自主学习读后感。
一本好书就像一艘帆船，可以帮助我们在知识的海洋中遨游，读书很重要，读一本好书更重要，而经典的书籍作品就是人们最适合读的书籍。阅读作者写的作品后，心中会有莫名的感触，有很多的想法，作品中那些触发思考和情绪的地方，让人不得不一吐为快！作品中哪些情节让您印象最为深刻呢？或许你需要"自主学习读后感"这样的内容,欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！
自主学习读后感（一）
学习的本质是自我更新。真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，而一切被迫的学习都将引发抱怨、逆反、低效等厌学情绪。那么怎样让孩子自愿、自主、高效学习呢，【自主学习】一书让我找到了答案。
首先要把学习变成孩子的内心渴望。引导孩子热一爱一学习要按照孩子们的内心需求设置达成目标的可能一性一，设置可能一性一通常要考虑以下问题：孩子有没有能力做？孩子努力了是不是可以实现目标？是不是符合孩子的内心需求与天一性一？孩子是不是进入一种氛围，接受环境的激励？是否让孩子具有成就满足感，并进一步获得成功，等等。
其次，教育者要学会真正的启发。要让孩子能够正确认识自己、评价自己、调节自己。正确认识自己的潜能，正确评价自己，包括通过自评、互评、征评来评定自己的潜能发挥情况，看看自己自信心强还是弱。正确调节自己，主要看自我行为是否得到调整和控制。
最后，让孩子一步一步快速实现小目标，既而实现大目标。就像蝉的幼虫从地下钻出地面，一步一步爬到高处，然后一点一点脱一去身上的壳，变成蝉，最后自一由地飞上天空。孩子有了学习热情以后，就要找方法，这就需要将大目标细化成切实可行的、具体的、他自己能力范围内的诸多小目标，如果只有大目标而没有小目标，大目标就变成了一个无形的魔鬼，构成巨大的学习压力。而压力过大，动机、兴趣就将灰飞烟灭。学习是一个长期的、逐步的、循序发展的过程，关键要不断为孩子提一供创造成功的机会，在一个高要求、高目标的指引下，一步一步实现小的成功，最终实现大的成功。
自主学习读后感（二）
玖了【自主学习】一书，感受最深的是自主学习中的教师和学生这一章，特别是文中谈到的自主学习中的教师这一节。文中谈到教师在学生的自主学习过程中，需要分充分认识到自己的作用和存在的价值，切实对学生进行指导和帮助。自主学习的养成需要教师，在课堂教学中，教师需要为学生提一供更多的具有适度困难而又能克服的学习任务，以增加其学习成功的机会；需要为学习成绩差的学生树立与其相同处境而又进步较快的学生作为榜样，便于其获得替代一性一经验；需要对学生的学习进步给予适当的归因反馈。那么，反思一下我的教学，我是如何或应该怎样培养学生的自主学习能力呢？
一、培养学生自主学习的意识
俗话说：外因是变化的条件，内因是变化的根据。学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是课堂中真正的演员。在教学过程中教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。每次的自主作业，我都会让学生找出你认为在下节课中要掌握的或有疑惑的东西。当然我会指导他们如何去找，然后在课上发表自己的观点。因为有所准备一些在同学们眼中的学困生也会做得很好，同学们不时会投去鼓励的眼光。这些学生在赞声中愉快地成长，学习意识不断增强，学困生在慢慢地转变。
峻、激发学生自主学习的兴趣
中学生普遍具有好奇、动手一性一强、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了中学生的这个特点，使他们感到兴趣盎然，不再是以前所经历的学数学时的那种枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度是可以提高学生学习数学的积极一性一，使学生产生强烈的学习欲一望，从而形成学习动机。鉴于以上认识，我在课堂教学中利用了计算机的这一特点，制作生动有趣的教学课件，采用丰富多彩的课堂教学手段，有效激发学生学数学的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。
三、养成自主学习习惯
数学是一门严谨而枯燥的学科。很多的学习敲门和运算技巧是需要大量的练习和反复的错误中总结出来的。个人有个人的问题，每个人所出现的问题的不尽相同，教师不可能代替每一个学生找出自己的问题所在。那么养成自主学习的好习惯就非常的重要了。在错题集收录自己做错的题目，在每一次的复习中找出自己的学习漏洞，把自己的学习网络编织的最完整和一精一细。
四、习得自主学习的方法
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。在教学中注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。
