把班级还给学生读后感1000字(精选)。
常言道：“富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。”在不同的时期，我们看过不同的书，老师会在我们读完一本书后要求写下一篇读书笔记，我们可以通过读书笔记来记录自己的感悟，怎么写好一份优秀的读后感呢？我们的小编特意搜集并整理了把班级还给学生读后感1000字(精选)，请阅读，或许对你有所帮助！
暑假期间，读了郑老师的《把班级还给学生》一书，感慨颇多。以前也曾读过一些有关班主任的书籍，可郑老师的这本书，列举了很多事例，深入浅出的讲解该如何进行班级管理。这些事例都取自于教学实际，对一线的老师来说，无疑是个丰富的宝藏，有许多值得学习和思考的地方。
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郑老师主张“把班级还给学生”，也就是强化班级学生自我管理的能力。这与很多教育专家的观点不谋而合。之前，读过魏书生的《班主任工作漫谈》，给我留下印象最深的就是充分发挥学生的作用，让学生自己去做，自己去管理。不禁想到自己当班主任以来的工作。初次担任班主任，手足无措，不知该如何管理好这八十多人的大集体？开学初我根据需要设定了班级管理岗位，也通过多种方式了解班级学生的性格和特点，私下里找一些性格开朗、比较积极热心的同学谈话，鼓励他们积极竞选班干。最初班干们做的有声有色，可一段时间后，班级的管理情况却不如期待中的乐观，班干们的新鲜劲过后，很多问题显露出来。学生个性太强、班干性格急躁、包庇等等原因，使班干越来越难以开展工作，同学中不认可的声音越来越大，班级的事情越来越多……
来自学生，家长和教学工作上的压力让我疲惫不堪，总是处在焦虑之中，心中更有很多疑问，为什么我做班主任这么辛苦，天天围着学生转，班里还问题不断？该如何提高学生的自我管理能力，怎样让学生进行有效的自我管理？在读了郑老师的书后，心里更是十分羡慕如郑老师一般的优秀班主任，他们是那么会“偷懒”，也是那么会“管理”班级。郑老师认为，在现代班级建设中，班主任要甘当助手，让学生走上前台，班主任利用闲暇时间学习、思考，以更好地提升自己的水平。这也让我明白，保姆式的班主任早已不可取了，班主任应该是一个班级的导演，他的功夫是下在幕后的。
于是，我开始反思自己的工作。我明白了，把班级还给学生，不能一味的任凭学生去做，这时候，班主任的功夫是下在背后的。要想让学生自己管理好班级，就一定要有一个得力的班干部团队，要培养一批优秀的班干。幕后培训班干部，做好指导，帮他们出主意、想策划、总结经验、反思教训，导演好这场班级管理大戏。学生也不过是十三四岁的孩子，他们单纯可爱，也调皮贪玩，少有耐心和毅力坚持做一件事，很多事需要班主任的督促，同时他们又有很大的潜力，常常会在管理中带来很多惊喜。
按照郑老师在书中介绍的经验，我开始思考该如何把班级合理的放手给学生？以前交代班干部做事总是说：“你去做这个，你去这样做”。这样虽强调了方法，但却忽略了结果，而且还限制了学生的思路，一旦事情没有做好，还要老师事无巨细地亲力亲为。这学期以来，我调整了一些方法，重点关注结果，而在过程上给班干以自由，让他们自己选择具体方法，并为最终结果负责。
七年级，在班级卫生方面，我总是亲自安排，划分小组，布置值日任务。可时间一长，我发现，这样做虽然安排、执行的比较快，但每一次值日都需要自己来安排，我并没有培养出一个得力的助手。八年级我开始有意培训卫生委员，让她来为同学们分配任务，确定检查标准和检查人员，我再根据她的方案给出修改建议，商量确定最终方案。这样一来，虽然前几次比较麻烦，但是几次后她就可以自己独立安排卫生方面的事宜，而且因为她更了解同学们，有时甚至能做得更好。如此一来，卫生委员就已经可以帮助我分担班级的卫生管理工作，也给了我很大帮助，同时八年级每周的班级量化成绩也是很不错的。
学校、社会给予我们班主任的可能很少。但是，我们自己给予自己的却是很，懂得做一位幸福感满满的班主任。
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2024年8月，是我担任班主任工作的第四个年头。带完毕业班后，学校让我继续担任2024届文科班主任。在接手新班前，我听到很多关于新班的评价、聪明、积极、有活力等等。开始我还庆幸自己的运气。可是，俗语说“家家有本难念的经”，或者“旁观者清”的你们只看到班级的好，却不知其为难之处。
2024年第二学期刚开学不久，班里就接连出现了两件让我焦头烂额的事情。第一件事，班里有两个成绩较好的同学早恋，因为吵架闹矛盾，男同学却选择了自残、轻生。后来被及时发现并找回来，没有造成严重的后果；另一件事，也是一位男同学，从小生活在单亲家庭缺少关爱，性格古怪，与其父亲几乎零沟通。不知何事，离校出走，失踪一个月。期间家长，学校，警察无处可找。后来可能是因为经济紧急，自己主动回家。事后了解到，该学生在校期间向同学、朋友借钱接近1万元，其中，有六千多是因相信网络贷款被骗。
通过这两件事情让我知道班主任这个职位的特殊性，第一，特殊的使命，教师之外更要育人；第二，特殊的地位，介于学生、家长、学校以及社会之间，是学校“管理成员”当中管理最多人的“主任”；第三，特殊的身份，就如网络上所说一样：“班主任是医生、是保安、是警察、是会计、是心理医生、是律师、是保姆等等”。可是事实上班主任的存在却是，“使命重于天，地位却低下”的尴尬的状况。班主任工作饱含着太多的艰辛，太多的跋涉和太多的责任义务。在处理这两件事的过程中，让我知道教育这一工作并不简单，特别是班主任的德育工作，更是难上更难。面对那么繁杂的工作，如果选择放弃或者不再担任班主任，我认为这不是一位真正的好老师。名师成名不全是因为教书成果有多大，更在于其教书过程，更注重培育德育人才。因此，我依然会选择当班主任。在处理两件突事情的过程中以及在前辈们的指导下，我认为班主任工作还是挺简单的。为何说简单，因为做一名及格的班主任应该有自己的处理原则和教导方法。
在阅读完《把班级还给学生》后，郑立平教授让我知道其实做班主任也可以很幸福。古话说：“树己立人”、“修身齐家”。要教育好学生，必先提升自己。如今很多班主任都在埋怨班主任工作，埋怨学校工作任务太重，埋怨学生问题多，埋怨家长推卸责任等等。只懂得埋怨的班主任是一个不聪明的班主任。只会去埋怨不会去改变，结果只会更加糟糕。甚至影响到自己职业生涯，要不一蹶不振，要不放弃教育，另走其他行业。
因此，要成为一名好的，轻松的班主任，就有必须提升自己，调整心态，与时俱进，迎合学生的变化需求，结合学校教育目标，规划好自己每学年，每学期，每月，甚至每周的发展计划，设计好自己和学生的工作计划，达到共学习，同进步的目标。另外，在处理学生问题或者教学与个人的问题时，要控制好个人的情绪，把握好角色，不要因私事或者对学生有意见而处事不当。最后还要不断提升自身修养，修身管班，树立目标，坚定工作原则，才能治班级，育人才。
班级是以学生为主体，班主任则是班级的引领者、指明灯。一个好的班级需要一位精神领袖引导学生走向团结，共同进步。但是，班主任仅仅是自己好，自己厉害是没有用的，更需要学生的支持和配合。郑立平教授讲到：“班级建设的最高境界就是使之成为师生共同学习，一起生活，共同爱护的家园，他应该是孕育快乐，创造快乐，凝聚精神，升华人格的一片乐土”。想要把班级发展成为我们所想的班级，我们就应该有方法，有目标。规划好班级的发展目标。而我所担任的班级是高三毕业班，都是为了上大学而在努力。因此，我所设定的班级目标就是：冲刺高考，六月无悔。
俗话说，用人不疑，疑人不用。班干部的能力应该值得我们相信的。往往学生的能力都是我们预想不到的。培养和利用好班干部，才能经营好一个有灵魂的家园。在我的班级管理理念中，我认为高中生是即将成年的群体，很多时候我们应该放手，让学生自己管理自己。把班级管理还给学生，让每个学生都可以成为班级的管理者，真正成为家园的一份子，为“家”出力献策。但是学生个性是千差万别的，对不好的习惯，行为就要指出和纠正。因此，“家园”也要有自己的特色“班规”。师生共同讨论成立属于本班的奖惩制度，让好的同学成为榜样，让不好的同学认识错误，改正进步。
高三是一个痛并快乐着的过程，在管理高三班级的过程中，往往要注意的问题就是学生的心理问题。这时候我们班主任就要注意与学生的关系。学生面对高考的压力，成绩的进退步，很容易受到打击。因此，我们把握好自己的角色，转换好教育者和倾听者的身份，让学生感受到来自老师的关爱。郑教授讲到：“只有教师对老师的爱，雕刻在其心灵更深处，成为一生的财富。教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始，而心与心的对话则是从真诚的倾听开始”。此外，我认为除了倾听者以外，还要做到教育者和鼓励者，因为，高三学生更缺乏的就是信心和信任。特别是在我们这山区学校，留守学生多，大部分内宿生基本都很少得到父母的直接关爱。关注到每一位学生的变化，让班主任成为学生们值得信任的“保安队长”、“心理辅导师”和强大的“保姆”。
班级是一个有生命的集体，并不是一个雕塑，不能因为雕错了，重新换一块石头就可以。班级即使出现再大的错漏我们也要坚守到底。班主任的工作就是一个繁杂的过程，在这个过程中或许我们已经遍体鳞伤，我们依然要及时站起来，更正，防止出现更大的问题。
