教师读书心得：语文教师的教学魅力。
读后感是写阅读作品后感受最深的一点，它不是书评。阅读的过程，就是人不断成长升华的过程。我们将阅读后得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。最好的心得其实是自己“产出”一篇属于自己的读后感！有关作品的读后感范文有哪些呢？小编为大家呈上收集和整理的教师读书心得：语文教师的教学魅力，为方便后续阅读，请你收藏本文。
教师读书心得：语文教师的教学魅力
魅力，《新华字2024典》上解释为很能吸引人的力量。教学的魅力，即是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。
语文教师的教学魅力，应该是由多种因素结合而成的，其中最主要的是：完善的人格力量是教师教学魅力的基础。
任何一个优秀的教师，经过长期陶冶的思想情操，磨炼的精神气质，积累的知识能力而形成的个人修养，无疑是教学魅力的基础。所以，只有长期勤奋好学，不断日积月累，认真地完善自己的教学，才会有其魅力的丰富底蕴。着名教育改革家魏书生教学中对教材的烂熟于心，对知识的旁征博引，上挂下联，纵横捭阖，以其谈笑风生的教态，充分调动起学生高昂的情绪，浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。有人听了一节课后问他，你备这节课用了多长时间，他耐人寻味地说：我的前半生。
由此看来，语文教师必须树立终身学习观念，不断提高自己的知识层次，进行自我充电。变原来的一桶水为长流水，继而升华为适合学生需要的甘甜水。将学生的知识杯与教师的专业桶都汇集到知识的大江大河上。变由师到生的知识单频振动为师生共振，变教学为学教,确信教学不仅相长，而且互补，把学生放在主体位置，从而使授者和受者同步欢悦，同时长进。
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语文教师《教学评价与方法》读书笔记
语文教师《教学评价与方法》读书笔记
作为一名中学语文教师，每个人都听过别人的课，评过别人的课，也都接受过别人的听课和评课。按说对如何评好课每个人都有自己的标准和方法，再进行这样的继续教育还有必要吗？连我都产生过这样的怀疑。其实你、我、我们大家都错了。以往我们的评课随意性太强了，不科学、不全面，缺乏理论依据，大多是过往的经验之谈。而且立足点首先就不对，以往我们的评课常常是对教师这堂课的教学进行评价，侧重的是对教师的语文素养、教学经验、教学手段、教学方法的评价，很少顾及到学生的的学习情况，如果忽略了学生的学习，这节课的教学效果究竟如何，已经不用多说了。
现在新的教学理念告诉我们，如何评好一节课，也还是有章可循、有据可依的。
1、从教学目标上看
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想感情等几个方面确定目标；具体指知识、能力、思想感情目标都要有明确要求，体现学科的特点；适宜指确定的教学目标能够以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。[HTTp:///为您编辑]
其次，从目标的达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密的围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快的接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从教材处理上看
评析教师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，更要看执教者对教材的处理：知识的传授要准确科学、教法的选择要符合文体特点，上面我们已经提到了，不同的文体有不同的教法。另外，对教材的处理还要突出重点、突破难点、抓住关键。
3、从教学程序上看
评析教学程序，一要看教学程序的设计是否符合教学内容实际、是否符合学生实际；二要看教学程序的设计，是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三要看教学程序的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上对教学程序实际运作的效果。
教学环节的衔接是否紧凑、时间的分配是否合理、讲与练的比例是否适度、师生互动的形式是否新颖多样、不同层次的学生是否都参与了教学活动、都得到了训练、都有了收获？这些都可以作为评价教学程序的依据。平时老师们在撰写教学设计时，可能很少考虑得这么全面，即使为了一节公开课，精心撰写了一份自己比较满意的教案，在教学的实际操作上，也未必能把教学程序处理得很完美、很流畅。所以说教学是一门艺术，不去潜心钻研，不去精心打磨，是成不了一名优秀教师的。
语文教师读书心得体会
教师要勇于摈弃旧事物、接受新事物，要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，主动地、迫切地学习新知识，开拓进取，更新观念，始终站在时代的潮头，才能百尺竿头，更进一步!以下教师读书心得体会范文《语文教师读书心得体会》是教师读书心得体会频道为您整理的，希望您对您有所帮助。