五、体验自主学习的乐趣
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的练习本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。
世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就数学教学来讲，教师所能够传授的知识一个思想方法，而一旦把学生领进了门，个人的能力就看学生的自我学习能力了，所谓高分是学生学会的，而不是教师教出来的。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学的状况转变为我要学数学，师生定会同乐于数学天地。
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读庞维国《自主学习》后感
读庞维国《自主学习》后感
目前在许多英语教学课堂中，学生只是被动地接受信息，学生只需进行接受、记忆、模仿学习。课堂教学以教师讲、学生听和教师问，学生答这种单一和单向的刻板教学方式为主，使学生成为语言知识的被动接受者。英语课程就显得更加枯燥无味，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。同时，初中学生在英语自主学习能力方面，由于学习态度和动机、老师的引导、学习环境，学习任务等诸因素的影响，英语自主学习能力较弱。
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握一定的学习策略基础上会学，建立在意志努力基础上的坚持学。他的书中关于自主学习的思想引发了我对以往的教学行为进行系统的整理、思索、甄别，从而使我思考初中英语教学中学生自主学习的实现。
事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际和运用能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式--自主学习，也是探索英语教学的最佳方式。我们应该有针对性地激发学生的自主学习态度和动机，实施自主学习策略教学，使英语教学生动化，让学生领悟自主学习的过程，掌握自主学习策略，提高自主学习的能力。
一、激发学生自主学习态度动机
在初中英语教学和工作中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机，以及由于各种原因在学习中产生失落感甚至放弃英语学习的学生。如八年级学生处于两极分化最厉害的时期，部分学生由于自主学习能力较差，学习积极性减低。关注两极分化时期学生的自主学习策略使用，如何激发这类学生的学习动机是广大教师面临的一个普遍问题。知识的掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程，教学效果（更为直观地说是学习效果）直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构），以及如何高效运用这些知识来加工所面临的学习材料（自主学习策略）。一个策略学习者能够对自己的学习负责、有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标，能够运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程进行监控，这是学生在学习过程中进行的高度的认知加工活动，可以使其进行高效的学习。教师要在了解目前的动机理论的基础上，结合教学实际，为学生创造自主学习的条件，最大程度地激发学生的学习兴趣，激发学生自主发现，鼓励学生成为一个自主学习策略者。
二、帮助学生运用自主学习策略
教师应该充分认识到策略的可教性，把学习策略的培养纳入自己的教学计划中去。自主能力不是天生的，它可以通过训练加以培养。Oxford（1990）在她的一本关于如何训练自主学习策略的专着中指出，教授学习策略是为了使学习者具有一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑。从表面上看，策略训练增强了教师的教学任务和负担，但从长远看，教授学生自主学习策略是为了推动学生自主学习，使其成为专家级策略型学习者。
