本书作者钟守权是广东省教育研究院教学教材研究室副主任，中学政治高级教师，有着20多年从事中小学德育课程研究与实践指导经验，参与过全国少先队活动课程纲要的研制工作，主持广东省地方综合课程纲要研制工作，教材编写、学术研究成果丰富。

《道德与法治》是现代义务教育阶段国家统一编写并使用的课程教材，是一门以儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在新时代，道德与法治课程承担着重要的育人使命。广东高等教育出版社出版的《传承与发展：道德与法治课程教学初论》一书，是国内首部较为全面论述道德与法治课程及教学的专门研究成果，是深化道德与法治课程教学认识的参考书，是提升道德与法治课程教学水平的工具书，是创新道德与法治课程教学理论的重要文献。

本书在梳理总结义务教育阶段学校德育课程改革经验的基础上，紧密结合新时代教育改革发展，特别是道德和法治教育的形势与任务，在道德与法治课程理念、教学方法、教学内容、教学评价、教师发展等方面开展富有前瞻性、实操性的探索研究。本书有如下三个显著特点。

1、密切结合现代社会的要求。本书结合发展素质教育、可持续探索有效道德教育和新时代中国特色社会主义建设发展的使命，深切呼应和践行新时代背景下国家赋予道德与法治课程的厚重育人使命，着眼于培养为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力奋斗的一代又一代新人。

2、紧密结合生活和教学实践。本书坚持理论与实践相结合，既具有宽广的理论视野，又满足了教师在教学中的现实需求，合理运用和恰当评析优秀教学案例，精当地点拨和总结优秀案例中的教学方法，探究道德与法治课程中教师的独特专业素养，详细地剖析了个人发展、家庭教育、学校教育、社会教育、国家教育、世界教育的主题意义、内容及教学策略的解析与案例。

3、创新课程教学的基本理念和方法。本书立足当下德育政策、深厚德育理论和现实教学改革经验，坚持在继承中发展、在发展中创新，用丰富生活德育理论，用道德与法定位道德与法治课程，用启发式、参与式和体验式改革现行教学方法。

教师暑期读书心得:《新编语文课程与教学论》

今年暑假，看了两本教育教学理论方面的书，一本是刘电芝的《教育与心理研究方法》，一本是倪文锦、谢锡金主编的《新编语文课程与教学论》。这里我要谈谈的是读完倪文锦、谢锡金主编的《新编语文课程与教学论》这本书后的一些浅陋的心得体会。在阅读的过程中，尤其是读完这本书，我对语文这门学科，对语文教学，对自己的语文教学又有了新的认识。从一开始阅读的艰难，到渐渐的喜欢，再到后来的渐入佳境，我被书中对语文、对语文教材、对语文教学的独特思考和见解所折服，这是一本很值得我们语文教师去认真阅读，深刻思考和慢慢体悟的一本书。

这本书实质上就是告诉我们每一位新时代的语文教师如何去做一位新型语文教师，其特点有三：一是顺应新时代语文课程改革的发展，加强了课程这一领域的内涵；二是注重对语文课程与教学发展过程的考察，坚持在历史发展的过程中考察其变化，而非简单地讲工具性与人文性的结合；三是注重吸收和借鉴国外的成功经验。

书中涉及到对语文课程的哲学思考，语文课程内容的主要构成，对语文新教材的看法，如何进行语文教学和设计，语文教师的专业发展等等。应该说每一个点都使我有所收益，但其中最令我耳目一新的还是关于语文教学设计这一块。所有教师都知道在进行教学设计时要依据新的课程标准，要备教材，备学生，但书中提出作为教师还得备好教师自己，教师在进行教学设计时还得对自己有充分的认知与了解。教师作为教学实施的组织者、学生学习的引领者，在教学设计时，必须对自己作认真分析，有较为客观的了解，而语文教师尤为需要备好自己。