如何做一个轻松的、幸福的班主任，这个其实并不难，就如郑教授讲到：“实际上，许多优秀教师或者班主任的成功经验就好像是一层朦胧的“窗纸”，奥秘一揭就开，关键是我们有没有想到去做或者有没有坚持去做。”所以，我认为做一个幸福的班主任就是应该有目标和有行动。
提高班主任自身的发展，必须要与时俱进，切实做到了解当代青少年的身心需求。而这些知识、能力就需要班主任自主的学习和发展。班主任的成长离不开学校优良学习氛围和教育部门提供的激励、培训和外出研讨等，从而开拓班主任的视野，提高班主任的办事能力。班主任的学习机会是班级管理能力的最直接的途径。
班主任的自主发展包含了三个阶段：“自我觉悟-自我奋斗-自我实现”。所以，接下来的工作中，我要按照三个阶段，给自己规划发展，慢慢成长。经过四年的班主任的工作，我要做到自我反思，从以往的工作中认识自身存在的缺点，根据存在问题寻找合适的方法，解决问题。此外，还要积极学习，提高自我觉悟，积极阅读有关班主任管理方面的书籍，积极听取同行的主题班会，吸取同行前辈的经验，抓住外出学习机遇，开拓视野。
接着，在学习中成长，听取别人的不一定能成为自己的，我还要做到自我奋斗，切合自身教学学情实际，反思自我，从反思中总结经验，从而自我成长。
最后，我用郑教授的一段话来总结我的阅读感受：“思想的花很美，行动之果更甜，再长的路，一步步也能走完；在短的路，不迈开双脚也无法到达成功。”班主任工作需要去实践，需要反思和总结。未来的班主任更需要有目标有行动能力的人。而我就要往这方面去努力，努力做一个幸福的班主任。（陈慧聪）
有幸在参与省名班主任邝杰工作室的学习中，接触到郑立平教授的《把班级还给学生》这一著作。这本著作共六章，对班主任工作的特点，班级管理的艺术等等问题，给出了一个全新的观点和技术指导，当中一个“还”字，更是使我对班主任工作、班委建立、班级管理和学生自主管理等方面有了重新的认识，同时使我更能体会一名优秀的班主任，所需要的需要的智慧和技巧。
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一直以来，在我的教育工作中，我始终认为班主任是整个班级管理工作、是全权指挥、引领整个班级发展的首任执行官。于是在平时的工作中，事无大小，几乎所有事情，班主任都有直接或许间接地管理，哪怕个别事情交由班干完成，必定要了解整个事情的发展，最后可以觉得整个事情的方向和效果的，往往是班主任自己。于是在这样的工作模式下，如果班主任工作足够的努力，细节把握足够到位，时间足够投入，班级工作必定有条不紊地按照班主任期待的方向发展，而且必定在短期内就取得不错的效果。在以往的自己意识下，总是认为这样的管理是最有效的，最能有成绩的。但是，郑立平教授的《把班级还给学生》这一著作，几乎完全颠覆了我的价值体系。苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”
从管理学的角度，一个人有效果的直接领导、管理的人数一般是7人到10人，想想如果全班50个学生，都交由班主任管理，这必定会有管理的漏洞，这往往会出现指令的执行效果不明显，班级管理时松时紧等情况，到最后管理工作进入一个瓶颈状态。所以在班级管理中，虽然班主任扮演着重要角色，但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。于是在这种班级管理模式下，班委就是班级管理的首任执行官。首先我们要让班委，特别是班长认识到：这个班是我的班，班里的每一件事情，我都有责任去管理。一个班的情况，其实一个根本的事实，班委比班主任了解的更多，更全面，所以让班委全权管理班委有着它本身的优势。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。于是班委的建立，班委工作能力的培养，班干的服务意识的提高、班干的责任感和主人翁精神的培养，这需要班主任多指导，提出要求，即要班干以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做。起，只有班干自身的能力提升，班级管理的中坚力量确立，班级管理的工作才能达到应有的效果。
把班级的管理权还给班委，可以给班级营造良好的舆论导向。
班级管理中每一件事情的处理，每一条班规的执行，学风的营造等等，班级必定会有一个大致的价值观，这种价值观往往是通过班级舆论反映的。一个好的班级舆论，往往对全部同学有无形的良性引导作用，这比任何的直接管理更有效果，而且更具有约束力，于是良好的舆论导向一旦形成，班级的管理进入一个自我约束境界，达到每个学生的自我管理，优良的学风班风容易形成。而一个班级一旦有不良的舆论，班级管理必将举步维艰，同学们对很多规章制度熟视无睹，班级管理进入一个尴尬的局面，班委更是形如虚设。班委是班级的代表，从群众中来，对班级情况十分了解，而且也在很大程度上代表着班级的思想动向。于是通过对班委思想动态的引导，以点带线，以线带面，通过班委自主管理，使班级形成一种良好的舆论，使班级管理达到实处。
把班级管理还给班委，使得许多细节把握到位，避免管理效果大打折扣。
在班级的管理，往往会出现一个很常见的、看似简单却又复杂的问题，很多时候班主任的直接管理，往往达不到应有的效果。举个例子，如调座位问题，很多时候班主任可能会自己根据自己的平时的观察，作出自己认为最优化的座位调整，可是当调完座位后，班主任往往会发现效果却没有预期的好，更甚至会有不好的反应。这时候，如果找班干来了解情况，班干一定可以告知班主任这个座位安排的诸多不合理之处，而班主任对班干反映的问题可能却是不知情的。这恰恰反映出班主任的直接管理是存在其自身的不足的。
喜欢书里的一段话：打开笼门，让鸟飞走，也把自由还给鸟笼。学生才是班级的主体，学生的自我管理才是最有效的管理。我们的“管”最终的目的是为了“不管”，最终的目的是为了达到管理的最优效果。班级是学生自己的，让班委自己管理去，把班级的管理权还给班委，还给每一个学生。（植秀松）
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《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》读后感(优质范文）
心理学上有这样一个现象——知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”——我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。
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育人本位，传做人之道
早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。
从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。
学习本质，授科学精神
教育学作为一门科学，首先具有一种理性精神，面对教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，教育必须要遵循人的身心发展规律、人才成长规律和教育教学规律。徐老师在书中强调，在教育教学实践过程中，尊重教育科学是教师必须遵循的专业伦理，当教学过程违反科学精神时，教学便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。
从教育的科学精神，我联想到了自己执教的地理学科。地理学是一门逻辑性极强的科学，因此与其告诉学生知识点让他们死记硬背，不如引导他们去梳理教材背后的逻辑体系，培养学生的自学能力进而提升他们的地理核心素养。面对自主学习，学生的主观能动性就显得尤为重要，因此如何运用教育科学更好地调动学生的学习自主性、积极性，也是我正在摸索的内容。但愿在不久的将来，我的学生都能在课堂上迸发出求知的活力。
精神成长，促终身发展
教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的人生。在书中徐老师通过丰富多彩的学习活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，构建了一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。教育的可持续发展不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造就有终身发展能力的人。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。
希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。（李柯霖）