教师要将自主能力培养与外语教学融为一体，教师结合外语学习的内容演示自主学习策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。在教学实践中对学习自主学习策略及培养做一些探讨和尝试。教学策略和学习策略的发展涉及到教法和学法的研究，我们要帮助学生自主探究，使教法与学法研究相辅相成，相得益彰。一方面，一些具有普遍指导意义的学法对教师的教法有很大的启发作用，教师在分析、研究教法的同时，应及时地把典型的、带规律性的学法融进、补充进教法，使教法不断丰富，也使教法更符合学生的心理特征和学习规律。另一方面，优秀的教法本身就渗透了学法，就是最好的学法，教师应该指导学生从教师的教法中直接吸收营养，学习教师观察问题、分析问题和解决问题的观点和方法，把教师的教法转化为学生自己的学法，指导学习。
学起于思，思源于疑疑，能激发学生的求知欲，疑，能促进学生积极动脑思考，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。
三、促进学生不断自我评价反思
在英语教学中，教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的自主学习策略，而且要促进学生自我评价反思，使学生具有不断调整自己的自主学习策略的能力。学生的自主学习表现为两个方面：一是表现为学生对学习对象、学习过程的支配与控制权力，它是相对于外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能，二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力，一个具备自主学习能力的学生，能够正确、合理地做出自己的选择，自己制订明确的目标，做出正确的自我评价，在学习中能够自我调节、自我监控、自我教育。自主学习策略训练的目标不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。
四、鼓励学生坚持自主学习习惯
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。策略本身并没有好坏之分，优秀学习者和不优秀学习者的根本差别不在于使用策略的数量和频率，而在于使用策略的恰当性，优秀学习者还懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略最合适，他们还能持之以恒地坚持自主学习。因此，教师要经常鼓励学生坚持自主学习，增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。英语学科和其它学科不同，由于语言环境和知识积累较少、较慢的原因，学生自主学习的能力和方式有限，作为教师应该尽量为学生创造机会，指导学生有目的地进行自主学习，极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，让学生真正体会
自主学习-学与教的原理和策略读后感
自主学习-学与教的原理和策略读后感
最近读了《自主学习》一书，作者是庞维国。书本上没有对他进行细致的介绍，于是我网上搜索了解到，庞维国：现为华东师范大学心理与认知科学学院教授，发展与教育心理学研究所所长，上海市心理学会副秘书长。主要研究领域为学习心理学、教学心理学和教学设计，近年来主要从事创新学习与创新教学的心理机制研究。这本书是庞维国博士几年来致力于自主学习的理论和应用研究的基础上，精心撰写的一部专著。且本书是国内第一部对自主学习进行自主研究的专著。本书的出版，对于国内自主学习的理论和应用研究将具有极大的促进作用。
我摘录了书中关于联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存教育世界的今天和明天》一书中所讲的：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为他自己的教育。未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
作为一名教师我们又应该怎样去培养学生的自主学习能力呢？本书主要从自主学习概论、自主学习心理论、自主学习指导论三大方面对自主学习进行深刻、细致的论述。影响学生自主学习的因素很多，包括内部因素：自我效能感，归因，目标的设置，认知策略的获得，元认知发展水平，意志控制水平和性别角色。影响自主学习的外部因素包括：学校教育中的影响因素，家庭因素和文化因素。这里，我重点和大家分享自主学习的指导论。
本章节，作者结合理论知识，比较细致地分析了小学、初中、高中和大学生的特点。我们看下小学生的动机特点，小学生的学习动机主要分为两种,一种是为了得到好分数，胜过别人或者为了得到老师、家长的表扬，为了得到老师和同学的赞赏。另一种是为了履行学校、班级或其他教育组织交给自己的任务，或者为集体和组织争光。但是，我们老师肯定有共鸣，学生的学习动机显示一个特点，即学生的动机呈逐年下降的趋势。学生书读的越多，反而越不喜欢学习。而且从学生的心理发展来看，小学一至三年段为第一阶段，这一阶段无论从注意，记忆，自我意识还是意志发展水平看，都比较薄弱，还不能很好地计划调控自己的学习活动。四至六年级为第二阶段，这一阶段，学生学习的有意性、自控性明显增强，进行初步的自学已经成为可能。且作者从若干学习理论的启示中摸索自主学习的规律。如最近发展区理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论，这里他重点提到根据最近发展区的规律，作者庞博士总结到如果学生学习的内容在他们已有的发展区（或现有发展水平之内），就应该让学生通过自学来解决，如果要学习的内容在最近发展区之外，就需要教师的指导和讲授了。也只有这要才能最大的发挥学生的潜能。
