《发现高效课堂密码》读后感(优秀范文)。
常言道：“读书三十年，腰间无尺组。”我们在闲暇时也会去看一些书的，在我们读完一本书后通常会有一个写作文的任务，这样可以为自己的写作累计素材和资料，您是不是不太清楚读后感怎么写呢？在这里，你不妨读读《发现高效课堂密码》读后感(优秀范文)，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！
一、对学困生的表扬中请不要带有伤害语句。
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表扬需要真心表扬，不要带有伤害性的语言。这一点容易被我们忽视，尤其是隐形的伤害性表扬。如我们可能在课堂出现的表扬：“今天你的表现真好。假如你平时能像今天这样，你的成绩早就提上去了。”这句表扬的话中，前一句表扬是正面的，但缺少具体表扬细节，表扬学生时尽量表扬在细节上，如你今天关于这个规律理解很深刻，关于这个练习题解题方法很新颖等；第二句就是一种隐形伤害了，看似老师前面是一句表扬，后面可能就像一把刀了，因为学生可能理解为：你之前就没有好好听课，没想到你今天还能回到问题。
对学困生的表扬请落实到具体的细节，同时不要带有伤害性语言。
二、学困生是老师教育教学的一种人为定义。
“学困生”在很大程度上是老师的一种人为定义，并不是学生自己的学习状态。
1.哪一位学生不愿意自己优秀呢？所以学困生只是老师对成绩暂时较差学生的一种定义而也。任何学生本质上是都是想追求优秀的，只是在追求的路上遇到了很多阻碍，当然很大程度是学困生较大学习阻碍是自己。
2.学困生定义很多教师是按照本学科成绩定义的，这位学生在其他学科的学习也是学困生吗？如果把智力存在问题的学生除外，只有极少数学生是各科成绩都很差的，每门功课学不懂的学生。学困生之所以成为学困生更多的情况是在大班教学中，教师集体教学方法无法满足学生个体学习的需求。很多教师会发现，学困生课下进行单独辅导时，他们的接受能力可能比很多中等生还快，掌握得还好。
三、如何帮助学困生。
1.思想是关键。
很多学困生主要是学习没有目标，有些70、80后老师们感慨，为什么学生不像我读书时那么努力那么认真呢？笔者认为原因主要是成长的环境发生了变化，学生成长的生活环境比70、80后大多数教师们成长环境好，物质条件丰富后，学生无法有生存环境带来的危机感，他们更多的想从课堂上感受到快乐。所以利用学困生特点帮助你建立自己的学习目标显得很重要，有时可能这个学习目标不是教师所任学科目标，而只是帮助学生建立重拾信心的目标，找到在班级能体现自我存在价值的目标，从思想上改变学困生对学习本身的认识。
2.耐心是前提。
学困生的形成不是一两天的事情，他们可能是1-2年的时间甚至更长的时间形成的，需要教师至少用一个月的时间，帮助学困生形成本学科新的学习习惯。在新的习惯形成之前，学困生不良学习行为会不断反复，这需要教师具有极强的耐心。不断努力，静等花开。
3.坚持是胜利。
教师耐心是面对学困生不断反复不良的学习行为，教师的坚持就是取得胜利的关键了。学困生的改变的最关键环节是自我认识到我能做得很好。学困生的现实情况是当前学习的知识不一定能学好，以前学习的知识肯定没有学好，因此笔者认为学困生成长有三个阶段：第一阶段是教师陪伴下开始认真学习，但成绩还是跟以前相差无几；第二阶段教师陪伴下开始刻苦学习，成绩有所提升；第三阶段自己开始认真刻苦学习，成绩比之前进步较大并倾向稳定。
有时候方法不一定是最重要的，改变一种观念可能更为实际，那就是学困生只是我们人为的一种定义，他在我们的教学中可以不真实存在。因为我们不需要太多的方法和技巧，只要从思想上改变观念，坚持投入，抓着学困生不放松，不进步是不可能的，甚至能够把学困生转变为优生。（牟银勇）
高效课堂是每个教师不断追求的目标，带着教学中的困惑和对高效课堂的追求，假期里，我细读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》，被这位博学多识的“草根教育专家”所折服。数十载，于老师坚守在教育改革一线，但从未改变过初心，勤于研究，乐此不疲。他不仅是我们教师的楷模，更是我们教育事业的指路明灯。
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在研读《发现高效课堂密码》之后，深深地体会到这本书不仅是一缕清风，为我们教师吹散迷雾；也是面镜子，让我们教师看清课堂缺陷。下面我将结合自身教学实践，谈谈个人体会。