曾经在网上流传着一个名叫“游泳教练不下水如何教会学员”的视频，引发了很多家长的热议。虽然视频里有一套极为详细的教学流程和操作方法，但不少家长提出了质疑：教练不下水教游泳就像英语老师上课不说英文一样，不像话！水里的姿势能看得见吗？但也有家长评论说：很多国外游泳教练不下水，只在岸上纠正姿势，我见得多了，效果也不错。作为教师的我看到这样的争论，我也陷入了思考。现在的学生就好比故事中的游泳学员，老师就好比教练，那么作为教练的我们到底是应该下水紧跟学员，时刻提醒纠正他们的姿势还是应该在岸上指导让学员在水中以教练教授的内容为基础，自己在水中摸索练习，教练适时纠正？经过思考，我认为后者更值得我们学习。联想到学生学习，老师教的多与教的少对学生的影响是什么？老师管得过死，教得过多，学生不见得学好。
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教学能力差的老师带出的优秀学生，绝对是好学生；而教学能力优秀的教师带出的优秀学生未必都真正优秀。而且学生的自学能力是考查学生真正优秀与否的重要指标。教师讲得再多，学生掌握的理论知识再丰富，如果不亲自操练、自我思考，也是无济于事的。真正的学习是学生自己学会并领会到位。
作为教师，既要研究自己的教，也要研究学生的学。达到同一个目的的方法不止一个，找到适合自己，符合学生实际的教学才是首要。教师讲得越多，学生想得越少。具备了基础理论和知识建构能力，每个人都能从个人意义上进行知识再生产。这给教师的启示就是自己少教，让学生多学，把学习的主动权还给学生，学生会产生主人翁的责任感，这是主动学习的情感动力。这并非是让教师投入得更少，而是让教师更重视科学的方法。
教师讲的少的课堂，工作量不是减少了而是增大了，在这样的课堂上，更见教师的功力。有限的时间，老师更要注意讲到要害处，更要精心准备，更要对教材有着更好的把握，对学生的学情有更精确的了解，而且还要应对学生自主学习提出的问题，而这样的问题往往是更具有挑战性的。作为教师，我们可以尝试一些方法运用在课堂上。
一、运用“猜”的技巧。
“猜”可以激发学生的好奇心，引起学生的求知欲，能促进学生认认真真的听讲、津津有味地讨论。如果老师能在课堂上努力给学生一点情趣，让学生感受到学习的乐趣，学生的课堂参与度会大大增加。猜能让学生的思维在和谐的气氛、热烈的交锋中处于激活的状态，有利于引发教师与学生思维共振，使学生的思维与教师产生碰撞，培养学生的学习兴趣和思考力。在这个过程中，学生可以随便猜，没有对错，没有压力，老师允许学生有不同的意见，并努力耐心地倾听学生回答问题。老师不可以把自己的地位优势、年龄优势和知识优势用在树立权威上，而是应该用在增加引导技巧上，给学生更广阔的思维空间。
二、运用鼓励的教学技巧。
曹雪芹所著的《红楼梦》是中国的四大名著之一，很多人都读过并熟知。不同的读者对《红楼梦》有着不同的见解，但作为教师，我们需要读出教育技巧。香菱是《红楼梦》中的一个人物，在她入住大观园后有机会接触了许多富有才华的贵族少男少女，同时也激发了香菱对于作诗的强烈精神追求。林黛玉在教香菱作诗时，鼓励香菱：“你是一个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”这句话暗示了香菱的潜力，使她备受鼓舞，把学诗动机转化成了巨大的学习动力，致使香菱学诗到了“茶饭无心、坐卧不宁”的痴迷程度。可见，学习动力是学习成功的关键。如果我们教师可以让学生有学习的动力，会收到很好的教学效果。
三、运用小组合作学习来提高学习效率。
在以往的实际课堂中，常常是教师提出问题后，并没有给学生留出足够的时间思考，如果学生不会作答，教师就不断重复问题或者忙着启发。因时间短暂，学生思考往往缺乏深度，只能草率作答。那么，如果现在我们以小组合作的方式，提前下发学历案，给学生预习的机会和独立思考的时间，让其潜心读书，深入思考。需要注意的是，当一些有深度、有难度的问题提出后，学生们展开了热烈的讨论，但如果出现答案千篇一律或者缺少深度、缺乏新意甚至出现错误的时候，教师一定不要急于做出评价，而是应该再留出一点时间，把机会和任务留给学生，让学生们冷静思考，求出更多的思考成果。如果能长期坚持这样去做，无论是对问题的深入解决还是培养学生的思维能力，效果都会更好。
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
四、运用小组合作学习来培养学生的自学能力。
合作学习把学生由学习的旁观者变为学习的参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
身为教育家的杜威早在一百多年前就已经断言：当教师和学生的位置换一换，教师成了学生，而学生成了教师的时候，最好的教育就发生了。
我希望学生真正地成为课堂的主人，我期待最好的教育在身边发生。（李敏）
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把时间当作朋友读后感范文1000字(精选)
所谓耐心,就是甘于把时间投入到简单、枯燥但是最终会意义非凡的重复当中去懒惰,是缺乏耐心而不愿投入时间精力去做任何事情。短视,是缺乏耐心而不能运用心智去展望未来。草率,是缺乏耐心而不愿投入时间精力去认真地调查研究。肤浅,是缺乏耐心而不能运用心智深入思考。
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夜郎自大,是因为缺乏耐心而拒绝观察外面的世界。——李笑来《把时间当作朋友》
这是我比较喜欢的一段话，“懒惰、短视、草率、肤浅、夜郎自大”都是人性、心性，影响着我们，《把时间当朋友》这本书看起来是本“时间管理”类书籍，但是作者说所谓时间管理亦或者管理时间没有一个衡量的标准，时间本身是一个不可捉摸、不可控的概念，能够真正管理的就是我们自己，从自我内心出发，管理自己内心从而管理时间，这本书提出了“心智”这一词，用他的话说，是开启心智。心智开启了，才能看清楚想明白问题出在自己身上;心智开启了，才能看清楚想明白用正确的方法做正确的事情，唯有这样，时间才是朋友，《把时间当作朋友》其实讲的就是自我管理。
那么什么是“心智”，心智也可以说是智商，是由一个人的性格、经验、知识累积组成，相当于是一个人的思考模式，由此可见，心智的成长，受多方因素影响，有正面的有反面的，有片面的、也有狭隘的，经历越多，扎根越深，对今后的影响就越大，路也就越走越窄，越走越偏，人的差异化就越大。
那么如何把握心智正向的方向，书中通过举例的方式阐述出几个方面；其中我感觉重要的是控制自己的大脑：
书中举例描述了我们日常生活中最常见的现象，可能因为工作需要或者考试将近，需要读完一本书，并不是一目十行的看，需要你认真阅读并理解，或者可能需要你写一篇读书心得时。你正式开始读书，当你坐在沙发上开始看，一会你觉得自己有点渴，然后你出去找水喝，打开冰箱顺手拿了一瓶饮料，喝了一口，又想起来你在减肥不应该喝这种带糖的饮料，然后你经过一系列的心理活动，你把饮料放了回去，你回到沙发继续看书，看了一会，你换了个姿势，不巧的是你按到了电视遥控器，刚好电视上是你特别喜欢的电视节目，哇，这个主持人真漂亮，不过今天的话题好无聊，你又换了好几个电视台，最后都没有好节目，你想：好无聊，还不如看书呢，拿起书又觉得有点渴，想起来刚才把饮料放回去后，没有重新倒杯水喝，然后你又开始了喝水之旅，突然手机响了，一条微信。一个朋友问你在干吗？你没好意思说你在学习，你只是含混地回复说，你病了，在家休息呢，不想出去……你又回到沙发上。想了想，还是换一下背景音乐吧，现在这个太伤感。于是，你换了首欢快的，然后重新坐好，开始看书，你下意识地看了一下表，天哪，一个小时这就过去了，可是你连一页书都没看完呢。
这个场景是不是非常熟悉呢？可能有点夸张，但我们都会遇到过类似的情况。为什么会出现这种情况？答案是大脑太活跃了不受控。一个人拥有活跃的大脑原本是好事，但是，在不受控的时候，也可能是坏事--就像那样。大脑非常活跃，并且注意力最容易接受它的指令；所以，甚至在自己都没有意识到的情况下，它在不停地操控你的注意力。然后，你就这样轻易地被你的大脑所左右。书中作者阐述了自己的观点：你的大脑并不是你，你的大脑是（属于）“你的”大脑。尽管你用它思考，好像它在指导你的行为，但是，你要明白你不应该隶属于你的大脑，而应该是你拥有你的大脑，并且应该是你可以控制你的大脑。坑能有点绕口。通俗点说就是我们要学会控制自己的大脑，管控情绪，读书的时候就好好读书，排除一切其他的心思，不要干扰到自己。比如我们经常听到的“当我想睡觉的时候，并不在乎环境有多差”。
把心灵献给孩子读后感1000字精选11篇
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书籍是人类文明的结晶，爱书是你我共同的修养。望着手里这本作品，思绪仍旧久久沉浸其中，为其中的宏达，为其中的大义写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容。您是否正在想怎么样才能写好作品的读后感呢？有请阅读读后感大全为你编辑的把心灵献给孩子读后感，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
把心灵献给孩子读后感 篇1