下面我们就重点来看看自主学习的教学指导模式。包括：1.自学辅导教学法：它强调学生在教师的指导下自学教学内容，自己练习，检查和改正错误，培养学生的自学能力。2.八字教学法：八字是指教学遵循读读、议议、练练、讲讲的顺序。3.尝试教学法：尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在原有知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它在教学中体现三个为主，即以学生为主，自学为主，练习为主，使教为中心转变为学为重心。4.六部教学法：六部教学法主要是在小学语言教学中展开的，是由魏书生创立的。重点培养学生的自学能力。5.异步教学法：是由湖北大学的黎法提出的一种新型教学法。它是一种以个别教学为基础，集个别教育，分类教学，全体教学为一体的教学方式。六部教学法的步骤是：自学启发复习作业改错小结。庞博士经过精确分析比较这五种教学法，他总结到，有利于学生自主学习的教学所共有的本质特征是以学生为中心，实践也表明凡是以学生为中心的教学活动都有利于学生的自主学习。换言之，只要我们的教学符合以学生为中心，给予学生学习的自由、控制权和自我责任感，无论他采用什么样的具体形式，都有利于促进学生的自主学习。于是他提出自主学习教学指导的具体步骤和要求。
一、确定学习目标
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，指导自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。但是在现行的教学中，一般都是由老师来制定学习的目标。对于低年级或在试行自主学习课堂教学初期的高年级学生来说，教师为学生编写自学辅助提纲是一种有效的做法。自学辅助提纲是根据学习目标编写的一种辅助学生自学的提示材料，它把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求和练习题中，让学生按照提示一步步把学习目标完成。有点像我们最近在做的预学单。自学提纲一般包含以下内容：a.学习的基本内容和达到的标准。B.对学习步骤和方法的提示。C.自学练习题。
二、激发学习动机
激发学生的学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。当我们发现学生的进步，都应该对他们表扬鼓励。激发他们进一步学习的兴趣和热情。同时教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。构建主义认为，在课堂教学中教师应该从传统的知识传授者的权威角色转变为学生学习的辅导者、帮助者、促进者，成为学生学习的高级合作者，建立平等的师生关系。只有这样学生才能成为学习的主体，才能更好地进行自主、合作探究式的学习。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
三、学生自学教材内容
本环节是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立获取知识、习得基本技能的主要环节之一，在学生自主学习的过程中，教师要注意以下几个问题。A.要保证学生的自主学习时间。B.在自主学习教学指导模式实施的不同阶段，教学的方式要有所区分。一般遵循教学、导学、自学的顺序。对于低段或者试行自学模式初期，要求教师和学生一起看书，教授他们研读教材的方法。C.在学生自主学习的过程中，要注意给予及时指导。D.要注意利用自学辅助提纲来指导学生自学。E.要保证学生自主学习的质量。
四、自学检查
自学检查的目的是检验学生自学课本或自学提纲的情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的关键是及时掌握学生反馈的学习信息，因此要涉及以下的内容：a.学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？B.如果学习目标没有达成，有几种表现形式？C.学生没有达到学习目标的原因何在？D.差生的学习情况如何？困难在哪里？
五、组织讨论