在第二章中，于老师总结的“课堂教学规律”，给我指明了方向。其规律概括起来讲就是“动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演”，以上“六动”可以界定为高效课堂“生命狂欢”的基本形式。这就是于老师的课堂效率观。其中“学习快乐律”和“二八”教学律，让我印象尤为深刻。
关于“学习快乐律”，于老师说“快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习”。换言之，“预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐”。回顾自身教学，我给予学生的“预习权”和“表达权”少之又少。学生对英语教材的熟悉程度直接影响了课堂教学的效率。因此，在日后的教学过程中，我会督促学生的预习，并花时间进行检查，让他们养成预习的好习惯。针对学困生，我还会对他们进行相应的预习方法指导。并在新课开始之前，告诉学生新课上会解决哪些问题，让他们有目的、有方法的去预习课文，熟悉教材，从而让他们在课堂上自信学习且快乐习得。
关于“二八教学律”，即一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。在我们的教学中，尊重学生的主体地位，让“教”建立在“学”的需要的基础上，从而实现“以学定教”，“以教导学”，“学教互动”，“动态生成”。回顾自身教学，往往不相信学生的自学能力，常常课堂上“满堂灌”，这种错误的课堂教学观念，日后我一定改善，且争取给学生更多展示自我的机会。
在第十章中，于老师的传统课堂“十八怪”，让我陷入沉思。十多年前，新课改，新理念就传入到了我们教师群体中，可是真正实施的却寥寥无几。教师依旧做主宰课堂，英语教学课堂中，教师依赖课件无法自拔，学生依旧天天腻于题海，应试教育魂魄犹在......我不仅回想了自己平日的教学，我给了学生多少思考的空间？学生有多少展示自己的机会？是否可以精选题目，让学生跳脱离题海，减轻他们的负担，实现真正的高效学习？英语课堂是否一定要依赖于课件？我能否用更高效的方式来整合知识？带着这些疑惑，我再次深入于老师的高效课堂中，并解读他的密码。于老师说“课堂上指望一个老师带四五十个学生，再苦再累也不会带出高效来，一旦把小组带成‘动车组’，效率就会大大提高”，我明白了，要让小组合作更多一些，实一些，课堂教学才能更加高效。民主是课堂的基础。只有让学生动起来才会有“精彩”。学生的精彩才是课堂的精彩。
细细品读这本书，不论是于老师的博学、乐学、专研精神，还是其提倡的高效课堂教育理念与方法，都是我们教师这一生所要解读的密码。教育生活一旦成为我们研究、探索、创新的资源，“幸福美感”就会不期而至。研究不管是其过程，还是结果，都伴随着一种“幸福美感”的体验，这种体验便是对生命的滋养和回馈。
将来教师之间的竞争，主要取决于谁学习的速度快。现代版的游戏规则是“快鱼吃慢鱼”。学习速度跟不上时代的步伐，必然被淘汰。如果你要这个世界有更多的爱，那么你就要在你的心中创造更多的爱；如果你要这个世界更优秀，那么你也要先让自己更优秀。学习是生存的需要，生命因读书而精彩！（丁丽佳）
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高效学习读后感(优秀范文)
本书通过介绍高效能人士，详细阐明了学习方法的重要性。
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一、高效能人士的优点
因为善于学习，有知识积累和沉淀，高效能人士能有自己的独立思考，和客观合理的价值判断。
1.经常能以独特的视角看待问题。
比如讨论产能过剩，消费难以跟上的问题，作者就同意英国经济学者凯恩斯收入再分配的主张，认为收入一亿日元的人只花了1000万日元，但因为收入300万日元的人全花完了。一旦财富从高收入向低收入再分配，需求就会增加。
为什么作者能提出上述与普通观点不同的主张，因为他读过相关论述。只有能从别人没有说过的全新切入点发表意见的人，才会被认为是特别的。
2.能不被大众传媒误导
一个采访节目，一群毫无专业知识的访众们遭讨论胆固醇有害还是无害。只要能给出有趣的评论，媒体就会去采访。对于电视节目制作方来说，他们只是想播报出具有冲击力的信息而已。
一个讲英国脱欧的新闻节目，请了一名英国造型师来发表意见。因为，只要节目里有英国人说话就行，内容是次要的。
因此，能不一味接受评论员的发言，而用质疑眼光去看待，这就是有知识积淀的好处。
3.能善于发现问题
在数学奥利匹克竞赛中获得金牌的人，不能算成功的数学家，能够提出数学问题的人才更胜一筹。例如费马大定理来说，和费马的名声比起来，350年后解开这个问题的人几乎无人知晓。
4.敢于向权威说不