看了《把整个心灵献给孩子》，我被苏霍姆林斯基的细心、耐心、专心和对孩子伟大的爱而感动，对现行教育感到痛心和无奈——现在，我们的绝大部分老师争分夺秒地往孩子们的头脑里堵塞现成的说法、结论和论断，从来不给孩子机会去接触思想源泉和生动语言的源泉，捆住了孩子的想象、幻想和创作的翅膀，孩子由一个活泼、积极、好动的人变成一部记忆机器——我们的教育用一堵墙把孩子同周围世界隔离开来。而苏霍姆林斯基为了教孩子认识一个字母、一个单词费尽心机把他们带到农场、田野地头、河边感受大自然的气息；为了培养孩子的感性和善心，他把孩子带到森林里上音乐课，感受森林里蜜蜂的嗡嗡声、鸟叫声、流水声……，试问：我们现在有多少老师能够做到？不用说做到，就是想都不会想，我们现在的幼儿园和学校，为了防止出现意外，推脱责任，宁可把孩子整天关在教室里，低年级同学连在学校里玩都没有机会，春秋游有的学校都取消了，更不用说带孩子到大自然里去感受什么。苏霍姆林斯基说：“教学，这只是教育的这朵花上的一片花瓣而已”、“真正的学校并不仅仅是儿童获得知识和技能的场所，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教育者联系在一起，一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的，他不可能成为教育者。”
苏霍姆林斯基当了校长，为了零距离接触孩子，研究孩子的成长情况（包括细节）和各种变化，他直接选择兼任班主任。所以苏霍姆林斯基说：“如果主要教育者只是教别人怎样教育而不直接接触孩子，他就不再是教育者了”。李镇西老师是苏霍姆林斯基虔诚的追随者，这方面和苏霍姆林斯基何其相似！试问我们现在还有多少位校长还兼任班主任？当然，这不能全怪校长，教育行政部门推行的教育行政化使校长们大多疲于应付各种检查、达标验收而疲惫不堪，不用说校长兼任班主任，很多时候任课老师们还要牺牲教学时间或加班加点来突击做资料应付检查呢。
苏霍姆林斯基学校的孩子们，大多来自战后残缺不全的“病态”家庭，那些孩子各方面的状况远比我们今天所面对的孩子们要差得多，但是，这位伟大的教育家用最大的勇气和决心教育好这些孩子，他说：“要成为孩子们真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们”。同时这位伟大的教育家劝告我们的老师说：“对孩子的依恋之情，这是教育修养中起决定作用的一种品质”“低年级教师在孩子生活中所起的作用，对孩子来说应当是一个与生母一般亲昵可爱的人”“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱，父母亲的亲昵温存同睿智的严厉和严格要求相结合的那种爱”。
老师们大多数喜欢上课时孩子“听话”，在老师的威严之下，很多孩子确实很听话——老老实实坐在那里两眼瞪着黑板，好象在注意听课，其实一句话都听不懂，苦不堪言，考试时孩子分数很低，老师就又骂孩子们说“你怎么这么蠢呢”，其实在苏霍姆林斯基看来，这是老师蠢而不是孩子蠢！他说：“在未能用儿童的乐趣吸引住孩子之前，我便无权谈论给他施加什么教育影响”。我偶尔会到大学里给大学生上课，基本上是上课结束后学生仍然不愿意离开教室，总缠着我问东问西，和我一同去上课的教授们问我：“你从未当过老师，也没有教师资格证，为什么你上课学生喜欢听，而且总是意尤未尽？”我回答说“因为我知道学生们想听什么、我知道如何抓住学生的心”——我认为，一个老师纵然满腹经论，如果没有演讲能力，上课缺乏感染力，不能捕获学生的心，那他就不是合格的老师。另外，老师用心讲课，付出了真情，总是可以感动人的。
把心灵献给孩子读后感 篇2
有一位哲人说过 教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的 坚冰 ，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。 在我们的工作中最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田，就是不断地关心孩子的生活，没有爱心的人，像监工一样有着一颗冷酷无情的心的人，是当不了教师的。教师首先是一个有爱心的人，我们的教育就是爱的教育。
我静下心来阅读《把心灵献给孩子》这本书。书中有很多教育观点。比如：李镇西老师和他同事的对话。让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重： 和谐的教育 这就是发现深藏在每一个人内心的财富。 书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，娓娓道来。它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。书中众多理论对我影响深远，现选一例作以说明。
捧着一颗心来，不带半根草去。 李老师用灵性的语言描绘了教师的形象。真正的教育怎能离开教师的滴滴雨露！是教师与儿童生命的对话才使教育发出高山流水之声。那儿童呢？每一颗心都是一个未知的世界。他们渴望成功的体验和快乐的满足，他们祈盼教师用智慧的睿语解开他们心灵的密码。是教师的理智之爱，使儿童的现实生活充满意义；是儿童如水的清纯，给教师带来生命的满足。真正的教育始终是教师与学生合奏的乐章。尊重是一缕精神阳光，他可以照亮孩子的心扉，尊重儿童，把整个心灵献给孩子，那就是真正的教育。苏霍姆林斯基说： 我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。 只有把孩子放在自己的心灵深处怜惜、爱护，走进他们的情感世界，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起忧伤，才能赢得孩子的心。
读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！但给我印象最深刻的却是，书中贯穿始终的怎样用爱心去对待学生。
把心灵献给孩子读后感 篇3
不明白啊！这群山里的小花朵为什么这么难侍侯？
读了苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》后，我豁然开朗，终于明白了问题出在哪，以前，如果有人问我教学是什么，我的脑海里闪现的是传授知识。可学习了大师的论著后，我找到了问题的答案。学生对你的课不感兴趣，成绩提不上来，不一定是你教学水平低。而是我们把教学看得太单一了。“教学，并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与人之间的关系。儿童对知识和学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。”仔细想想，这一论点我们不应该感到陌生，通俗地说就是对于学生来说喜欢哪个老师，哪门功课就容易学得好。
要成为学生喜欢的老师，这也决非易事。人是感情动物，情感是相互的，很难想象一个不喜欢教育职业的老师会喜欢学生。教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。确实如此！师爱是教育的灵魂。教师给予的爱是学生学习的动力，是开启学生心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁。
于是乎，我转变想法，做大胆的尝试，决定把伪装的严厉面具摘掉，心想即使孩子们都不怕我了也没关系，只要他们学的开心，愿意学习，我就是成功的。说干就干，课堂上我表扬每一位积极发言的同学，制作奖励卡，只要有些许进步便给予鼓励，对待犯错误的同学，没有了往常的严厉批评，而是给其三次改正的机会，没想到我的转变让我迎来了一个又一个惊喜，课堂上气氛活跃，学生踊跃举手，认真听讲，路队、卫生、纪律，学生表现样样精彩，更值得欣慰的是，我几乎没有惩罚过任何一位学生，因为他们如果同一个错误犯三次，自己都不好意思了！至于我最初的担心现在已消失的无影无踪，孩子们一见到我就热情的打招呼，盼望上语文课，我再也不用再板着脸维持纪律了。把鼓励给孩子，把赞叹给孩子，把整个心灵给孩子，试问，有谁不渴望、不喜欢这样的老师呢？
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中省思了自己作为教师的一生：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹疑地回答说：爱孩子。”而对孩子的爱，不仅仅是停留在学校里、停留在课堂上，如果要爱孩子、把心灵献给孩子就应当走进孩子的生活、走进孩子的心里。
我们班里有个女孩小利有一段时间天天迟到，学习下降越来越明显。看到这种情况我心里特别着急，课下我找这个女孩了解情况，她只是哭，却什么也不说，让我更加难受。经家访了解到她父母离婚了，女孩随父亲，父亲又去打工，几个月了都没回来了，家里只有一位上了年纪的奶奶勉强照顾她，现在奶奶又生病了。看到她所处的环境，我的心也在流血，这么小的孩子自己都不会照顾自己，还要照顾奶奶。于是我赶紧给孩子做饭，教她如何简单自理生活：梳头、整理书包衣物、洗红领巾等。教给她应急迟到的办法。并期待的说“孩子，老师相信你能做到。”一个寒冷的清晨，我发现她到校很早。作文可能是为了不迟到，走的急。她敞开着外衣，连袜子也没穿，半截脚腕露在外面。此时一股爱子之情油然而生，我说“小利赶快把你的衣服拉链拉好，冷不冷呀？明天一定要穿上袜子，小心冻感冒啦。”她嘴角蠕动了一下，没有说话，眼里却分明是感激。中午放学后，我赶紧买了两双袜子给她送去，孩子流着泪说：“老师您比我妈妈还要好。”孩子的奶奶抹着泪说：“老师，让你费心了。”后来，我和女孩走的更近了，我经常利用空闲时间帮她补课，孩子很聪明，慢慢的学习成绩又赶上来了，从此再也不迟到了。