通过自学检查，一般可以发现，有些学生经过自主学习已经达到了某些学习目标，有些可能没有达到。这时候教师先不要讲解，可以引导学生对联系结果进行讨论。力求通过集体讨论，使学生自己纠正，解答一部分没有做对的习题，进一步理解，掌握学习的内容。
六、教师重点讲解
经过自学和讨论，有些学习内容和问题已经被学生掌握或解决，而有些学生没有理解或掌握，这时需要教师进行讲解。教师的讲解不要从头开始。在自主学习的教学指导模式下，学生经过自学课本，尝试练习与课堂讨论后，对新知识已有了初步了解，因此教授不必面面俱到，只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点就可以了。第二，
七、练习巩固
如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。如果还有学生没有掌握，教师还要通过练习进行巩固。
八、课堂小结
课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括和归纳，使之系统化。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。
课堂小结要注意以下几点：
A.要概括本节课所学的内容。
B.要体现所学的内容之间的逻辑联系和内在结构，使之成为一个有机整体。
C.要突出学习的重点和难点。
D.要简洁、精炼。为了做到这一点，可以使用知识结构图、提纲或表格。
其实近年来我们也在往自主学习的道路上靠近，但就是没有上升到一定的理论层面上来，平时我们也是关注了这些方面。比如谈到的合作学习。我们也是由最开始的简单的四个人的小组学习，发展到目的明确，有责任感，团结协作的一个小集体。当然我们也还有很多地方需要完善，我相信有了书中的理论指导，我们自主学习的开展将更广泛。
这本书中还有更多精彩的内容等着我们去研读，对于自主学习这一领域需要我们每一位教师去研究，让我们在自主学习的研究中碰撞出更多智慧的火花。
《如何提升学生自主学习能力》读后感范文800字
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”强调了学生只有自觉、主动、深层次地参与学习的过程中，才能有所发现、感悟、创造，才能真正理解与应用知识，才会享受到学习的乐趣。《如何提升学生自主学习能力》这本书，就是告诉我们教师“授人以鱼不如授人以渔”，只有让学生掌握合适的学习策略，找到积极向上的感觉，养成自主探究的学习习惯，我们的教育教学才能实现其真正的价值。
本书从四个方面阐述了如何提升学生自主学习的能力。首先要唤醒学生的自我意识。感化心灵，激发学生学习的主动性。设置目标，建立学习中的竞争意识。体验教学，让学生自我教育。自我评价，促进实现自我理想。心灵沟通，拉近师生间的心理距离。教育公平，关爱唤醒学生的能动性。持之以恒，切实关注学生的进步。重点激励，激发成长自信。关注优点，让学生在被认可中改进。其次，要回归儿童的生活世界，让儿童在已有的知识经验的基础上自主建构意义。让学生成为教学主体，放手让学生自己寻找规律，在做中学，让学生自己建构知识。解除束缚，给学生民主、自由的学习空间。大胆放手，让学生自己质疑解惑，树立信心，鼓励学生多向发展。巧设情境，引发学生自主探究。在学生回归生活养成参与习惯后，需要巧妙地对他们进行自主学习策略上的引导，引导他们形成自己的学习目标、自主选择学习策略、开展自我评价等。家校联合，鼓励学生在目标下自主提升。目标调控，让学生自己制定并实现目标。因材施教，发挥长处带动短板。创设环境，给学生自主学习的空间。放飞个性，打破“千生一面”的教学枷锁。鼓励发现，让学生在自我求证中升华。自我解惑，在不断探求中发现事物的真谛。生生互动，激辩中实现自我学习。心灵感化、理想教育、激励关怀等教育手段，能促使学生唤醒自我，激发内在驱动力。但小学生的年龄特点导致他们不可能处于一个长期稳定的心理状态，学习的积极性、自主学习的能力都会随时出现起伏。这就需要帮助他们逐步建立自我管理的能力，通过逐渐提高的自我管理能力，不断完善的自我管理机制，不断深化的自我管理意识来促进学生达到持续、稳定、有效的自我学习能力和效果。
本书系统、全面地针对“如何提升学生自主学习能力”而展开。以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的传述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，从教育细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让我更充分地领会先进、有效的教育方法，在阅读中学有所指、读有所获。
《自主学习新课程教师必读丛书》读后感2000字2024
《自主学习》读后感
假期了读了几本书，给我感受最深是这本《自主学习新课程教师必读丛书新课程课堂教学探索系列》。通过学习和思考，我认为可通过以下几方面来培养学生的自主学习能力。