比如，诺贝尔奖获得者在获奖瞬间便被认定为卓越学者，一跃成为媒体的宠儿。但也有学者得到奖后再也没有发表过突出的研究成果，而是沉浸在过去光荣中沾沾自喜。
无论是谁发言，如果有价值就该奖赏，如果认为是错误的就应该自己寻找证据反驳，这才是正确的科学态度。
二、如何进行高效学习
1.一直强化自学能力，养成不断学习的习惯。
2.学习前做好充足的准备。包括找准自己感兴趣的学习方向，选择合适的书籍和正确的导师，并一直持续下去。
3.用适合自己的方法学习。包括提升质疑书本的能力；试着从不同角度去分析同一问题；尝试去涉猎经济学、心理学等其他学科的基本知识。
4.擅长做好时间管理。要善于从日常生活中安排学习时间（绝对不能牺牲睡眠时间）；注重学习效率重要性；找准自己学习的黄金时间。
5.能有效的选择性阅读。包括通过阅读书的序言快速找到适合自己的书；只读好有用部分内容，理解好作者的思想（有时不用详细读完全书）；
6.通过输出学习强化知识。不光是从书本输入，输出知识可以帮助整理输入的内容。可以写文章冷静输出，也可以通过发言、讨论、网络评论等形式，甚至可以借鉴和模仿。总之不断养成知识输出的习惯。
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发现母亲读后感(优秀范文)
最近电影《你好，李焕英》家喻户晓，讲述了女主贾晓玲（贾玲饰演）在经历“子欲养而亲不待”的悲痛之后，意外穿越时空回到1981年，见到年轻的父母，从而展开一段笑中带泪的亲情故事。由此让我联想到刚刚看过一本书《发现母亲》，这本书适合每一个人来读，准父母、未来的父母，曾经的父母等等。书中说“推动世界的手是摇摇篮的手，母亲的素质决定着民族的未来和命运”，由此可见母亲是多么的伟大，母爱是多么的神圣。
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夸美纽斯说：孩子从出生到六岁都应该由母亲来教育。儿童出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段，甚至决定了他的一切。俗话说：多一个教师，就少一个警察；多一所学校，就少一座监狱；多一个合格的母亲，就少一个社会的败类。可见，母亲对于孩子来说的确太重要了，母亲教育对于孩子的健康成长来说的确太重要了！
首先我们先谈一下母亲教育。伟大的母亲不仅要懂得对孩子进行早期智力教育，而且还要懂得如何与学校教育进行教育上的协调。因此，对于更多的母亲来说，当给孩子提供了最好的早期智力教育之后，就需要把孩子送进学校了，这并不意味着母亲智力教育方面的结束，相反却是一个新的知识教育时期的开始，在这个时期，母亲虽然不需要亲自授课、讲解，但是她却要为尚不懂得事理的孩子进行指导和协调，既是课内知识与课外知识的协调。比如孩子在校学习是多科并进的，由于对学科的兴趣不同，常常出现偏科、废科现象，这种学习上的不全面发展，学校老师只能在学习目的、学习方法上给予指导，但却不能完全控制学生对每一学科使用的时间比例，这就需要母亲在家庭自学时间上给予协调，并提供相应的学习条件。重视教育的母亲不应该轻视学校，而应该将它看成自己的助手，既是要母亲成为家庭与学校之间的协调者。同时如果没有强有力的家庭教育做保证，学校教育的效果将大打折扣，家庭不应是学校的简单复制品，这时真正的家庭配合应该是，冷静地帮助孩子分析自己的错误，启发孩子理解老师的心情。孩子是活的，教育也应该是活的，它应该同孩子一道成长。孩子成长的风筝线应该牢牢地捏在母亲的手里。
再者母亲的伟大之处时刻出现在我们身边，是很容易感觉到的，但是我们并不是每一次都会好好珍惜。我们好像总是很忙，忙着工作，忙着梦想，忙着交友，忙着各种事，却唯独没有忙着关心父母。我们总想再等一等，等到自己功成名就、等到自己实现梦想、等到自己有足够时间。但却从未想过，自己在奋力奔跑时，父母也在慢慢老去。父母总会说：你们好好工作，不用管我，我们很好。但是我们却忽略了，这个时候父母很需要我们的陪伴。然而无论什么时候母爱总是那么无私而且单纯，就像李焕英那句催泪的台词：“我希望我的女儿健健康康快乐的成长！”我想，所有的贾晓玲们终该明白：母亲的幸福很简单，没有太多的物质向往，更多的是一种美好祝愿。只要孩子健健康康，快快乐乐，她就很幸福。哪怕她的孩子，只是一只平凡的丑小鸭。这就是母爱，无私无求，博大深沉的爱。
诗经中说：“哀哀父母，生我劬劳。”漫漫人生，如果说人是飘在天空中的一只风筝，那父母就是那根线；如果说人是浮在生命之海上的一叶扁舟，那父母就是那舵与桨。父母是我们人生的出发点，陪伴出生到成长，因此我们要时刻珍惜还来得及的时光，感恩父母，珍惜母爱！