孩子像是一块块未经雕琢的璞玉，自然而美好，教师的工作就是结合孩子们自身的特点，将他们雕琢成一件件艺术品，在日常的教育活动中，不要吝啬自己动人的微笑，由衷的赞叹，热情的鼓励，真诚的帮助和无私的爱心，因为它们是清香宜人的玫瑰，它们是哺育万物的阳光雨露，它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药，每个老师都应该爱孩子，将自己的整个心灵献给孩子。
把整个心灵献给孩子，意味着要给予孩子多少的爱、理解、关心。
把整个心灵献给孩子，意味着孩子的一切便会是自己的一切，便会竭尽一切为孩子谋划与工作。
把整个心灵献给孩子，意味着要走进孩子的心中，尊重、认识、理解、欣赏孩子，了解孩子的兴趣和需要，给孩子成长所需要的精神食粮。
老师是辛勤的园丁，学生是祖国的花朵。看到班上32张可爱、质朴的小脸，我仿佛看到了32个含苞待放的花骨朵，在对着这些山中的花朵微笑的日子里，我很快乐，将自己的爱倾注到自己所热爱的失业中让我觉得作为一名教师不仅仅是光荣的，而且是幸福的。
对着山里的花朵微笑，让他们开的更加灿烂、更加夺目、更加绚丽多姿，老师的爱，是学生永远的阳光地带！
把心灵献给孩子读后感 篇4
寒假期间，我总算能静下心来浏览《把心灵献给孩子》这本书了。书中有良多教育观点。比方：李镇西老师和他共事的对话。让孩子各方面和谐发展，这种协调发展的条件是对每一个学生个性的尊重：和谐的教育――这就是发明深藏在每一个人心坎的财产。共产主义教育的理智。书中每一条谈一个问题，有活泼的实际事例，也有精辟的理论剖析，娓娓道来。它让我清楚了一个情理，本来学生该这样教。书中众多实践对我影响深远，现选一例作以阐明。
捧着一颗心来，不带半根草去。李老师用灵性的语言刻画了教师的形象。真正的教育怎能分开教师的滴滴雨露！是教师与儿童性命的对话才使教育发出深谷流水之声。那儿童呢？每一颗心都是一个未知的世界。他们盼望胜利的休会和快乐的满意，他们祈盼教师用智慧的睿语解开他们心灵的密码。是教师的理智之爱，使儿童的事实生涯充斥意思；是儿童如水的清纯，给教师带来生命的知足。真正的教育始终是教师与学生独奏的乐章。尊敬是一缕精力阳光，他能够照亮孩子的心扉，尊重儿童，把全部心灵献给孩子，那就是真正的教育。苏霍姆林斯基说：我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快活，对我就是最大的幸福。只有把孩子放在本人的心灵深处怜悯、爱惜，走进他们的感情世界，懂得他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起哀伤，才干博得孩子的心。
读了这些，我茅塞顿开，先生的时光问题是与教导进程的一系列因素跟方面亲密相干的。老师进行劳动和发明的时间比如一条大河，要靠很多小的溪流来滋润它。怎样使这些小溪永远坚持活气，有潺潺一直的流水，这是咱们部署时间时应当首先斟酌明白的！但给我印象最深入的却是，书中贯串始终的怎么用爱心去看待学生。
把心灵献给孩子读后感 篇5
我读了伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》，使我的思想受到深深的感动。我被这位令教育同仁敬仰的大师的敬业精神、教育机智和灵活性所打动。大师书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。包括他对教育事业的爱，对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。这是一本献给教师的心灵之书，这也是一本缓释教师心理压力，启发教师生活与教学智慧的书，它用温情、智慧和爱意诠释了教育的真谛，它用一首首教育诗篇礼赞教师工作的神圣。
用一个个真实而平凡的故事，抚慰我们的心灵。作为教师的最基本的条件之一是爱孩子。爱孩子，就要成为他们的知心朋友。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而只有这样，孩子才会把一切都告诉他。”这一点，对于我们教师尤为重要。真教育是心心相印的活动，作为教师我们对学生可以说是一种特殊的情感，是一种无私的爱。因为每个学生最初都是以张空白的试卷。我们每一笔书写，都是未来的答案。爱学生就是要及时发现他们身上的闪光点，进行赏识教育，事实上，当孩子们在犯错误的时候，他们迫切要得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。人非圣贤，孰能无过。更何况我们面对的是一群孩子。身为音乐教师，我们更应该利用所任学科的特点，赏识那些后进或处于困境中的学生，赏识那些有缺陷的孩子，帮助他们树立自信，让每个学生都能在音乐所独有的情感艺术中得到熏陶。由此可见我们爱学生、赏识学生，其根本目的就在于让学生用同样善良，真诚之心去爱他们、爱集体、爱社会，从而的达到受教育的目的。
真正的教育离不开教师的滴滴雨露，离不开教师的心灵！是教师与儿童生命的对话才使教育发出高山流水之声。那儿童呢？每一颗心都是一个未知的世界。他们渴望成功的体验和快乐的满足，他们祈盼教师用智慧的睿语解开他们心灵的密码。是教师的理智之爱，使儿童的现实生活充满意义；是儿童如水的清纯，给教师带来生命的满足。真正的教育始终是教师与学生合奏的乐章。尊重是一缕精神阳光，他可以照亮孩子的心扉，尊重儿童，把整个心灵献给孩子，那就是真正的教育。苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”只有把孩子放在自己的心灵深处怜惜、爱护，走进他们的情感世界，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起忧伤，才能赢得孩子的心。教师的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落——人的自尊心。”我想作为一个教师，要想得到更多孩子们的爱戴，就应该学会尊重、理解、信任孩子，给他们信心，这应该是对所有孩子而言的。对一个腼腆的孩子、对一个木讷的孩子、对一个经常是表现平平的孩子，教师往往一句不经意的称赞的话语，一个微笑，一个亲切的小动作，就会温暖孩子的自卑的心，给他们信心，同时也亮丽了自己在孩子们心中的形象。
读《把心灵献给孩子》，我最大的收获是我懂得了教育是一件雕刻心灵的工作。我们的对象是一群有着灵魂和理想的人，教师的每一句话，每一次行动，每一次喜怒哀乐，都是在孩子心灵的白板上刻下了重重的一刀，都是在孩子心灵的扉页上写下了浓浓的一行，那一刀下去，那一笔下去，写下的是正义还是邪恶，是美德还是丑恶，是真理还是谬误，不在孩子的心灵是什么，全在于我们教师是什么！唯有美德才能雕刻美德，唯有正义才能书写正义，唯有真理才能传播真理，我们自己是什么，才可能塑造什么，换言之，我们希望我们塑造的对象成为什么，你自己必须首先成为什么。世界上不可能有一种完全空洞的塑造，单凭想像就能完成的雕塑那只能唯心主义的幻想，心手合一不仅仅对于雕刻家是这样，对于教育家更是这样。所以，教育工作者的首要任务不在于给孩子传授多少知识，而恰恰在于丰富自己的灵魂，提高自身的修养，完善自己的知识结构，使自己成为一块宝石，那样孩子天天看着这块宝石，捏着这块宝石，听着这块宝石，耳濡目染，他们也就具有了宝石的特质。教育的真谛不在于说教，而在于熏陶，不在于技术，而在于心灵。孩子最终能不能够成为一件艺术珍品，全在于雕刻家的品质。
把心灵献给孩子读后感 篇6
读了苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》这本教育名著，我深深被他的理论折服．被其教育实践所吸引。苏霍姆林斯基用自己的行动给广大教育工作者指明了方向，激励我们用童心唤醒爱心，用爱心滋润童心。
在这本书中苏霍姆林斯基所写的教育实践字里行间流露出他的爱，这包括他对教育事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。他说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们！”作者深爱着这些孩子，他亲昵地称他们为“小家伙、小鬼”，他认为教师首要的职责就是“爱孩子”。因为爱，他期望每一个孩子都有着健康的体魄；因为爱，他也竭尽全力去帮助孩子们学会学习。爱孩子，应该说是作为教师的最基本的条件，但如果是始终如一的爱，坚持不懈的爱，面向全体的爱，也是不容易做到的。爱孩子，很重要的一点是爱得要纯粹。不是施舍，不搀杂功利。苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”