一、指导预习
预习是学生的主动性的学习行为，教师要腾出充分的时间让学生预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。
1.独立完成复习题。
2.尝试完成例题。并思考例题与复习题之间的联系与区别。
3.思考例题与复习题之间的联系与区别，并归纳出数学方法或数学概念。
4.尝试练习。
5.将例题中不懂的地方记下来，准备在课上向教师，同学请教。
预习的指导要坚持遵循由扶到放的原则，从指导预习到独立预习。
二、培养习惯
习惯是一种自动化的行为，也是人主动性发挥的反映。作为一名教师，应当在教学中，通过具体的教学过程引导学生体会学习方法，培养认真学习的习惯。这就包括：
1.遵守课堂常规的习惯，提高听课效率。
①课前应做好各种听课准备（用品、知识、体力、心理准备）。
②上课时学会倾听、仔细看、善于想、敢于问、勤于解、重点记。（可以采用小组评比方式。）
2.重视课后复习。
（1）回忆。（2）看书。（3）整理笔记。（4）查看参考书。（课后复习要及时、突出重点、做好复习题）
3.学会使用参考书。
（1）参考书与课本的关系。（2）把握好参考书的内容。（3）选择好典型习题。（4）要做点读书摘记。（5）发挥个性特长。
4.学会积累学习资料
（1）明确积累学习资料的范围。（2）将学习资料进行分类。（3）学习资料的整理时间。（4）充分利用积累的学习资料。
5.学会思考，养成爱动脑筋的习惯。上课时要求学生积极的思考问题、提出问题、解答问题，敢于质疑问难，敢于发表不同意见，逐步培养爱动脑筋，勤于思考的好习惯。
6.学会单元小结。
（1）先回忆后看书。（2）先看题后做题。（3）先复习后笔记。
三、鼓励质疑
学起于思，思源于疑。教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。即如孔子所调的学而不思则惘。因此，要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑，要以激励的语言、明白的手势，使学生放开胆子，要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生放开喉咙，要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心，要求全体参与，全面参与，始终参与。学生问对了，要大加赞扬，赞扬他们不仅有胆量而且有能力，学生问错了，也要加以鼓励，告诉他们有胆量提问题就了不起。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。
四、激励探索
通过问题情境的创设，培养学生的自学能力。所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调，从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的数学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，激励学生大胆探索，让学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣，养成思考和自学的习惯。
例如我在教学《三角面积的计算》一课时，创设了这样的一个问题情境：
先让学生用数方格的方法来求以上三个三角形的面积。（如果图中每个方格代表1厘米2，不满一格的按半格计算。）学生得出一个令人出乎意料的答案：每个三角形的面积都是12厘米2。于是我借机设疑三个三角形的面积相同，真的是凑巧吗？请你们仔细观察这三个三角形有什么共同的特征？三角形的面积可能与什么有关？激励学生大胆动手实验去探索答案。
问题情境的创设，能引导和帮助学生架起思维的梯子，促使思维不断上台阶。一般来说，应符合以下要求：⑴要适合知识能力水平不同的学生。问题之间的跨度要适当，即不能太小，限制了学生的思维；也不能太大，使学生一筹莫展，无所适从。⑵要体现学生思维的一般规律．如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等。⑶要遵循数学思想、方法的要求．数学思想方法是数学的精髓，是构成数学知识、技能的筋骨，数学问题和情境的创设要体现数学思想方法的实质。⑷问题和情境本身要富有启发性．能引起学生的深入思考，尽量避免简单形式化的肯定或否定回答，从而调升学生的学习欲望，发展学生的思维。
五、实际应用
鲁迅先生曾说：和现实社会接触，使所读的书活起来。教师应该从学生所经历、所接触的客观实际活动中提出问题，然后升华为概念、运算法则或数学思想，鼓励学生通过具体问题的解决，激发学生学习数学的良好愿望。例如《长方形面积的计算》中，我设计了一个与生活密切联系的墙壁粉刷导入,感受到数学知识与日常生活密切相关。