语文课不同于其它课程，语文课绝不是简单的知识的传授，不是仅限于将某一个知识点给学生讲懂、讲通，语文课堂是师生精神滋养的神圣殿堂，语文教师所承担的是提高学生语文素养、精神境界的重任，说大了是对国家、民族未来走向起着决定性作用，所以语文教师本身的精神境界就要过硬，语文教师在进行语文教学设计的时候要充分备好自己，在传授好知识的同时，要引领着学生向着积极健康的方向生长，要引领学生正确认识是非曲直，树立正确的人生观、世界观、价值观。备好自己，备好自己的思想精神对语文教师、对学生真的很重要。

语文课堂涉及到的是古今中外的知识，面广、度深，语文教师要能自如地驾驭课堂，讲语文知识讲准、讲深、讲透，平时必须注重自身语文素养的提高，课前在进行教学设计时要备好自己的语文素养，切不可以其昏昏，

转换与发展

——读《课程范式的转换》有感

苏vi喵

作为基础教育课程与教材研修员，日常工作围绕课程建设与改革，一线学习与实践也是必不可少，从一开始的茫然无措，到一步步实践思考中，我时不时会问问自己：学到了什么？专业上有没有什么进步？答案我想在工作积累、交流与实践中，在前人学者研究、总结与反思中。“风月是益友，读书乃良师”，虽未曾读到万卷书，但在笔墨文字间，解答了我心中诸多的困惑。

日前阅读了华东师范大学钟启泉教授、香港学者罗厚辉编著的《课程范式的转换》一书，这本书探讨了前沿性的课程理论与研究的课题，关注课程统整、学科课程改革、国际间课程政策与课程改革展开研究。很多观点不仅局限于课程领域，具有普适性的推广意义。与大家分享几点收获：

一、转换与发展

世界当代课程研究已经超越普适性课程原理的建构，而转向教师和学生的日常生活，在学校教育的真实情境中探问意义，融入了不少具有时代发展意义的课题，如课程的全球化问题，人力资源概念对学校课程改革的影响等。这种多元化的课程话语将回应急剧变革的世界带来的挑战，简而言之，课程改革是各国人才培养的新观念在课程领域的投射，是优化人力资源、提高国际竞争力的手段，其发展寓意不言而喻。

二、传统与现代

在全球化、地方化和个性化的现代化进程中，学习、课程和教学也是裹挟在其中，他们区别于传统学习模式的特征是什么？或许需要一场传统与现代的交融，从传统的“场所受限”的教育范式转向新的包括全球化、地方化和个性化的教育范式，在信息技术、网络、地方和全球资源以及实地经验和有效现实情境的支持下，课程的选择往往是混合的、交换的和互动的。这种新的发展是为了促进学生情境性多元智力发展以及使学生的个性化、地方化和全球化学习的发展机会最大化，也应该是课程设计的目的。

三、坚守与抉择

一味的摒弃过去，毫无戒备地接受国际课程改革的经验是值得商榷的，本书中梳理了一些国家和地区的课程改革轨迹，从整体性的视角考察东西方课程变革的全球趋势与本地情境。为了捍卫作为社会的未来公民的学生的个性和社会性的发展，未来公民必须学会在一个动态的不断变化的经济环境下生存与抉择：终身和全方位学习成为不二之选。

四、实践与深思

课程改革要实现其目的，必须落实到学科课程和课堂教学的层面，新课程不能通过教师的操作而落实到课堂教学？100多年前，杜威认真思索了社会对学校的挑战和需求，批判了传统教育的理论和方法，

儿童发展读后感（一）

《儿童发展》这部书是美国的劳拉e贝克所着，这部书中，作者的创作动机就是奉献一本在知识性上催人上进的课本。这部书让我印象最深的是，他阐述了 儿童的内在潜能，表明这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。他说：生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。教育的任务是激发和促进儿童的内在潜力的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现童年的秘密，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。他的教育理论和方法是建立在较少（或尽量减少）干预儿童主动（或自发性）活动的基础上的。他的培养目标是：运用科学的方法，促进人类的潜能的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。

