捷克教育家夸美纽斯说：可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。

现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病;还由于青少年年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。

直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表;在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。

教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学生观察;口头解说提供学生不能观察到的东西;用语言引导学生进行概括;通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。

20 世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景。

捷克教育家夸美纽斯说：可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。

现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病;还由于青少年年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。

直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表;在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。

教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学生观察;口头解说提供学生不能观察到的东西;用语言引导学生进行概括;通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。

陈鹤琴先生是我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家。他怀着热爱祖国、振兴中华民族之志，以培养民族幼苗为己任，认为儿童是祖国的未来，民族的希望，提出了热爱儿童、了解儿童、尊重儿童、一切为儿童。他一贯重视儿童和青少年的思想品德，并认为对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。经过长期的探讨实践，并提出了一套活教育的训育原则，体现了活教育理论的全新的教育观念。他把活教育训育原则作为实施活教育德育目标做人，做中国人，做现代中国人的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用。我读了陈鹤琴先生的《活教育的教学原则》，深受启发。

一、做是教学的基本原则。

陈老认为在教学活动中应特别强调儿童的做，所谓做也就是活动。在园里的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。不仅要重视儿童的动手操作，同样重视儿童积极思想品质的培养，主张凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作，是一种内化的动作。

好动是儿童的一个显著的特点。没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做的，因为儿童的感觉与动作是连通的，他只要想到了或是接受了什么外来的刺激，就立刻要去做，因此，作为教师，要去了解和研究儿童好动的特点，不但不因儿童的正常活动，去责罚他，而且要给儿童充分的机会，使他多与事物、与人接触，以促使儿童身体、道德、智力的增进。做，也是儿童获得练习，培养兴趣，锻炼能力的好机会。陈鹤琴先生曾说：儿童若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。的确，不让儿童做，儿童就得不到练习的机会，任何事情也就学不会了。儿童做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富儿童直接感性经验成为幼儿园教学的重要任务，而儿童的操作活动即 做正是获得直接经验的最佳途径。我们教师不应用自己的头脑代替儿童去思想，剥夺他们思考的机会，是不利于发展儿童智力的。

二、活动性与主体性是紧密相连的。

儿童在陆地上学游泳，在教室里学煮饭，都是不能成功的，教师应当给儿童相当的机会，自己动手学习，不要把现成的结果灌输给学生。陈鹤琴先生指出了：儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发

绩效模拟器教学中的引导观后感 在塞德拉克学习平台上观看了绩效模拟器教学中的引导中的几个关于创建积极有效的氛围的片段，自觉深有感触。虽然，片段中是以德国课堂教学为内容，反映的是西洋课堂上的师生课堂关系的现象。然而，教学引导角度观察下，我看到了一些教育本质上相通的东西，比如说创建富有成效的、积极的学习氛围，让学生主动自信地发现自我，表现自我，从而愉快地参与到学习过程中来。下面，我结合自己的一些教学案例，也谈谈在创建积极有效学习氛围中，我是如何教学行为的！ 某个星期，进行了一次期末模拟测试，有一个同学考试成绩不仅令我惊喜，也让所有了解她的其他老师，都感到惊讶，更让所有同学为她喝彩。她就是一直以来学习困难的学生高爽。要知道，一直以来，她都是成绩落后的学生，教过她的老师，都觉得她是个十足的差生习惯不好，基础差，脑子又笨，性格又太孤僻 可是，这一次她居然考出了100分的好成绩。100分，对于所有学生而言，对于所有的考卷而言，对于所有的需要以分数来论成绩的考试而言，都是难以企及的目标分数。 也许，我们还会以为，她这一次纯属偶然。或者说，这分数真是她自己考出来的吗？是不是她学会偷窃，抄同桌的呢？毕竟，这100分，于所有其他学生而言，也是尽力追求的目标，更何况对于她这样的学困生呢？ 说实话，起初，我也有这样的倾向性既定思维，也算是惯性使然吧。可是，她的同桌徐虞佳同学，一贯是好学生认同，而她也只是考了95分。不仅如此，这一次考试，是我监考的，她们两人桌位就靠近我的讲台，是不可能在我眼皮底下抄袭考卷的。 更让大家信服的是，就连她的同桌徐虞佳也力挺她高爽没抄我的，考试时，我遮住了试卷，而且她也是自己做自己的！ 因为如此信服，所以，当我念出高爽同学的成绩时，大家都不由自主地为她喝彩，为她送去了最热烈的掌声。说实话，此时的我，也不单是惊讶、惊喜，更是为学生之于同学进步而自发流露出的那种集体团结、正气向上精神而感动。 这一个为他人喝彩、受他人感动的过程中，我注意观察每一个同学流露的眼神表情：优秀的学生点头，看着高爽，投向羡慕的眼光；更多的学生是鼓掌，惊叹；还有几个仍旧是学困生的同学，不禁头微微低下了，似乎有些不好意思。等让我再仔细观察，我看到了伏威同学，低着头，在自己的位置上抽泣着，全然不顾这时在上课，也不顾自己是个