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读后感高效课堂1000字精选6篇
读后感大全特意搜集并整理了读后感高效课堂，仅供参考，欢迎大家阅读。阅读能让我们汲取力量，能让我们更加明理，在阅读作者写的作品中，我们沉醉其中。阅读过书籍我们可以认真的写读后感来记录收获。
读后感高效课堂【篇1】
在学校推荐的众多书目中，《走向高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”如何让我们的课堂高效？如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建“生本高效”的课堂教学模式？许多问题都一直困扰自己。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。
“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
因此，实现高效的课堂，需从教师自身做起：
1、思想转变——不做“讲师”做“导师”。读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。
2、提高自身素质。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。
3、理论联系实践。无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。
也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
读后感高效课堂【篇2】
在学校推荐的众多书目中，我读了干国祥的《理想课堂的三重境界》，李季湄翻译的《静悄悄的革命》，黄昭明的《走向高效课堂》。其中《走向高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”如何让我们的课堂高效？读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。
所谓高效的课堂，是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们在课堂上要关注每一个学生，在具体的一节课中使学生提高能力，让孩子们过得心情舒畅，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群。通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，取得实实在在的效果，课堂教学的目标才能算实现，教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
读完《走向高效课堂后》自己与自己的课堂进行了对比发现他们的一些教学理念自己在教学也经常应用：思想转变不做“讲师”做“导师”。提高自身素质。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。高效的课堂教学氛围应该是民主平等的、融洽的。高效课堂教学评价应该是真诚的。高效的课堂教学组织应该是高质、有效的。这些自己在课堂上都在尽力尝试并反思。也有一些新的收获：任何一节课都要以组织教学开始，并贯穿课的始终。所以我们作为教师，要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改善学生的学习方式，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效地教学，学生有效地学习。在课堂教学中，教师要熟悉学生的差异，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的各种各样的回答，给予鼓励与肯定，从而让每一个独特的个性得以张扬和发展。课堂上，老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的、平等的、融洽的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人，调动学生的学习积极性，并成为学生表达观点、倾诉情感的知音。
总之，在教学中需要我们教师不断的学习，不断的把理论引向课堂，不断的实践，不断的反思和总结，我们的课堂才会突破，才会高效。
读后感高效课堂【篇3】
俗话说书籍是人类进步的阶梯。对于我们教育工作者而言，更是如此，只有不断地汲取书中的营养，我们才能迸发出更多智慧的火花。