《数学新课标自主教学》读后感2000字
工作之余我读了《数学新课标自主教学》一书，其中开放性教学对我的启发较大。苏霍姆林斯基说：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是一种多么有生机与活力的境界啊。我们的数学课堂就应该充满活力。下面我就从书中“开放教学”这个角度谈谈如何带领学生进入这个“活”的课堂。
一、 在教材处理上开放，让学生学有动力。
叶谰教授说过：“像以往那样把继承和掌人类历史上积累的科学文化知识，作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够了。”因此，教师在教学中应不拘泥于教材，要大胆突破教材的编排，在教材的处理上进行灵活的开放，把生活的素材、生活的数学问题引入课堂，这样使学生对学习产生引力，萌发求知欲。浓厚的兴趣成为学习的动力，驱使学生去积极思考，主动探索。如在教学两位数进位加时，结合当时班中正在开展“看谁红星多”的活动引入：小明这学期在作业方面夺得34颗星星，在守纪方面夺得28颗星星，这学期小明一共夺得几颗学习星星？从而引出教学内容34 28。又如：从新房地面的装修，要计算买多少地板，引出面积的计算等。把教材设计成贴近生活，贴近实际的问题情境中去，学生就能带着对新知识的强烈渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知的学习中去。这样，课堂上人人学得主动，就会出现一片生机勃勃的景象。
二、 在感悟新知的过程上开放，让学生学有自主。
数学课堂应该是一个动态的、立体的、开放的过程。在学习新知识的时候，我们应该鼓励学生学会从不同角度、不同方式、用不同语言表达形式去观察、分析、猜测数学问题，让多种答案的现象时有发生，使学生在感悟答案的过程中，学有自主，这样才能使课堂充满灵性，学生的思维得以发展。比如在教学两位数减一位数退位减时，教材先把被减数分成一个十几和一个整十数，然后用十几减一位数，再与剩下的整十数相加得出结果。如：43-8=35 先算13-8=5 ，再算30 5=35。用这种方法统一学生的思维过程，对于形成“算法多样化”是不利的。从新的教学理念看，它限制了学生的自主性，缩少了探索空间。学习这题时，应给学生充足的时间，让他们自己探索出多种方法，让他们探索出多种方法，使他们的自主学习得以体现。由于有充足的学习时间，很多学生除了想到前面的方法外，还想到第二种方法：先算10-8=2，再算33 2=35。有的学生想到用加想减的方法：因为35 8=43，所以43-8=35。有的学生甚至提出用第二种方法更好。我没有局限学生的思维，而是鼓励他们：只要能又对又快地想到答案，用哪一种方法都可以。经常引导学生进行这样的自主学习，符合他们的求知、求参与的心理需要，符合儿童好表现的心理特点。在自主学习的过程中，他们既长了知识，又长了智慧。
三、 在练习设计上开放，让学生学有创见。
数学课堂应该使每个学生的潜能得以充分挖掘，个性得到充分发展，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力。在课堂练习中，经常把习题设计成“问题答案不唯一，条件多余或缺少”等具有开放性练习，并且使习题的叙述方式多样化，问题情境生活化，解题策略灵活性，这是非常有教育价值的。不仅可以巩固知识，形成技能，而且能启迪思维，使学生学有创见，充满个性化。如在学完“元、角、分”知识后，设计小组合作练习：一本故事书需要11元8角，应怎样付钱？由于答案的不唯一，具有很大的开放性和挑战性，不管学生付钱方法简便与否，只要合理，就予与肯定。这样才能为学生创设创新思维的空间，才能使学生的个性得以发展。
四、 在作业设计上开放，让学生学有乐趣。
开放式教学提倡课堂教学要打破课堂时空的局限，在课末拓展延伸。创设课外情景，布置一些开放作业，引导学生进行校外调查、访问、测量等实践活动。只有让学生把学到的知识应用于生活，服务于现实生活，才能使学生认识到数学的价值，从而产生学的乐趣。如在学习了长度的知识后，让学生回家测量爸爸、妈妈的身高，房间的长、宽，门的高，一步、一柞的长度等。这样从学生的生活实际出发，给学生提供实践活动的机会，使作业充满“活力”，激发学生主动思考与创造。
总之，开放式的课堂教学，使教学由封闭走向开放。教师通过在教材、新知学习、练习设计、作业设计上进行灵活开放，可以使数学课堂教学成为活的流程，给学生提供更多的参与机会和成功的机会，有助于调动学生学习的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性和创造性，开放性教学是培养学生创新意识和实践能力有效的教学手段。
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