通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如职业挫折阶段。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着重新估价期的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。合格教师阶段的第三个时期为厌倦期在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知

通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如职业挫折阶段。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着重新估价期的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。合格教师阶段的第三个时期为厌倦期在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有

作为一位老师，我们每天都在对自己的教学、对学生的学习以及行为情况进行着不间断的评价。那么如何评价呢?怎么样才算是合理的?本文由小编为大家搜集的《教育评价》读书笔记，欢迎大家阅读!

《教育评价》读书笔记

------对教育评价的理解

这次学习了《教育评价》后，对教育评价才算有了比较深刻和全面的认识。现谈谈我在学习中的一些感受。

教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。我们在实际的操作中，可以按不同的依据对教育评价进行分类。如：按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题，或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。终结性评价是指在教育活动结束时进行的，主要目的在于对活动结果进行的鉴定性评价。又如：按参照标准划分，可将评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。相对评价是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。绝对评价是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。还可以按评价对象的层次、范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。宏观评价是指对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的评价。微观评价是指对某项具体的教育活动的过程、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。他人评价是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。自我评价是指由教育活动实施者作为主体的评价。按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。

虽然评价的划分类型有好多种，但他们必须要坚持一些原则：方向性原则、客观原则、激励性原则、可行性原则、效用性原则。这些原则是评价主体在评价过程中必须遵守的行为准则，是指导评价活动的一般原理，是一种行为准则。只要遵循了这些原则，我们的评价才客观、公正，才有实

《火星救援》这部电影，上映已经有很长的时间了，但是最近有人把它拿出来与《流浪地球》进行对比，那么今天就来说一说这一部《火星救援》的电影，不得不说种土豆也是很厉害了，最后主角真的瘦成那样，也是既羡慕又心疼。

最近《流浪地球》很火，我看到某个评价说还是国外的电影比如《火星救援》，主角在火星上种土豆求生存更纯粹一些。所以昨晚吃着晚饭的时候，我就决定看一看这部电影。去年在亚马逊借阅过这本书，看了一小部分开头就放弃了，到现在还没读完。可能是我当时正看过了《黑暗的左手》，里面有两个人为了他们所在的整体而无私地去推动两方合作，中间经历的各种磨难震撼我太多了，暂时还无法出现其他故事更能打动我。

昨天看这部电影的时候经历了吃饭洗碗洗漱，快看完的时候，我前所未有的感觉很困很累。可能我自己带入主角的感受，感觉他太辛苦了。他是一个很勇敢的人，全片他最害怕的时候似乎是升空器前的几秒。而在最初他发现被队友们抛下，他还坚强地回到了暂留仓，并且冷静地处理了伤口。后面发现物资不够，他又开始种土豆。

其实我真正开始看之前，我看这个电影下面的评价也不好。有一个人说，地面人员就一直拖延并不想营救被丢在火星的马克，而在火星的马克乐观地好像没有遭受过灾难，最神奇的是他的小伙伴们在知道地面让他们换个路线营救马克，他们一分钟不到就决定冒险去救马克了。除了地面的领导们，大部分人都无私的吓人。

我有两点感触，第一点就是在现有的技术条件下，在我的有生之年不可能实现真正的太空旅行了。想体验更奇妙的太空感觉，就多看科幻小说。科幻类的电影就偶尔看看吧，毕竟我胆子小。上一次还是16年我一个人去看了《星际穿越》的最后一部，看的时候一直觉得很吓人，似乎后来还做了几天噩梦。

另一点感触就是，可能我们平时看多了美国大片比如《雷神》之类的，有时候会忽略了现实的科技水平。当我看着《火星救援》，感觉起因是很小的事情，居然也能拍成电影。后来我反思了一下自己的想法，这可能才是未来几十年的科技现状。这个电影相对于其他大片要表达的，也许就是普通人类探索太空遇到问题再处理的故事。

这部电影让我印象最深刻的是主角发现自己被留在火星以后做出的努力，不管是种土豆还是整理其他器材。他在践行着自己的想法，太空是残酷的，面临困境的时候，每一步计划都可以我们离生存的目标更近一些。

电影中最让我觉得好笑的地方在于，马克的小伙伴们商量好去救马克，中校说，也许你们违反

怎么说，这部电影在过年期间上映并没有激起什么较高的波澜。相比于其他同档期的电影，显得票房有些惨淡。这部电影，带着港味，又有些沉重，但是细细看来，这部电影还是很值得一看的。以下来看看其他网友对这部电影的评价吧。