苏霍姆林斯基在书中告诫教师们：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师的爱心是成功教育的原动力。师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，我们上课时，向学生露出的亲切笑脸，投去的友善目光，；下课时，我们留在教室和学生们谈心，说笑话……都是师爱的表现。当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。学生才会把我们当朋友，敞开心扉，让我们走进他们的内心世界。如果我们发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、启发他们、感化他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终他们会成为生活和学习的`强者。
苏霍姆林斯基曾多次在书中强调“兴趣是最好的老师”。兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，应该成为每个教师在教学中不断追求、探索的重要内容。爱尔维修如是说：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”
我们在日常的教育活动中，不要吝啬自己动人的微笑，由衷的赞叹，热情的鼓励，真诚的帮助和无私的爱心，它们是清香宜人的玫瑰，它们是哺育万物的阳光雨露，它们是滋补孩子们心灵的灵丹妙药。作为一名教师，我们当把关心留给社会，把热心留给学校，把中心留给教育，把真心留给同事，把耐心留给自己，把爱心留给学生；让我们真正做到：把整个心灵献给每一个孩子！
把心灵献给孩子读后感 篇7
前段期间,我读了前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》,使我的思想受到深深的洗礼。我被这位令教育同仁敬仰的大师的敬业精神、教育机智和灵活性所打动,深深地被大师的理论所折服,被大师的教育实践所吸引。大师书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。包括他对教育事业的爱,对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育,让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。
苏霍姆林斯基，一个伟大的教育家，一个把整个心灵都献给孩子的人，对于他的教育故事，一则印象最深的故事就是：一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校园的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从容地向外走。苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的?能告诉我吗?”小女孩说：“我奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基的心颤动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子;这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
这个故事是意味深长的。对于苏霍姆林斯基来说，没有什么比人更重要的了。他谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。苏霍姆林斯基的著作，没有生硬的说教，没有繁琐的理论，只有温和的话语和天才的思想，丰富着我们的心灵，如同聆听一位长者的谆谆教诲。只有那些始终不忘记自己也曾经是个孩子的人才能成为真正的教师。
从这本书中，我还感悟到教师要尊重孩子的自尊心。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落——人的自尊心。”自尊心是人们希望别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的动力，是生活的精神支柱，有了自尊心，孩子才能自爱、自严、自重;做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督，自我控制及自我教育。所以在今后的教学生涯中，在处理孩子之间发生的矛盾时，首先把孩子个体的尊严放第一位。
感谢书本给我知识与力量，让我感悟到了很多道理。作为一名普通的教育工作者，我要以苏霍姆林斯基为榜样，努力学习他的教育思想，传承和践行他的教育思想，学习他为孩子健康成长，为教育事业发展而忘我工作，鞠躬尽瘁的无私奉献精神。在今后的教学中，我会努力去爱我所教的所有的孩子，并让这种爱在我所教的学生身上得到延续。我想，这就是爱的价值;这就是爱的奉献!（王海婴）
把心灵献给孩子读后感 篇8
现在的孩子，老师和家长总感觉到他们的心灵很空虚，吃好穿好，玩的东西比我们那个时代的孩子多得多，他们自己也感觉到不快乐，这是为什么呢？我认为这是“享受疲劳”——得到太容易了，考虑自己太多（太自私），关心别人太少，所以感觉不快乐。
唯有书籍可以弥补心灵的空虚，可有多少家长在培养孩子的读书兴趣方面下过功夫？如果孩子从儿童时代起就没有养成对书籍的喜爱，那么到了少年和青年时期，他的心灵就会空虚。如果孩子只是“享受”快乐，而不是经过劳动和精神上的努力取得快乐，那么他的心就可能会变得冷漠、无情，对一切都无动于衷。人类最大的快乐是从关心别人的精神世界、从体察他人的不幸中产生，没有这种感受，就不可能有道德美，快乐感就大大下降。苏霍姆林斯基说：“一个未能对幸福和痛苦都了解的孩子，永远也不会成为关心别人和富有同情心的人，教育者应善于珍惜孩子们的感情，首先要珍惜那种痛苦的感情。”
如今，有很多所谓的专家大放X词：说什么要让孩子快乐地成长，不能打不能骂，批评也不行，一味地给孩子让步，不少家长在这方面有过之而无不及，所以孩子最后变成个什么人了呢？小皇帝、小霸王！不少家长常对孩子说：“爸爸妈妈这么爱你，你为什么就感觉不到呢？为什么就不理解我们呢？”其实，让孩子受些痛苦，他们更能感受到同伴蒙受的痛苦，他们越会同情人，培养儿童关心社会（与个人、家庭需要没有直接联系的事），是克服儿童个人主义的良药，如果孩子产生了关心社会利益的兴趣，那么那种只知关心自己的恶习任何时候也不可能在他心中生根。所以教育者的任务是要唤起孩子关心他人、关心社会的热情，愿为别人、为班级、为社会做好事，当这种激情成为个人行动的时候，他的心就变得高尚起来。另外，教育者不宜总对孩子做过的好事夸奖和过分宣扬，不要让孩子把人道的行为看成是自己的功劳，认为是一种了不起的行为。
最后，苏霍姆林斯基饱含深情地写道：“孩子们啊！五年来，我拉着你们的手一步步向前走，我把整个心都献给了你们，诚然，这颗心也有过疲倦的时候，而每当它精疲力竭时，孩子们啊！我就尽快来到你们的身边，你们的欢声笑语给我的心田注入新的力量，你们的张张笑脸使我的精神重新焕发，你们那渴求知识的目光激发我去思考……”这段话使我想起了列夫·托尔斯泰说过的话：如果教师只爱事业，那他会成为一个好老师；如果一个教师只会像父母那样爱学生，那他会比那种通晓书本、但既不爱事业、又不爱学生的教师好；如果一个教师既爱事业、又爱学生，那他就是一个完美的教师。
把心灵献给孩子读后感 篇9
在这个特殊的假期里，我读了苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》，这本书讲述的是作者在五年里跟班里三十一名学生朝夕相处的平凡岁月，内容是一年小学预备班和四年小学班的日常教育和教学工作，初读时并没有什么特别的感受，在读完后结合平时自己的教育体验及与孩子们相处时的感受，体会到了作者热爱教育工作，热爱儿童的心，和教育工作带来的无穷的创造力和生命力。
尤其读完全书后，更是从字里行间充分感受到作者流露出来对于教育事业的热爱，对孩子们的爱，以及如何去用爱教育孩子，让孩子拥有爱心并懂得如何去爱别人。我最深的感悟是：作者将自己比喻成了手握“刻刀”的雕刻师，将一名名学生比喻成了未经雕琢的璞玉，全书都在分享他是怎样将“璞玉”雕刻成了一件件工艺品。这是一本能抚慰我们心灵的书，给我们的教学和生活带来启发，用平凡而质朴的语言和故事，诠释教育的真谛。
在这本书中我学到了以下两点：
一、要拥有正确的教育理念，身为教师，我们不光要明白学生们不只应在教室里听老师讲解枯燥无味的知识时，也可以带领学生去野外玩耍从而体会大自然的美好。兴趣是最好的老师，瑞士著名教育家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”能成为苏霍姆林斯基学校的学生是幸福的，因为那些孩子不需要为分数而心不甘情不愿的学习着，他们没有繁重的学习任务所压着，没有失去童年所该有的天真、快乐。他们的学校在蓝天底下，在大梨树下，在葡萄园里，在牧草场上。苏霍姆林斯基带领着孩子们在新鲜的空气中进行力所能及的劳动。假日，他组织孩子们远足、野营。书中描述的瓜园度假的欢乐情景让我心驰神往。孩子们在苏霍姆林斯基所营造的“蓝天下的学校”、“幻想之角”、“童话故事会”、“健康乐园”在愉快地游玩着劳动着学习着，在苏霍姆林斯基的引导下不知不觉地由欣赏大自然中玩耍中变为观察大自然、去思考去学习，收获着知识也收获了健康的身体和和谐的心理。苏霍姆林斯基如一位独具匠心的园丁，带领着孩子们走进了教育的“世外桃源”，和谐而健康地成长，快乐而欢欣鼓舞地学习。我在心驰神往这样的“世外桃源”的同时也感到自己也有一种使命，那就是以这位大师为榜样，尽心尽力为我的孩子们营造这样一个“世外桃源”，把他们从分数的“拷链”，繁重而枯燥无味的题海中解放出来，给他们一个和谐、自然而富有生命力的学习环境。