《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

儿童发展读后感（二）

我利用业余时间读了《儿童发展心理学》一书，感受颇深，对以前一些不太明白的问题，突然间有了新的感悟。阅读完给我的最大感受就是，这是一本教科书，回顾了在师范里面学到的一些心理学方面的知识，不过上师范时的学习大都是死记硬背，并没有提升到实用的层面。工作十余年后，重读《儿童发展心理学》一书，才发现，很多理论，很容易同自己的工作一一结合起来。

在学习了儿童心理学后，我了解了各阶段儿童的心理特点。知道了在他们的幼儿年龄段就是

读《新课程与不同学生的发展》后所想

学校发展的愿景：在未来的几年中，通过系统的教育实验研究、进行小学教育整体改革、充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性，培养大批优质学生，显示出多元发展才能的学生。

在教育上最棘手的问题：我觉得是如何充分发掘学生的潜能、充分发展学生的个性。

寒假里，我专门看了《新课程与不同学生的发展》有关内容。从理论上说，每个学生都有成功的潜能，如果教师能确立这一信念，那么，差生一词将会在教育界逐渐消失。每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获得知识，得到发展。苏霍姆林斯基也曾在《给教师的建议》一书中打过一个比方，所谓的差生，就好像蕴含着丰富地下矿藏的土地，在一般人眼里它是贫瘠的，但是，有一天一群地质勘探队员来到这里，看到了宝藏，奉为至宝。这个比喻很生动，也很形象。但我总觉得一遇上实际问题，就茫然了，不知从哪入手。

说实在的，在假期里去看这方面的书，一个重要原因就是冲着班上的一个叫楼翔的孩子，他正如学生差异研究卡上所描述的材料五一样：智力正常，脑子并不笨，但成绩不好。他上课时表现出明显的多动行为，注意力涣散，集中注意力的时间比较短，上课不专心听讲，东张西望，心不在焉，小动作不停，影响周围同学学习。做作业时也边做边玩，粗心大意。

针对这样一个材料，反映该生哪些方面的差异呢？面对这样的差异，我们应怎么办？我想和老师们一起探讨。

读《新课程与学生发展》一书后感受

一、这本书有三个专题：

1、新课程与学生的全面和谐发展

2、新课程与学生自主性发展

3、新课程与不同学生的发展

二、完成作业的情况：

（一）在第一个专题中有这样一个题目：请参与者每人列出自己所认为的对一个人来说，最重要的8种个人素质。

针对这个题目，我们小组先是独立列出自己认为的对一个人来说，最重要的8种个人素质。接着进行挨个交流，交流后达成共识，对一个人来说，最重要8种素质是：身体素质、心理素质、文化知识、道德品质、兴趣爱好、创新意识、适应能力、习惯。

（二）在第二个专题中有这样一张活动卡：教师对学生的态度和行为。教师对学生的态度和行为由两个维度构成的图（见本书34页），横轴代表教师对学生的控制，自左向右控制逐渐减弱。纵轴代表教师对学生接纳（爱）的程度，自下而上接纳程度逐渐加深。两轴相交构成了四个区域。这四个区域代表着四种类型的教师，这四类教师可以用他们对学生的态度来描述。

1、第一类教师是关爱学生，对学生亲切而又热情。这类教师，常常会这样评价学生：你真会学习，老师佩服你。

第二类教师在心目中也是关爱学生的。但学生会不领情，因为这类教师，对学生控制得极严，往往不受学生欢迎。他们对待学生，常常会这样说：还是我讲给你听吧，你得专心听呀！

第三类教师对待学生是抱着无所谓的态度，听不听由你，我只要把我的课讲完就行，纯属任务观点。

第四类教师对侍学生毫无关爱，但又控制得很死，可以说，简直是自私的。

2、好学生的苦恼这个案例的学生，属于在第二类教师的影响下成长起来的。

3、学生不会开卷考试和给老师的一封信这两个案例的学生，可以推出，他们的老师都是控制学生非常厉害的。在老师的角度看，他们不乏其爱，但在学生的角度看，老师控制得这样严，简直是把他们装进了瓶子里，毫无自主性，所以，他们是恨透了。因此，这两个案例的学生也属于第二类教师的影响下成长着的。