今年暑假，我拜读了张仁贤老师的《名师谈高效课堂》，它如同一股清泉流进了我的心田，不仅让我看到了名师们献身教育的精神，学到了打造高效课堂的策略及方法，更让我明白了从事教育事业的真谛。
暑假当中，白天忙于各种琐事。到了晚上，我就坐在床头捧起它读上几十页。每次读完，再细细回味着书中的话语，如同咀嚼着天下少有的美食。《名师谈高效课堂》凝结了广东省名师工作室主持人何莹娟、阮美好、彭娅、王栋昌、鲍当洪、卢焕玲及他们工作室成员的教育理念，他们从不同的角度为我们剖析了高效课堂的宗旨，用实实在在的课堂教学过程为我们实现高效课堂指明了一条道路。从这些文章里，我汲取了这些不同地方、不同学科的名师们积极思考、刻苦钻研、独具魅力的教学精髓，同时结合自己的教学，进行了深入的反思。由此，我更加肯定了之前正确的教育教学方法，也找到了自己教学中的不足。
作为数学老师，我更关注数学方面的内容，这本书中有两章是关于数学学科的，我仔细地阅读了这两章。第三章中彭娅老师谈到实现高效课堂的一种全新的教学模式互动、探究、创新的教学模式。这种教学模式遵循人本主义理论和建构主义理论，将教学理论和教学实践结合在一起，实现以生为本的高效课堂。这种教学模式要求教师的教和学生的学两者的统一，注重提高学生的自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。这种教学模式不是正契合生本教育和素质教育的目的吗？
在第四章中王栋昌老师谈到了由传统的教学模式到新课程教学模式的转变。我们应该怎么做才能实现这种转变，打造高效课堂？传统的教学模式，是以教师传授为主的教学，学生只是在被动的接受。实际上，进入新世纪以来，许多老师对皮亚杰和维果茨基的教育理论有了更深入的认识，正是在这种基础上，人们开始了新一轮的课程改革。新课程教学模式强调的是以生为本，是师生交往，积极互动，共同发展的过程。生本教育的基本理念一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，提出了以学生为主体、以学定教的教学模式。以学定教要求教师要从关注教到关注学的教学价值取向的转变。授人以鱼不如授人以渔，以学定教的教学模式改变了学生只学知识的弊端，使学生从被动的学习转变为主动学习，学生不仅要学会还要会学。
读完这本书，我不禁陷入思考：我们该怎样去实现高效课堂？
1、高效课堂中每个学生都能得到发展，但是每个学生的个性，认知能力，学习基础都不同，因此我认为我们首先应该充分了解学生，做到因人而教。
2、高效的课堂是每个学生都积极参与其中，师生互动的和谐过程。在追求高效课堂的过程中，应该创建一个积极互动，和谐交流的氛围。兴趣是学生学习的源泉和动力，作为教师，要想真正把学生领进数学的殿堂，就必须使学生对数学产生兴趣。在课前，创设有趣的情境，营造愉悦的学习气氛，加强师生间的平等交流，使学生不仅学得不累，而且兴趣盎然。
3、瑞士教育心理学家皮亚杰认为知识来源于动作，一语道破了动手操作的重要性。在高效课堂中，学生的学习方式是小组合作，自主探究。因此为学生提供更多的探索实践的空间和时间极其重要。这样既能调动学生学习的积极性，又能促进学生学习能力和实践能力的提高。
4、高效课堂不仅要求学生学会，而且要求学生会学。数学是思维的体操，数学的学习需要思考。学生要会学就要让学生主动探索，在思考过程中获得发展。要使课堂教学富有思考意义，教师应该为学生创设有助于思考的空间。使学生积极思考，寻找解决问题的方法。在这个过程中，学生不仅仅学到知识和方法，并且投入到探索的过程中，体会到数学思维的奥秘，学会了思考的方法，养成了思考的习惯。
可以说，高效课堂是一种最接近于理想课堂的教学模式，但是想要实现高效课堂，还需要我们继续不断地探索和实践。
读后感高效课堂【篇4】
经常听这么一句话：“向四十分钟要质量。”这不正是高效课堂的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻。我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。
传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；家长让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。因此，课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？其同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。