《廉政风云》是一部忠实于港片悬疑路线的电影，首先认为这不是一部烂片。

可之所以票房如此惨淡，觉得完全是上映档期不合适导致，在今年2019年春节档期，竞争力强劲的对手真的太多。

再者这类反贪腐题材的电影也无法满足春节的气氛，大家更愿意去看一些开心欢乐或是有视觉冲击的电影。

比如《流浪地球》《疯狂外星人》《飞驰人生》等等。

剧情稍显沉闷的悬疑港片可能在春节这个喜庆祥和的日子都拼不过《熊出没》。

不过这并不能说明这是一部烂片，除去破案的这条主线，觉得这部剧有两大亮点挺有意思。

在破案过程中，被告通过优步平台喊了一辆网约车，刘青云顺藤摸瓜就找到了这辆网约车司机。

从头到尾这位司机的认罪态度都非常配合，让在看电影时隔着屏幕都觉得这司机小哥挺可怜的。

搞错了吧，我就是一开优步的呀大哥你也没问啊。

优步司机仅有的几句台词，让人感到深深的无助与诙谐。

最后刘青云转身就走，留下司机一个人在询问室痛哭，可却没一个人搭理他，这从头到尾只有几分钟的桥段，把网约车司机的无奈与无助描写的淋漓尽致。

同在一个单位，作为一对夫妻原本会有更多的交流，感情理应是不错。

可他们俩恰恰相反，繁忙的工作让他们没有多少私人空间，而他们工作的性质导致他们俩不能讨论工作。

久而久之，就连手机短讯都变得简短起来。

一句话最后删减成一声冷冷的两个字。

看的最多的也只有对方正在输入的状态，可谁都没办法按下那一个发送按钮。

其实在我们生活中这样的夫妻恋人状态并不少见，明明是深爱着对方，关注着对方一举一动，但就是说不出一句好听的话。

除开以上两点，最后刘青云与张家辉的友情也是让人唏嘘不已，不过这部剧唯一让人有些失望的就是电影收尾太过草率。

有可能是编剧想要留给观众更多的剧情想象空间吧。

爱我你怕了吗？这部《惊奇队长》真的是80%的打斗场面，没有感情线！很nice，看完给人的感觉就是，真的很厉害，就是打架有一种全场在虐菜的感觉，尤其是发光以后的惊奇队长，真的很硬壳，强烈推荐大家来看看这不电影，毕竟是拯救漫威的女人。

2019年影院观影第20部《惊奇队长》，片长124分钟，双彩蛋。

看完《阿丽塔》和《惊奇队长》再去看《流浪地球》的人，会觉得如果《流浪地球》能拿到近50亿的票房，其它两部应该是过百亿的水平然鹅并不是，这俩加一块都不可能达到《流浪地球》的票房，所以有的时候电影票房高低，跟电影质量的高低并不一定成绝对的正比，而《流浪地球》的助燃剂，还是我们最好的爱国情怀，因为这绝对是姆们电影特效制作的最高水平了

说回本片，特别喜欢这句总结：

《惊奇队长》是全村的希望，除了她有一张村委主任的脸庞和气质，还集结了钢铁侠的飞行，美队的力量，雷神的电光火花，还有绿巨人的胖揍和黑寡妇的打斗技能

嗯，德智体美劳全面发展的朴素好姑娘

所以，两个小时浓缩的全是精华，全方位立体化地讲述了英雄是怎么炼成的当然，失忆梗最好用，也是最容易产生大反转的效果，不管人家之前做错了什么，反正都是失忆惹的祸，人家想不起来了嘛，一旦记忆被重启，你以为的正义和邪恶颠倒过来之时，拨乱反正的过程自然又精彩无比

更让我惊喜的是神盾局的全程陪同，看着熟悉的脸庞在大银幕上出现，还是让人相当鸡冻的而且还有无数小细节与其它电影遥相呼应，也解释了很多像某人是怎么瞎的，复仇者联盟的名字是怎么来的，呼叫器在灭霸响指之后掉在地上然后呢的等等问题

还有那只喵，多少铲屎官会融化在它的呆萌里，就估计会有多少被它的另一面吓到回家撸自己那一只时会恍惚自己是不是会有一天也会被一口吞掉

除了没有涉及感情戏，其它的情感几乎在电影里都一一呈现斯克鲁人的变身功能也让故事充满着意料之外，你总是猜不着下面的情节，电影就已经赢了

看到最后感觉惊奇队长已经宇宙无敌了，一个人顶一个复联都不夸张然后我就很好奇，要是她和神奇女侠打一架，谁能赢呢10分，也许它并不完美，但真的是我喜欢的调调，尤其是惊奇队长找回自己之后浑身散发出来的自信与强大气场在38妇女节上映这么一部给女性提气的片子，真是太爽啦

母亲，一路伴随着我们成长，一直默默的付出，给我们无私的爱，处处关照着我们。从小把我们拉扯大，不断的培养我们，直到我们拥有了另一半，还是处处为我们操心着，不求回报。母爱是伟大的，不可比拟的。

所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

随着我们自己渐渐长大，父母的容颜也在慢慢的增加皱纹。当我们迫于生活的压力，离家的日子越来越多，回家的时间越来越少。我们经营着自己的生活，在我们身后的父母可能每次都是目送我们离家，我想他们的心里是饱含着心酸与无奈的。

凡是出于爱的急切都是可以原谅的。

我们在工作中及生活中总是会接触到各式各样的人，我们要面对很多的来自人群的对我们提出的问题，不管是单位领导的，闺蜜的，家人朋友的，我们有时候会应接不暇，但是我相信就像作者所说的一切出于爱的急切都是可以原谅的，虽然有时我们也会感到心烦。其实从另一个方面讲，我们是幸福的，我们被关爱着，疼爱着。