陈鹤琴先生是我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家。他怀着热爱祖国、振兴中华民族之志，以培养民族幼苗为己任，认为儿童是祖国的未来，民族的希望，提出了“热爱儿童、了解儿童、尊重儿童”、“一切为儿童”。他一贯重视儿童和青少年的思想品德，并认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。”经过长期的探讨实践，并提出了一套“活教育”的训育原则，体现了“活教育”理论的全新的教育观念。他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用。我读了陈鹤琴先生的《活教育的教学原则》，深受启发。

一、“做”是教学的基本原则。

陈老认为在教学活动中应特别强调儿童的“做”，所谓“做”也就是活动。在园里的一切活动，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”不仅要重视儿童的动手操作，同样重视儿童积极思想品质的培养，主张“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。”“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。”根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作，是一种内化的动作。

“好动”是儿童的一个显著的特点。没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做的，因为儿童的感觉与动作是连通的，他只要想到了或是接受了什么外来的刺激，就立刻要去做，因此，作为教师，要去了解和研究儿童好动的特点，不但不因儿童的正常活动，去责罚他，而且要给儿童充分的机会，使他多与事物、与人接触，以促使儿童身体、道德、智力的增进。“做”，也是儿童获得练习，培养兴趣，锻炼能力的好机会。陈鹤琴先生曾说：“儿童若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。”的确，不让儿童“做”，儿童就得不到练习的机会，任何事情也就学不会了。儿童做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富儿童直接感性经验成为幼儿园教学的重要任务，而儿童的操作活动即 “做”正是获得直接经验的最佳途径。我们教师不应用自己的头脑代替儿童去思想，剥夺他们思考的机会，是不利于发展儿童智力的。

二、活动性与主体性是紧密相连的。

儿童在陆地上学游泳，在教室里学煮饭，都是不能成功的，教师应当给儿童相当的机会，自己动手学习，不要把现成的结果灌输给学生。陈鹤琴先生指出了：“儿

陈鹤琴先生是我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家。他怀着热爱祖国、振兴中华民族之志，以培养民族幼苗为己任，认为儿童是祖国的未来，民族的希望，提出了“热爱儿童、了解儿童、尊重儿童”、“一切为儿童”。他一贯重视儿童和青少年的思想品德，并认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。”经过长期的探讨实践，并提出了一套“活教育”的训育原则，体现了“活教育”理论的全新的教育观念。他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用。我读了陈鹤琴先生的《活教育的教学原则》，深受启发。

一、“做”是教学的基本原则。

陈老认为在教学活动中应特别强调儿童的“做”，所谓“做”也就是活动。在园里的一切活动，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”不仅要重视儿童的动手操作，同样重视儿童积极思想品质的培养，主张“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。”“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。”根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作，是一种内化的动作。

“好动”是儿童的一个显著的特点。没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做的，因为儿童的感觉与动作是连通的，他只要想到了或是接受了什么外来的刺激，就立刻要去做，因此，作为教师，要去了解和研究儿童好动的特点，不但不因儿童的正常活动，去责罚他，而且要给儿童充分的机会，使他多与事物、与人接触，以促使儿童身体、道德、智力的增进。“做”，也是儿童获得练习，培养兴趣，锻炼能力的好机会。陈鹤琴先生曾说：“儿童若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。”的确，不让儿童“做”，儿童就得不到练习的机会，任何事情也就学不会了。儿童做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富儿童直接感性经验成为幼儿园教学的重要任务，而儿童的操作活动即 “做”正是获得直接经验的最佳途径。我们教师不应用自己的头脑代替儿童去思想，剥夺他们思考的机会，是不利于发展儿童智力的。

二、活动性与主体性是紧密相连的。

儿童在陆地上学游泳，在教室里学煮饭，都是不能成功的，教师应当给儿童相当的机会，自己动手学习，不要把现成的结果灌输给学生。陈鹤琴先生指出了：“

启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。

启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。

1、熟悉性原则。

作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。

2、准确性原则。

启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一致的。

3、及时性原则。

要做到启发时，就要创设愤、悱的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入心求通而未达，口欲言而未能，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。

4、思维性原则。

启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。

《英语教学中的互动教学模式》读后感

在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性，这是新课改对我们教师的要求。教师要发挥其主导作用，用创新性的教学方法指导学生积极思考，主动质疑。我认为互动型就是一种值得我们提倡的英语课堂教学模式。 所谓互动就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导引导学生去发现，在学生发现的情况下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师要善于抓住时机去引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下善于思考，使其能力得到不断提高。 英语是一门语言学科，它有极强的实践性、交际性。因此，以学生为创造活动的主体，在教师的引导下形成交际能力是该学科的目的。教师和学生必须处理好互动关系，即导演和演员的关系。教师为学生创设情境，学生在这种情境中运用所学语言，在实践中学生不断获取语言技能，提高口语表达能力。我在平常的教学中尝试了如下教学环节：激趣创境启发探求交际。如我在教授身体各部分名称时，我在黑板上画了一幅简笔画熊猫，学生在欣赏之余，特别兴奋。于是，我指着熊猫的头说，head，head，this is my head.学生跟读依次认读完单词后，我又引导学生指着自己的身体个部位进行认读，最后，用 lets chant来引导学生复习巩固，touch your head .touch your face.让学生在动手、动脑、动口的基础上快速掌握单词。在这节课的最后，让学生同桌之间听指令做动作，此环节体现了学生之间的语言交际，满足了他们的求知欲和成就感。 再如，今年刚接手一个六年级班，第一节英语课，我创设了这样的语言交际情境，hello! im your new english teacher. im tall. im thin . im thirty .i like listening to music .im good at english. what about you ? who can tell me ?让学生对自己的任课老师有所了解后,接下来，引导学生以小组为单位积极发言，尽量多的用英语来描述自己，把自己所学的语言用到了生活当中，既很好地锻炼了自己的口语表达能力，同时也对英语产生了浓厚的兴趣。 总之，在小学英语教学中，我们要师生互动，运用不同教学手段与方法，激发学