播下一个行动，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。
威廉詹姆士
科学家们认为，成功是一种与生俱来的品质，而决定一个人能否获得成功，智商却并非主要因素，在成功者具有的特殊品质中，良好的习惯与健康的人格起着决定性的作用。
师者，所以传道，授业，解惑也。韩愈给老师下的定义，于今已不大适宜，却指出了为人师长的基本任务，我们不仅要传授知识,还要教学生做人的道理,即要重视对学生的人文关怀,培养学生的健康人格。
《语文新课程标准》指出：语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一;欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品位和审美情趣;在阅读中能初步理角鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界
当然，工具性是语文课程的基础，是根本，失去了工具性，人文性就没有了依托，但是，人文性更是语文课程的灵魂，失去了人文性，工具性也就失去了意义。一直以来，我们只注意到在语言技艺的层面上发挥孩子们的积极性，把语文学习孤立地理解为识记、理解、分析、综合运用等，却往往忽略了语言艺术中的思想意蕴，忽视了语文教学中的人文关怀，而语文教学中的人文关怀，则具体体现于对学生健康人格的培养。
那么，在我们的语文教学过程中，究竟应培养孩子们哪些健康的人格呢?根据美国社会学家亚历史斯.美克尔斯提出的现代人的基本特征及曾欣然教授对社会主义新人本质特征的理解，我认为培养学生的健康人格，关键在于培养四心，即：爱心、诚心、自信心和责任心。现谨以初中语文教学为例，谈谈我对语文教学中人格培养的体会。
一、在语文教学中渗透爱心教育;
拥有一颗爱心，是做人的基矗培养学生的爱心，首先是培养他们的孝心，没有孝心，就没有爱心。子曰：孝弟也者，其为仁之本欤?弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行余余力，则以学文。(《论语》)可见，一个孩子如果连生他养他的父母都不孝敬，又怎么去爱他人呢?《三字2024经》中说：养不敦，父之过，教不严，师之惰。孩子缺乏孝心，关键是并未体验到更未理解到父母的艰辛，我们没有唤醒他们沉睡的孝心。
因此，我们要在教育教学过程中，加强学生的爱心教育，让他们从孝敬父母开始，感受爱，学会爱，做到已所不欲，勿施于人，人人为我，我为人人。
现行的初中语文教材中，可以渗透爱心教育的篇目是非常多的：《金色花》《纸船寄母亲》《背影》等文章，可以让孩子们体验并理解对父母的爱;《阿长与〈山海经〉》《老王》等文章，可以教孩子们用善良去体察善良，用爱心去换取爱心;《黄河颂》《最后一课》《木兰诗》等文章，可以让孩子们感受到强烈的爱国情怀;《春》《济南的冬天》《珍珠鸟》《敬畏自然》等文章，可以激发孩子们热爱大自然，保护环境的高尚情操
二、在语文教学中渗透诚心教育;
诚信，是立身之本，是全部道德的基矗言必忠信，非法言不道。(清陈瑚)有人统计，一部《论语》，信一共出现了三十八次，可见，诚信于做人之要义。
人之初，性本善。随着孩子年龄的增长，因各种因素的影响，他们童年时的诚实守信会受到严重的挑战。有人分析：儿童说谎的一个重要原因就是成年人的不良影响，或让孩子说真话而受惩罚，或自己就常常说谎
因此，在我们的语文教学活动中，首先要以身作则，言必信，信必果，让孩子意识到，谎言才是灾祸的导火索。只有让说真话的孩子受到鼓励，而让说假话的孩子受到惩罚，并持之以恒，才会让孩子逐步养成诚信的好习惯。
余秋雨先生的《信客》一文中，以诚信为准则的信客，以服务大众为已任，历尽辛苦，受人误解甚至蒙受冤屈，却依然能够宽容和体谅别人，不就是一个很好的诚信楷模么?
三、在语文教学中培养孩子们的自信心;
自信心对孩子的发展起着决定作用，自信导致成功，自卑导致失败。
当前的孩子，自信心是显然不够的。由于长期受到优越环境的影响，他们害怕挫折，自我压抑，敏感，孤僻，有的甚至因为一次考试成绩不理想或老师的一句批评就走上了不归路!伟人之所以伟大，只是因为你跪着。站起来吧!(但丁)我们千万不可忽略，要唤醒孩子们心中的巨人自信心。
故遇笨拙执拗之弟子，必多方以诱之，既得其机之所在，即从此鼓舞之，蔑不欢欣，而惟命是从矣。若曰以夏楚为事，则其弟因苦，其师庸乐乎?(王筠)成功的经验是建立自信心的基础，在经常的挫折和失败的影响下，人就会怀疑自己的能力而形成自卑心理。我们可以利用《在山的那一边》《走一步，再走一步》《紫藤萝瀑布》等课文教孩子们正确面对生活中的困难和挫折，我们应多让孩子们体验成功，对他们的一些小过错，切忌动辄发怒，挖苦，讽刺甚至体罚，而对他们的每一点进步，则应多鼓励，赞美，让他们在日进月渐中，能有自得之乐，即使愚钝，也不至于沮丧无为，让他们意识到尺有所短，但寸有所长，增强自信心，做到竞争失利不灰心，竞争取胜不满足，不怕失败，屡败屡战!