4、《新课标》中我们该怎样做？我们来剖析《忘情的一堂课》。对这堂课，我们首先肯定，这位老师的工作热情高，态度诚，认真负责。学生个个凝神静听充分说明了这位老师的工作态度和业务水平。但他缺少新课标的理念，在课堂上没有给学生思维的空间，也就是学生没有自性的发展。

5、《我爱秋天》这一堂课，学生的自主性得到了充分的发展。这堂课分两个部分，第一部分，引导学生自主探索，寻找秋天；第二部分，组织学生自主活动，感悟秋天

为了更好地领会新课程的精神，把握好新课程的理念，在教学中有的放矢的落实新课程，我认真品读了《小学美术新课程教学论》一书，重点学习了教学评价和学习方式两部分内容。

首先，在教学评价方面要指引学生自评、互评的方向。评价这根指挥棒自身的坐标很关键，一旦方向错误，就有全军覆没的可能性。因此评价在一定程度上左右着教学，决定着教学的方向。由此可见为学生指引评价的方向显得尤为重要。首先要引领学生欣赏同龄学生的优秀作品，然后结合平时的教学与实践逐步欣赏大师的作品，初步感受名家的风采，让学生明白什么是美的，怎样的作品就算优秀作品，这些学生、大师的作品好在什么地方，有哪些方面值得我们去学习。儿童绘画可以从以下几个方面去进行评价：1、构图是否饱满2、线条是否流畅3、造型是否准确4、色彩是否丰富 5、创意是否新颖独特等。手工作品可以从：1、造型 2、表现手法3、材料选择4、制作的技法5、创意6、色彩7、造型等方面去考虑。

其次，要拓宽学生自评、互评的空间。小学美术教学中，针对不同的教学内容，根据不同的学生，采用不同的评价方法，学生自评、互评合理巧妙地运用能促进学生克服胆怯、自卑的心理，最大限度地发展学生的潜能：对于美术方面能力比较差的学生，可以从非智力因素方面进行评价，比如：这幅画画得很认真、这位同学这堂课很专心、这位同学的每次作业都能及时完成、这位同学很大方，和其他同学合作时常常拿出自己的工具材料和大家一起用、其他同学很乐意与这位同学合作，并且合作得很愉快而对于学有所长的学生，可以先让那些差生说说这些同学的作品中你最欣赏它什么， 你觉得这些作品中哪些地方最成功。然后再让这些优秀学生自己说说作品中有那些不满意的地方，准备下次如何修改等等。

总之，只有紧紧围绕以学生为主体的科学、正确的评价才能激发学生的兴趣，树立学生的自信心，充分发展学生的个性。让以学生为主体的评价真正深入到每位教育工作者的内心深处。

通过学习，我更加深刻的了解到新课程中提出的发展性评价对于教学的作用，多元评价的原则与方法，以及在新的教学评价指导下学习方式的变革方向。记忆尤为深刻的是书中提出了6条对于教师进行自我评价的建议：

一、我讲课占多长时间？学生参与美术活动和完成美术作业有多少时间？学生情绪怎样？

二、、我上课的情绪和态度得当吗？我提供了多少讨论的话题？学生参与讨论的积极性怎样？

三、我提供的资料和图片对学生有用吗？我

新课程的改革是振奋人心的，教师作为课程实施的主体，对新课程理解和参与的程度直接决定了课程实施的效果，以及学生对知识和技能掌握的程度。因而教师迫切需要有一本手边的工具书，可以随时随地的学习、参考、借鉴。