二、教师应该拥有对教育的爱心和热情。我们要始终记得正是出于我们对于教育的热爱才会引导我们走向教师这个行业。在这本书中苏霍姆林斯基所写的教育实践字里行间流露出他的爱，这包括他对教育事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。他说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们！”作者深爱着这些孩子，他亲昵地称他们为“小家伙、小鬼”，他认为教师首要的职责就是“爱孩子”。因为爱，他期望每一个孩子都有着健康的体魄；因为爱，他也竭尽全力去帮助孩子们学会学习。爱孩子，应该说是作为教师的最基本的条件，但如果是始终如一的爱，坚持不懈的爱，面向全体的爱，也是不容易做到的。爱孩子，很重要的一点是爱得要纯粹。不是施舍，不搀杂功利。苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”
把心灵献给孩子读后感 篇10
近日，有幸阅读了苏霍姆林斯的《把整个心灵献给孩子》，深有感触。整本书字里行间都充满了对教育工作以及对孩子的爱。近日，流行着一句话：“教育者要想着两件事，一是如果我是孩子，二是如果这是我的孩子。”其实都在告诉我们，对待孩子要耐心、细心，讲究方式方法。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”每一个孩子其实都是一个“小大人”，都有自己的思想，他们的自尊心、好胜心甚至比我们更强，作为教育者，更要运用专业知识，走进孩子的内心，保护他们的心灵，学生在感受到爱的时候自然会打开心扉。
苏霍姆林斯基还指出“从来没有孩子不愿意学习的情况，他愿意学习只是他不会，他还没有能力集中注意力，没有能力强迫自己学习。”是啊，我的学生都还是个孩子，他们的天性是玩，而我们要做的不只是教授知识，更重要的是教会他们学习的方法，养成好的学习习惯。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，正是这个道理。
爱学生，就要成为他们的知心朋友。每一个孩子都是单纯的，只要我们付出了爱，让学生感受到了爱，他们就会信任我们。还记得刚进班的时候，学生们是严肃的，后来，他们逐渐开始和我开玩笑，讲小秘密，说心里话，这都显示着我们成为了朋友。可能最理想的师生关系就是课堂上是师生，课下是朋友。尤其是语文学科，我认为需要学生有开放性的思维，敢想敢说，严肃的课堂似乎不利于这一点，我将不断摸索，朝着理想的师生状态努力。
一直都在说，教育是一个良心活，在一个班级里，每个学生都有不同的性格、不同的经历，他们适合不同的教育方法，比如和自尊心强的孩子聊天时，就要不断地引导他合理运用自尊心；和内向的孩子聊天时，要温柔一点等等。只要用心，只要足够爱孩子，总能找到最适合的教育方法。让孩子在爱中长大，他们的心中也将充满爱。
把心灵献给孩子读后感 篇11
我阅读了苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》。当我第一次读到苏霍姆林斯基这段真诚的话时--每个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天扩大，并且像我以后才意识到的那样，连我不曾教过课的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。使我的思想受到了深深的洗礼。一部《把整个心灵献给孩子》，深切地反映出了苏霍姆林斯基在自己的教育实践里所流露出的爱，他对教育事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教育和对教育孩子的热情，他真正做到如他所说：要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们！
生活中什么是最重要的呢?--爱孩子。苏霍姆林斯基的爱崇高伟大，是整个心灵的付出，是无私的奉献与自我牺牲。作为教师的最基本的条件之一是爱孩子，我们对孩子的爱应该是始终如一的，坚持不懈的，面向全体的。正如他书中所言：我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。只有这样，把孩子放在自己的心灵深处怜惜、爱护，走进他们的情感世界，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起忧伤，才能赢得孩子的心。也才能真正体会到一个教师所有的幸福和快乐。
爱孩子，就要成为他们的知心朋友。苏霍姆林斯基说：教师不仅要成为一个教导者，而且还要成为学生的朋友，作文和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁；要忘记自己是个教师，而只有这样，孩子才会把一切都告诉他。让孩子感受到老师对他们深深的爱，以此拉近师生间的距离，达到因人施教。
教师的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。苏霍姆林斯基说：在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落--人的自尊心。自尊心是人们希望别人肯定和重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的动力，是生活的精神支柱，有了自尊心，孩子才能自爱、自严、自重；做了错事才能自责，才能自我评价和自我监督，自我控制及自我教育。
感谢书本给我知识与力量，让我感悟到了很多道理。作为一名普通的小学教师，我要以苏霍姆林斯基为榜样，努力学习他的教育思想，传承和践行他的教育思想；学习他恪守实践其教育信念的沉着坚定性；学习他为孩子健康成长，为教育事业发展而忘我工作，鞠躬尽瘁的无私奉献精神。从现在起我要像苏霍姆林斯基那样，把整个心灵真正意义上投入到这自身工作中，扎扎实实地，专注认真的做好每一项本职工作，努力成为苏霍姆林斯基式的好教师。
围城学生读后感1000字(精选)
《围城》中说:婚姻就像围城，城外的人想冲进去，城里的人想逃出来。读来，总是让人在不经意间会心一笑。在当今，这句话更是被无数次地引用，因为它一针见血地道出了婚姻的无奈，批判了现实的残酷和人性。
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现实生活中这样”围在城里的人想逃出来，城外的人想冲进去”的事例也不在少数。人们总是由于自身对新的事物的好奇而想脱离已经熟悉环境，无数的人都在期待与幻想着站在满是灯光与鲜花的舞台上过着明星般的生活，而无数的明星在灯光的追逐与烧灼后只想脱下帽子摘掉墨镜做一个普通人；无数的公司白领在努力工作，奋力的往上爬，而无数的高层在被文件与位置折磨后只想回到那平凡而又朴素的乡间；无数的农民都想走进他们所谓的繁华城市，而城市的浓烟熏晕后的都市人只想逃脱到一片未曾被世俗污染的世外桃源；无数的贫苦的人都羡慕着富裕人家的生活，而为生活奔波的富人却想体会家的温暖……
是的，人们可以通过自己的努力改变现在的生活，人们有权利去选择更好的人生，也可以改变它，但钱钟书先生为什么要提及“婚姻”呢?生活中的事可以去尝试，去改变，去进进出出，但婚姻却是神圣而又严肃的，它象征的不仅仅是人的行为，更是对社会的责任，所以它不能被任意尝试。
“围城”就是一种比喻，在书中它喻的是“婚姻”，但我觉得它喻的还是人类的“围城”–“困境”。有时这些困境会给我们带来收获，正如太阳总是在沉寂的夜晚冉冉奋起，人生之路没有一帆风顺，只有奋起执行;有时，这些困境丢给我们带来打击，使人跌落深渊，一蹶不振。两者之间在我们的生活中相互交融，相互排斥，其中有欢乐也有痛苦。很多人自然而然的想逃出这个围城，可真正逃出后发现围城外面也是危机四伏，就像海上一叶孤舟漂泊久了，没有一个可以停靠的港湾。
有希望，有失望，带来快乐或痛苦，这一切仿佛在比喻我们的人生所经历的事一样，对于人生上的困境，无论是学习还是生活，我们都要以乐观积极的态度去对待，去面对。其实我们一直在循环、重复的做同一件事，不同的是个人的心态决定了这个循环是恶性还是良性。安于现状与奋发向上总归是不同的，一味的厌弃自己的生活，空想不实际的事，只会白日做梦。总会令自己陷入“围城”，但当我们陷入“”围城时，也不要放弃，尽力去打破“围城”。而这也很简单，凡事站在客观角度考虑，多找自身原因。这样，尽管失足掉进“围城”也会冲出“围城”的困惑。
风吹雨打，日晒雨淋！时间久了，人们不禁怀念那个心灵深处的避风巷，渴望在人生的旅途中可以休息片刻，寻到一丝温暖，但不要忘记，生命就像一列前进的火车，有的人没搭上有的人半途而度，而有的人却生到了终点，沿途都是风景赶路的人，莫要停下。