四、在语文教学中培养孩子们的责任心;
责任心，是社会主义新人的主要标志之一。没有责任心的孩子，永远也长不大。现代社会，人们相互依赖的程度越来越高，分工越来越细，分工越细越需要责任心。
孩子们随着年龄增长，独立意识逐渐增强，而另一方面，又往往离不开对老师及家长的依赖性，这就需要培养他们的责任心，形成他们的独立发展，自我教育，自我服务的意识。
在我们的语文教学活动中，应有的放矢地培养孩子们负责任的习惯：自己的事情自己做，经常反省自身的言行，正确面对自己的过失，勇于承担责任，在家庭和学校中承担具体责任，自我服务，服务他人，有社会责任感等。我们有的师长要么认为孩子还小，还不懂事，不给孩子锻炼机会，纵容其过错行为，要么对孩子的过失大声训斥，甚至夸大其辞的恐吓，都不利于培养孩子的责任心。
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语文教师暑期读书杂谈
语文教师暑期读书杂谈
今年暑假过得相当充实。怀着某些功利的思想，捧起了对我来说有些晦涩难懂的理论书。大学学了四年的化学，一直是埋头于那些化学元素和瓶瓶罐罐之中。可是，命运却安排我一毕业就从事自己相对陌生的行业教书。刚开始那几年，其实是有点依样画葫芦的感觉，跟着别人走。别人怎么做，我就怎么做。凭着年轻的一股冲劲，还不错！今年莫名的捧起那一本本教育理论，我突然觉得自己成了无知的小孩，那么需要为我引路的人。可是没有，怎么办呢？那就硬着头皮啃书呗！再难懂的东西，两三遍看下来，也似乎有了那么一回事！朦朦胧胧中明白了语文老师应该树立怎样的学生观；明白了语文老师应该怎么通过课文培养孩子思维和情感；明白了为什么要设计这样或那样的教育环节；明白了语文综合性学习所谓何事等等。想说的太多，理解的太浅，但还是想把自己的看书所得和想法用文字2024记录下来。
一、主动学习，把课堂还给孩子。
经常会向同事抱怨，我们班的学生真笨，反复强调的题还要错；我在上面讲的口干舌燥，学生们仍旧用似懂非懂的眼神凝望着我。现在想来，造成这种情况，应该是我越权了，是我占据了本来应该属于学生的课堂。学习是谁的事？学生的事。它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又浪费时间。最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。把任务交给学生，把课堂还给学生。让他们用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事。你不也落得轻松吗？当然，说起来简单，行动起来就要靠自己的智慧了。
二、阅读教学要教给孩子什么？
一直以为只要把课文（教材）里的东西都教给学生，学生理解了文本，学生能做题、能考试就行了。其实不是这样的，阅读教学的核心目的是学生阅读能力的培养。而字2024词句篇的理解和运用，阅读技能的培养，都是为了提高学生的阅读能力，提高语文综合素养。那么什么是阅读能力呢？《课标》中是这样描述的：阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要怎么才能在自己的语文课堂上培养孩子的阅读能力呢？我粗浅的认为，阅读教学要通过课堂这个主场，引导学生自主阅读，潜心会文，尽自己的所能把课文读懂，这是第一步。第二步，通过老师精心设计的提问，通过师生互动，生生互动，加深对于文本的感悟和理解，体会语言的精妙，体会写法的特点。同时，要通过各种语文实践活动，让学生学以致用。因为语文学习必须要实践中让学生学会语文。
三、书声琅琅的语文课堂
建构主义认为，学习是学生主动的意义建构。只有学生觉得这个知识我需要他，积极主动的进行建构，这样的学习才是有意义的，能够内化的！经常会听到这样的呼声：把课堂还给学生吧，让琅琅书声来代替满堂问答吧！其实以前对于这样的理念肤浅的认为，这是为了让孩子读好课文，那么在我的语文课堂上就经常出现朗读，却发现学生不爱读，读得不够自然，甚至是有些矫情。原因是我没有正确把握住朗读的意义。书声琅琅，我现在的理解就是要留给孩子更多的时间去自主感悟文本，这种读可以是大声朗读，或是潜心默读。通过读，让孩子走进文本、走进作者、走进教科书编者，理解隐藏在文本后面的思想感情，发现作者遣词造句的妙处。然后在通过朗读，表达出自己的理解。我想，在这样的情况下，孩子肯定能读出自己的理解，读出味道。
四、整体教学，切忌把文章教得支离破碎
经常会听到有人这样评论我的语文课：燕青，应该从全局出发，从文本的整体出发，不要用一些琐碎的问题把文章弄得破碎不堪。其实，那时我并不懂，哪里破碎了？在看完一些理论后，再联系生活，似乎有了开窍之意。《课标》非常强调整体感知文本：语文课程的建设应该继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。周老师的一堂《浅水洼里的小鱼》跃出脑海，一个问题串起了整片文章的教学，没有琐碎的问答，轻易间让学生整体感知文本，随意间可见老师的功力。曾看到过的一个课例也让我记忆犹新。文章是低段的，叫《我要的是葫芦》。文章的第二段有很多知识点，比如自言自语、盯等词语，反问句、感叹句等句型，当然还有内容的理解。如果一个个突破，会把文章搅碎，不利学生的能力培养，教者只要抓住盯这个词，发散出去，既有了整体感，又能辐射到所有问题，一箭双雕。这里，我想就涉及到很多内容了，比如老师对于文本的解读能力，提问的问题等等，这也是我急需提高的素质。
断断续续，啰啰嗦嗦地道了那么多。虽然杂，但也算是今夏之点滴所得；虽然肤浅，那也是我的进步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这或许最能表达我此时的感受吧！
语文教师读书笔记
读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！
《小学语文教师》读书有感
《小学语文教师》读书有感
假期里，我阅读了《小学语文教师》六月刊的《随文练笔研究专辑》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对随文练笔教学有了更宽广的了解，更系统的认识。