一个人走路，才是你和风景之间的单独私会

当我们总是急匆匆的走过时，其实我们错过了很多风景，一个人的时候不妨放慢步调，细细观察身边的一草一木一花，也许心情会变得很畅快，可以静静的赏风景。

由于写评论要提高文字的修养，于是开始看国学书，而入门的就有《子不语》，就像小说一样来读，剖析清朝坊间的奇闻异事、奇人鬼怪，读这本书最大的收获便是说话时会带有文言腔，作者行文非常流畅，看起来并不费力。他在书中能明显看出来对旧传统的讽刺，通过小故事来表达自己对那些虚伪的道学、官员的腐败等的抨击。

袁枚主张人欲合理，这在封建时代是十分具有前瞻性的思想，现在的很多作家就应该需要这种精神，不应该随波逐流，没有自己的观点，最后只能被社会淘汰。鲁迅对《子不语》的评价是屏去雕饰，反近自然，可见对这本书的重视。还有人说这本书对男女之事写的随便，但是相对于现在社会上丛杂的黄书来说，《子不语》已经很好了，不算是不足之处。

在阅读了有黄光扬主编的《教育测量与评价》，我对于教育测量和评价方面的知识有了粗略的了解。按下面我就来谈谈自己在读完这本书后，对于有关教育评价内容的一些总结。

一、教育评价的概念

广义地讲，所谓教育评价是指按照一定的价值标准和教育目的，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。从中，我们不难发现教育评价包含如下几个要点：

第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。

第二，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息。

第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程;既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教育活动、教育目的或教育程序。

第四，强调为学生发展和教育决策服务。

狭义地讲，我们把教育评价界定为：是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。这种界定含义包括以下几个方面：

首先，揭示出教育评价必须建立在一定依据和标准之上。这个依据不单是教育目的，它还是各种教育活动的目标、各科教学的目标，甚至是为了了解教育革新方案的效果的目标，然后，依据目的制定出教育评价的指标标准。

其次，揭示出的评价对象是“教育工作及其有关因素的状态与绩效”，意在说明评价的对象既包括各种教育工作(教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、总务工作等)，也包括各种教育活动人员;既包括教育活动发生发展的过程(状态)，也包括教育活动的最后效果(绩效);既可以是对某一工作或某种人员的评价，也可以是多方面的评价。再次，这种描述并在此基础上的价值判断，不是随意的、简单的，而是建立在系统收集的客观资料基础上，运用相当的技术手段，不仅要进行量化的测定与分析，而且还要进行定性的分析，是一种以描述为基础、价值判断为根本的活动。

二、教育评价的发展历史

(一)国际上教育评价的发展历史

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──“心理测验时期”。教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。

到20世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──“目标中

今年我有幸参加了 构建主题式园本科技课程评价的实践研究的课题研究。但对于课题的解读自己理解的还是不够深刻，带着自己的疑惑，我阅读了北京师范大学出版的《学前教育评价》一书，并在书中学习有关学前教育评价方面的知识，让我受益匪浅，以下就是我的一些收获于大家一起分享。

首先，这本书系统的研究了学前教育评价的基本理论。对于学前教育评价的概念、历史沿革、主要种类、基本理论等进行了认真的分析。如：活动的评价包括两个方面，其一是评价某种活动自身的价值，其二是评价在该活动中为实现目的而采取的手段的价值。学前教育的评价是对学前教育的的社会价值做出判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效用给与价值上的判断。学前教育评价有它独特的特点，学前教育评价是一个变化的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。它也是一个系统的收集资料的过程，进行学前教育的评价不仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断。还要对收集的资料做出充分解释和分析，才是评价。学前教育的评价是一种反馈矫正系统，它通过不断地判断、分析、比较，用于在学前教育工作的每一个步骤上进行判断该过程是否有效，如果有效，必须采用什么手段才能确保过程的有效性，从而为学前教育决策和采用更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。对于我刚刚接触教育评价的初学者，就要首先掌握这些最基本的概念，然后再深入的了解。

其次，学前教育评价的基本原则，为我们制定每个领域的评价指明了方向。学前教育评价的基本原则包括：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则等多个原则。如：可行性原则中讲到：评价指标体系要简单易测，要有一致性和普遍性，不能过分要求精确的评价结果。评价方法必须力求简易。如：目的性原则中讲到：学前教育评价时必须要有明确的目的。任何一次评价都要有具体的目的，不能为评价而评价，杜绝随心所欲言的评价，即愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评的烂评的现象。文章中提到的这些评价的原则对于我们以后制定学科领域的评价表有很大的帮助，这些原则我虽然现在有所了解，但还需要细细的消化，讲这些原则与实际的情况相结合，从而制定出科学的评价表。

这本书讲的是学前教育评价的大的方面，而我研究的科技教育的评价是其中的一个很小的分支，在以后的工作中还需要将大的学前教育的评价细化到小的科技教育评价。书中还有一些教育评价的方案也很好，我还会利用