教学反思观后感 美丽来自感动，幸福出自平凡 解放小学 冯玉娟 一直让写反思，一直都不知所写，当我观看了有经验教师的教学反思本后，恍然大悟。原来我手写我心的真正意义不是力求立竿见影的效果而是寻求厚积博发的动力。 别人的反思写得真切感人，思想深刻，贴近学生，贴近课堂，不无病伸吟，不应付浮华，着实体现了教后必反思，思过求改进，改进再提升的理念。让我觉得时代的气息就在今朝，时代的弄潮儿都在与时俱进，这样的教师不落伍，不守旧，有的还写起了洋气的微博，我记得很深刻，她文字激扬，气势磅砣，对工作尤为虔诚。大教无痕，大爱无言，在润物无声里彰显着厚积博发的才学，慧眠识金的睿智，他们发乎教，止乎教，展示游刃有余的大家风范。 原来用力与用心不一样，用心就是把工作看成生活的一部分，不断想着它念着它，琢磨它，感悟它，享受它。竭尽全力与竭尽力而为也不一样，当大多数都只是尽力而为时，竭尽全力的人才会鹤立鸡群，脱颖而出。 别人的优秀让我敬畏，眼前看似平凡又不平凡的景象让我动容，原来不是只有什么大事可以轰轰烈烈，只要做好平凡简单的事就是不简单，人们往往急功迈利忽略细微，孰不知停下脚步，潜心钻研，既便很平凡的事也终有散发弥香的那一刻，与其随大流像大多数人一样缺乏享受孤独的那份恬静心境，倒不如选择坚持信仰，守候内心宁静的执着，做到了就是风景这边的独好

《教学中要学会舍弃》读后感

我读了夏纯健的的《教学中要学会舍弃》这篇文章之后，被深深打动了，颇有感触。文章中所阐述的教师在教学中要学会舍弃不必要的讲解、舍弃不必要的提问、舍弃不必要的探究、舍弃不必要的表扬、舍弃不必要的热闹等言论，确实是应该引起我们作为教书人的反思与借鉴。梳理一下，我们平日的工作中有些做得很好，而有一些需要改进。下面，我结合我平日的语文教学工作来谈一谈自己对这几方面的理解。

舍弃不必要的讲解。“教师的讲授应该讲学生的易错点、疑惑点和易混点，讲学生通过合作学习所不能解决的问题，而不是再进行单纯的重复讲解。”其实我们在平日的语文教学中一直在努力践行着这个理论。对于一篇课文特别是一篇段落较多的课文，如果逐段进行讲解，句句进行分析，一周四课时的授课时间是无论如何也是完成不了教学任务的。而且事无巨细、喋喋不休地讲解只会是学生漫无边际地听，反而对重点内容印象不深、掌握不扎实。我们所以在平时的语文教学中，一改以前逐段逐句的讲授，对于一篇课文往往会寻找一个好的切入点，遵循一条好的教学主线，将重点语段讲精、讲透、拓展、运用。对于一些学生自己就可以看懂的语段不再浪费大量的时间和精力，一带而过。这样既可以培养学生的自悟、自学能力、抓住重点，学得也比较扎实。老师又可以游刃有余、少讲精讲，省时省力，何乐而不为？

舍弃不必要的提问。“教师的提问作为师生交流的一种方式我们要坚持，但那些无需提问答案已明的问题充斥整个课堂，降低了课堂的效益。新课改并不反对提问，而在于我们的问题是否有价值，是否能调动学生的积极性和主动性，我们的提问是否具有一定的思维容量，那些庸俗化的问答教师必须要舍弃。”事实确实如此。如果我们老师老是在一些耗时无用的问题上纠结不清，絮来叨去，必然会让每节课这宝贵的四十分钟悄悄溜走。所以提问要有艺术性能引起学生的兴趣、要有深度能引起学生的自我思考、要有层次能因人而异适合不同水平的孩子、要创新能摈弃枯燥和千篇一律。

舍弃不必要的探究。“实际上教学方式不止一种，小组合作探究只是其中的一种形式，必须要有针对性地运用，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化，同时并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究。”不知从何时起，我们发现所以学科的教师都愿意采用小组讨