我曾经看过一些关于新课标的书，诸如课标解读之类，虽然对课标内容作了很详尽的分析，但总觉得是就事论事，冠冕堂皇的内容多，而指导性、实用性不足。

正应了前人的一句话：有心摘花花不开，无心插柳柳成荫。在书店中发现《高中化学新课程教学论》一书。

这本书只有短短的几章内容，却涉及课表内容分析，新教材特点，从教学策略介绍到学习策略；从情感培养倒价值观培养；从课程资源开发到课程评价；从教学涉及到教师专业发展。内容囊括了中学化学教师所应了解、掌握得所有内容。尤其是在正文中设置了标准链接、信息资料、直击课堂、思考与讨论等一系列栏目，而不仅仅是分析解释课标的含义与内容，阅读时感觉轻松易懂，易学易用。

高中生随着其生理和心理的发展，以及各自成长环境的不同，学生之间的差异不断增加，呈现出不同的个性和发展潜能。学校教育就是要承认这种潜能，发现这种潜能，发展这种潜能。与初中的普及教育不同，高中教育就是在一定程度上发现和发扬这些学生的潜能。高中阶段，他们将根据自己的偏好与特长确定自己一生的职业。而我们过去的教育在这方面做得是在不足。学生的个性不能得到张扬。

作者在书中写道：情感态度与价值观的形成，不同于认知的发生发展，它有自身的特点和机制。要有效地落实情感态度与价值观的培养。情景是情感态度与价值观形成的先决条件；活动是情感态度与价值观形成的基本途径；体验是情感态度与价值观形成的关键。而后作者列举了质量守恒定律一课进行分析。

我的理解：课程就是为学生设计了一个情景，教师在课堂上为学生创设活动，学生在学校体验。这就是新课标的理念。

这让我想起曾经报纸登载的一篇报道，一位家庭主妇在家打扫卫生，将两种清洗剂混在一起使用，使用中感到身体不适，就去睡觉，结果在睡梦中中毒而死。这就是旧教育方式的悲剧，教师仅仅按照教材的要求介绍氯气的实验室制法，学生们也仅仅掌握了这一种方法，但是实际生活中可以产生有毒氯气的方法很多，而这简单的方法却是被教材忽略的。

这又不得不引起我们的担忧，现在在课堂上过分要求环保，如果在三年高中学完，却没有闻到各种化学物质的气味，一旦环境中出现有害物质，他们无法判断有害物质的种类，又如何做出防

《周国平论教育》一书由周国平所著，作者通过对我们今天教育中的弊病，呼吁我们教育回归尝试，回到教育的基本，这是对我们今天教育的一个启示，大家有没有读过这本书？下面小编带来的是周国平论教育读后感：教育中的守护与传承探微。

去年10月的一天，通过与杨校商议，我选择阅读《周国平论教育》这本书，并成为了一名领读者。写到这句话，现在的我仍然感到震惊！因为顺应天性，我最好的发展是跟着导师读书，比如跟着杨校读《吾国教育病理》。可是赵老师鼓励我做领读者，为了不辜负她的期望，也为了有一点属于个人的事情可做，我诚惶诚恐地开始了这本书的领读。

我所理解的领读就是自己带头，引领大家读书。既然是引领，就读得更加扎实深刻一些。而且现在我觉得这个选择真好，它助力我在成长的道路上高歌猛进！这种感觉是多么地自然而美好啊！

当初我们的美好愿景是：读有温度的文字,过有态度的生活。通过共读做一名清醒的有理性思辨的教育人，通过我们的关注与思辨，探讨与践行，争取在体制变革中尽到自己的一份力量。

华东师大出版的《周国平论教育》分为【守护人性】和【传承高贵】两本书，从去年10月开始，除寒假及特殊情况外，我们安排每周读一辑，要求组员认真研读，每周二晚上抽出1个钟头，由1位书友领读，小组成员集体线上讨论。通过思想的碰撞，智慧的启迪，成员普遍感觉到了共同体一起学习，一起成长的愉悦，收获到心灵的丰盈，体验到共读生活的美好。