随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种短平快的写作训练。因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的随文练笔策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。
对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有水满汀洲，何处寻芳草的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？
《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪而在阅读教学中适时插入文本空白填补,让孩子们充当故事的主人翁,想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体,这样的练笔是学生和文本的对话,是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合,这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。
有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种余音正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，我们就可以把这种余音挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。
曾看过一同行说过，语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。仿写时，首先找准具有鲜明特征的典型或精彩文段。
随文练笔的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，识于慧眼，找准落点，让我们的学生妙笔生花。
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教师要勇于摈弃旧事物、接受新事物，要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，主动地、迫切地学习新知识，开拓进取，更新观念，始终站在时代的潮头，才能百尺竿头，更进一步!以下教师读书心得体会范文《语文教师读书心得体会范文》是教师读书心得体会频道为您整理的，希望您对您有所帮助。
书读百遍,其义自见,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?下面我谈谈我的心得：
一、准确深入解读文本,优化文本使用
准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。
二、根据实际情况,精心设计教学方法
孙子兵法云:知己知彼,百战不殆。这对我们应该有很大的启发。作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。
三、构建和谐课堂,体现人文精神
由于低年级学生的注意力不够集中，兴趣容易转移，建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建我你的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友，在课堂中应尽量让读书的形式多样化。如初读课文时的听读，自读;理解课文内容时的轻声读，练读;巩固提高时的分角色读，配乐读等等。此外还要在读的过程中鼓励全体学生参加，是人人会读，愿读，读出意境，读出自己独特的领悟，让学生在读中感受祖国语言文字2024的魅力。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。
四、培养想象能力,激发创新思维
想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对孪生兄弟。着名哲学家康德说:想象力是一个创造性的功能。在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。
五、注意评价的适当性
教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从黑暗带到光明。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时,有一学生每次读课文错字2024连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字2024进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字2024,有几个学生发出了笑声,但大部分学生发出了咦的声音,为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便狠狠地表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,几个星期下来,他便有了明显的进步和提高。
六、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因?教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：你们想想吧!看谁能想出来?有个学生回答说：因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。教师接着问：你是怎么知道的呢?学生答：我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
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