以前总听说围城，今年自己进入围城的第四年，也想看看到底钱钟书怎么描写他心中的围城，所以赶上当当网打折跟着很多书一起买了《围城》这本书。12月用了20几天读了这本书，还要感谢期间培训所以能够提前看完。
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这本书讲了方鸿渐从留学归国到走入婚姻的整个过程。大背景是抗战前期，国家动荡不安，可是说来也怪，爱情啊，婚姻啊好像从来都不会因为什么战争或者国家情况而受到影响，在战争中的人们依然会萌发爱情，依然会结婚。说回这本小说，方鸿渐在回国的船上还是单身，但是我认为他的道德标准有问题，所以才会和已经是别人未婚妻的鲍小姐春风一度。这一点上可能男人都差不多吧，毕竟男人多数都是视觉动物。但是，遗憾的是，鲍小姐也只是他生命中的一个过客而已，否则，方鸿渐会不会被未婚夫哥给做掉也是不得而知的。后来苏文纨竟然爱上了他，可是男人对于没有任何征服欲的事情可能是缺乏兴趣的，即使苏文纨家境再好学历再高，最终他也没有选择她。让我感到不解的是，唐晓芙竟然是方鸿渐的菜，无奈因为苏文纨因为方鸿渐的“懦弱”，阴差阳错两人并没有走到一起。最后和方鸿渐结婚的竟然是孙小姐，可这个人才认识不过一年，方鸿渐也并非非卿不娶的爱着她，两人的结合也好像是命运的捉弄似的，其实谁也不怎么喜欢谁，但是却最后协手走入了婚姻。现实中，又有多少都是这样的情况呢。不是爱，但是觉得还合适，于是抱着试试看的态度结了婚，婚后意见不合、三观不合，柴米油盐竟是错，各种吵架相伴，结果消耗了两个人的能量值，消耗了婚姻的能量值，有的吵一辈子，有的半路解散了，有的将就着还在过。婚姻中可怕的可能还不是出轨，而是不爱。
小说中说围城就是“外面的人想进来，里面的人想出来”，我想想进来的外面的人，都是因为想象围城里有一个人能够解救当下孤独的自己才会憧憬进入的，而里面的人，因为太多的鸡毛蒜皮，生活很多时候过得一地鸡毛，于是其实也羡慕着外面的人。
曾经有人说，婚姻中有100次想要掐死对方，但是有101次想要放过他。婚姻其实是一个大命题，里面有很多学问的。很多人只是走近了、走入了，却并不总反思，遇到事情了冲动占据大部分，理性倒总是躲起来。婚姻中鸡毛蒜皮是常态，开门七件事柴米油盐酱醋茶，如果再加上一个娃，好戏开始。没有经历过的人是没有资格评判的，只有都经历了才会知道其中的道理和隐喻。
婚姻中有七年之痒一说，现在听说变成了三年之痒，可能因为当下年轻人都是速食爱情、快餐婚姻吧。为何会有“痒”的时候呢？三年也好，七年也罢，人与人之间的相处遵循着远香近臭的道理，在一起久了可能就会有厌倦的时候，何况夫妻日日在一起。如果出现了那个时刻，怎么办？离？不能那么草率。要像遇到病症一样，去治疗它。
围城很大，我们每个人要用爱去充实它，围城也很小，一定要悉心呵护。
关于《围城》，最著名的恐怕就是在扉页上的那句“围在城里的人想逃出来，城外的人想冲进去，对婚姻也罢，职业也罢，人生的愿望大都如此。”评价实在是精辟得紧。环顾周围的人，基本都在城里，还未曾有人逃出。抑或出了这城，就进了那城。
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《围城》出版极早，第一版出版于1947年，后又多次再版，并被翻译为英、德、法、俄等在国外出版。作者是大名鼎鼎的钱钟书先生，其一生著述很多，长篇小说却仅此一部。不过毫不影响其在中国文学史上的江湖地位。绝对值得收藏和品读。
《围城》语言诙谐犀利，有大量的把抽象事物具体化的比喻，更有入木三分的心理描写，读来不仅拍案叫绝，时又忍俊不禁，有点民国《儒林外史》的味道。把小说来读，仅关注故事情节就太可惜了。故事情节倒很简单，整本书涉及的人物可能连50人都不到（未详数），故事梗概：主人公方鸿渐留学归来，找工作、暗恋、失恋、换工作、又结婚、然后困在婚姻之中。契合《围城》的主题，主人公先在爱情的城里进出一次，然后走进职场的城里得到洗礼，最后又走进婚姻的城里，至书的结尾，尚在婚姻的城里挣扎。或许作者的意思是人可能永远在城里，出了这座城，难免要进入另一城。
不妨列举几处绝妙的描写：
夜色：“夜仿佛纸浸了油，变成半透明体；它给太阳拥抱住了，分不出身来，也许是给太阳陶醉了，所以夕照晚霞隐褪后的夜色也带着酡红。”
苏小姐的孤芳自赏：“那女人平日就有一种孤芳自赏、落落难合的神情——大宴会上没人敷衍的来宾或喜酒席上过时未嫁的少女所常有的神情。”
大龄剩女的心理：“那时候苏小姐把自己的爱情看得太名贵了，不肯随便施与。现在呢，宛如做了好衣服，舍不得穿，锁在箱里，过一两年忽然发现这衣服的样子和花色都不时髦了，有些自怅自悔。”
关于被虱子咬得浑身痒的描写：“每一处新鲜明确的痒，手指迅雷闪电似地摁住，然后谨慎小心地拈起，才知道并没有捉到那咬人的小东西，白费了许多力，手指间只是一小粒皮肤屑。”
关于人的缺点：“一个人的缺点正像猴子的尾巴，猴子蹲在地上的时候，尾巴是看不见的，直到它向树上爬，就把后部供大众瞻仰，可是这红臀长尾巴本来就有，并非地位爬高了的新标识。”
描写夫妻之间为何吵架：“对任何人发脾气，都不能够像对太太那样痛快。父母兄弟不用说，朋友要绝交，用人要罢工，只有太太像荷马史诗里风神的皮袋，受气的容量最大啊，离婚毕竟不容易。柔嘉也发现对丈夫不必像对父母那样有顾忌。
“两个人在一起，人家就要造谣言，正如两根树枝相接近，蜘蛛就要挂网。”
举不胜举。
读完觉得自己无法免俗，至多在城外时，少一些对城内的期盼和幻想；一旦进入城内，就少一些悔不当初，少一些“如果再回到从前的盼望”。人怕是终生要走过一城又一城的，这就是成长吧。
李笑来把时间当作朋友读后感1000字(精选)
读了李笑来老师这本《把时间当作朋友》书后有点感想。这本书的主要内容是教我们是如何学会管理时间，合理运用时间，把时间当朋友的方法，以及一些有用的时间小故事一直以来，困扰自己的最大问题就是面对自我期待与现实水平之间差距时，如何化解内心矛盾，不被所扰而能继续进步的问题。
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书中点开的一个首要问题，也是人性的劣根，就是大部分都是即懒惰又勤奋的。想想自己常常觉得时间不够用，想掌握快速学习的方法，却又懒于付出心血，常常疲于找寻各种办法，却最终都败在自己的懒惰上。太多时候我们花了许多精力，却到了临门一脚时不愿意伸出脚，回想起来确实也就服气，也为自己的愚蠢感到可笑。
书中最为精华的部分，就是提出人需要依靠心智去把握自己，克服劣根性。我们不是不能科学的制定计划和清单，而是不能科学的执行和完成任务，我们在制定计划时过于勤奋，却在执行中过于懒惰。大部分长久的失败很少能反思到，这个过程中我们让自己的心智迷失，让自己的劣根发作，所以书中给我了一个最大的提醒，就是“所有学习上的成功，都只靠两件事：策略和坚持，而坚持本身就是最重要的策略。”
书中将我们经常屈服于我们的懒惰和毛病归结于我们丧失心智，并且任意它的丧失。而要想转变，首要的是学会开启心智，并掌握持续开启他的技巧。
在阐述这个问题的过程中，书中内容首先阐述了我们天生的毛病有哪些，也就是哪些毛病会阻碍我们开启心智。第一个毛病是自我感觉良好，因为每个人最了解的是自己，越是或多或少我们都天生的会感觉自己比较优秀，并且会很容易因为自己的体验和感觉产生自以为是和自欺欺人，这使得我们常常陷入一种错觉中，要么自己觉得对的实际是错的，要么自己觉得错的实际是对的。所以要想开启心智，首先要明白很多自己身上的经验和认知有可能背离现实。
第二个毛病就是走神。我们常常会被外界因素和刺激影响，而且这种影响往往是顺着刺激趋势继续放大的'。比如外界的负能量接收后我们自己的情绪会变得更糟，这就好比巴普洛夫的经典刺激试验，我们无意识的情况下往往都会听到铃声就会掉口水。当我们认识到这个天性时，我们要做的就是用意识控制自己的大脑，在外界刺激时，有意识的分析，有意识的掌握自己的注意力，不要让大脑控制自己，而是要控制大脑。
同时书中还提到，“对痛苦的深刻感受会扭曲和抹杀我们感知其他事物的能力”，同时由于自我保护意识，我们会很容易遗忘痛苦，好了伤疤忘了疼。这对于一个善于反思，不重蹈覆辙的人来说倒是一个很糟糕的毛病。所以要学会利用心智让自己保持痛觉，善于利用痛觉来激发自己的动机。
还有就是及时行乐的天性。每个人天性都希望是及时行乐的，也就是说我们都希望付出就马上有回报，于是我们容易短视，容易放弃，容易失去耐心。而书中告诉我们推迟满足感是我们开启心智的要领，你能推迟满足感，也就证明你正在用心智让自己成熟。
最后，书中一句很重要的话来提醒每个实践心智开启之路的人——平静接受并且正确认识自己的额天性时改变天性的第一步。
其实本质上，书中的许多操作性的建议与许多讨论时间管理和人生规划的书有诸多相似之处，但是所站的角度，包括作者希望每个人以理服己的角度都与其他书籍有些不同。作者认为时间是不能管理的，而要做到花时间花到刀刃上，要做的是与时间合拍，本质上就是掌握自己，用心智控制自己，让自己保持一种自律的生活。而这个过程中，我们主要做的就是用心智对抗懒惰、认知偏差、先天的自我保护意识。
总结看来，书中在具体的建议上有几点着重强调，一是计划很重要，二是好记性不如烂笔头，三是不要让完美主义阻碍了实践。
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