就只是知道我该努力学习，考上大学就算成功了。如今，我终于从那个贫瘠的小村走出来，坐在了大学的教室里。

直到看了《高考1977》这部影片，我才明白了，那一句“用知识改变命运”里有着太多的故事，那一声声叹息里有着太多的无可奈何……

我仿佛站在了1977年的天空下，看到了那个时代的青年乃至整个民族对知识的渴求，看到了沉睡了十一年的民族在改革开放的春风中坚毅地崛起，他在呐喊，他们都在呐喊：把命运还给我！

用感动来形容这部影片带给我的感受实在太轻，它带给我更多的是震撼。我震撼于那个身不由己的年代，仍有人执着地为了命运挣扎着；震撼于希望的大门打开之际，这个民族的青年对找回知识的渴望。

小根宝用瘦弱的身躯倔强地撑起了300斤的麻袋，这，是自由的重量，他倒下了，换来了久违的自由，却仍旧回不去他惦念的远方，这，是命运的重量！强子就地绝食来扞卫考试的权利，他说的没错，这次党中央是他的后台，这不是谁的恩赐，他有权决定自己的命运。

偷了教材，拿取了报名表，整个三分场的青年可以为了自己的命运搏一把了，他们彻夜难眠，澎湃着热血斗志昂扬前往考场，可造化弄人，车却坏了。眼看一天一趟的火车就来了，他们什么也顾不上拼了命往前跑，倒下了爬起来继续跑，因为前面，是他们走出这片寒冷的农场的唯一一条路，是他们改变命运的唯一一条路，而身后，是他们在滴血的被耽误了十一年的青春。然而，火车还是走了。

我还记得三子跪在地上一再磕头请求父亲让火车停下，命运不许他们错过这次考试啊！我也忘不了跪在地上，看着火车远去眼里的绝望……终于，场长老迟开着拖拉机如英雄般出现，送他们去考场。我不觉得这种拯救人于千钧一发之际的剧情有多俗套或者老土，相反，这些人，三分场的孩子们，整个民族的青年们值得一个完美的结局！

这部影片的另一个成功之处，于我而言，在于它不仅让我感受到了不甘毁灭的震撼，它打动我的，还有无情历史中的柔情和温暖。记忆很深的一句话是陈琼那句：“我要的是证明，你不再是历史反革命的证明，你能给我吗？我等了十年了！”十年