下面重点谈谈我个人阅读这套书的感悟与收获

第一：名人的引领。周国平作为一位哲学教授，对教育有着自己真知灼见，他惜字如金，语言简洁优美，如出水芙蓉，让人如沐春风。如同与一位年长的智者谋面：他的谆谆教诲如同涓涓细流，滋养着我干涸的心田，他的哲思犀利深刻，令人敬佩。尤其是他关于教育的论述，常常锋芒毕露，高屋建瓴，让我们这些教育人耳目一新，醍醐灌顶，得到一种清新而隽永的灵魂洗礼。

文字之美，贵在乎准。我喜欢笔者的文风，并将其融入自己的文本中，力求带给人流畅简约之美。特别是之前的我，寡言少语，讷于表达，通过阅读，通过与大家的探讨交流，不仅打开了我的思路，而且开启了我语言的天窗，似乎有了源头活水，我的文字也渐次萌发，让我畅享恣意表达的愉悦！

第二：阅读的启蒙。周教授作为一位哲人，给人的感觉却如同一名循循善诱，和蔼可亲的长者。他细数自己读书写日记的经历，对我的触动很大。他要求我们：做一个读者，扎根于人类精神文明土壤中

教师专业发展读后感（一）

文/李彩娟

之前在图书馆借一本省特级教师陈萍老师写的《教师专业发展之道》一书，一直以来没有机会拜读，昨晚才挤出时间打开了这本书，刚读了几页就被陈萍老师的简历和书中那饱含情感优美的叙述吸引了。当我翻开书页，出现在我眼前的陈老师却是那么年轻美貌，真不敢相信年纪轻轻的她却已经在教育界取得了如此大的成绩。想必这一切都离不开她的智慧与勤奋吧。

在本书中，陈萍老师通过叙事的方式，向我们讲述了一个个曾发生在她身边的教育故事，抒发了她对生命的感悟，以教师专业发展的反思为线索，全面阐发了她的成功之路和成才之道。描述了她在学生时代铸就的教育理想，在三尺讲坛上的求索、耕耘，在教育教学科研中所彰显出的生命力量。读着她的书，我能深切地感受到陈萍老师对教育事业的忠诚和对孩子们无私的爱。虽然我只读了一点点，但透过感人故事所折射出来的教育理念却给了我很大的启迪。

在本书的上篇中，有这样一个小故事《防震棚里的大拇指感受激励力量》，讲述了陈萍老师小时候在防震棚里上二年级时，候老师对她竖起的大拇指激起了她对朗读的浓厚兴趣，也给予了她对学习的无限信心。而候老师面对突发事件的临危不乱，也让她终生难忘。在题记中，陈萍老师这样写道：教育是需要激情的，教师是应该有个性的，学生是永远需要激励的。给学生一点阳光，也许会灿烂他的一生。也许正是当初候老师给了陈萍老师一点阳光，才创造了陈老师现在的灿烂人生吧。回首往日课堂的一幕幕，我不也一直朝着这个目标在努力吗？只是我为学生准备的高帽子还不算多，于永正老师就曾诙谐地说：每个人都爱戴高帽子，不光是小孩儿，大人也一样。所以我每次进教室前都要准备100顶高帽子，随时准备送给学生。下课时高帽子送完了，我没有损失什么，学生却获得了满足，变得自信了！细细想来的确是如此，作为教师又何必吝啬这虚幻的100顶帽子呢？尤其是对于刚进入小学的一年级学生，高帽子更是不能缺的，给他们一颗不起眼的小星星，他们会比吃了肯德基还高兴，学习的劲也就更足了。

像这样的教育理念书中还有很多很多，每读一个小故事，就会收获一个教育思想。在今后的闲暇时间里，我会继续捧起这本书好好地与作者对话，并把书中的教育理念很好地吸收为己用，指导自己的教育实践，以她为榜样，努力使自己也能成为一名出色的人民教师。

本学期一开学学校就为每一位教师准备了教师专业学习的书籍我拿到手上的