作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：“一切以学生为中心，以快乐为根本”.只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，从高效课堂的评价要求上，我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求：传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”.学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳转”转。因此 , 1、以学生的“学”评价教师的“教”.让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老师。2.要“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一各环节，准确做好课堂决策。3、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案、备课。高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。
反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。
不得不又一次回到原点，条分缕析地“讲”,事无巨细的“灌”,一遍又一遍地“浇”.学生相应地只能一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。自认为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，依然是难看的手足无措，一筹莫展，成为永远不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。
作为新课改时代的老师，我们应该坚信，守住传统的人等于是在守墓！谁都不可能把时代的巨车，再拖回到“原始社会”!传统的车辙，注定会被水泥和沥青覆盖，一条教育的高速公路必然会通达到每一间教室！虽然，传统并未消失，课改任重道远，但让我们一起挑起重担，乘坐人性化的教育之船从此岸出发，扬起教育解放这一希望的风帆，驶向高效课堂的彼岸！让我们充满希望地拭目以待！
读后感高效课堂【篇5】
拜读了刘金玉老师的《高效课堂八讲》，虽是初读但受益匪浅。洋思经验早已耳熟能详，刘老师结合洋思中学新课程改革的成功经验，揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径，这是一本理论与实践相结合的着作。课堂是学生的战场，是学生的舞台，是学生的赛场，教师是课堂的策划者、主导者、引导者。高效课堂要求教师要做好指挥官、导演、教练。从备课的角度谈谈自己的认识。
上课好比作战，指挥官要制定正确的作战方案才可以打胜仗。同样，教师也必须有好的教案、学案才能上好一堂课。课堂教学与备课之间的关系如同实战与战前制定的作战方案。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。教材是死的，学生是活的，教材是为学生的学服务的，备教材时必须心中有学生，也就是备学生，如果内容太深，学生接受起来困难大，那么教师在安排内容的时候量要小，要精讲多练，如果内容太浅，甚至教师不用讲学生自己就能看懂的，那么教师在安排内容的时候要安排的大些。教师在备教材时，要根据教材呈现的内容的深浅和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度和深度。如同一个好的指挥官，要做到知己知彼方可百战百胜。不打无准备的仗，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。
好课之好并不在于教师知识面多么广泛、口才多么伶俐、讲课多么生动，所谓好课堂，就是让学生学进去并且学会的课堂，课堂教学必须符合学生的需要，是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。在教育过程中，学生永远是教育的主体，教师充其量是个导演，教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程，学生是主体，是演员。导演如果对剧本、对演员不了如指掌，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来，教学也是这样。我们不能像张艺谋那样导一部红一部，用一人红一人，但备好课才能上好课，这是不争的事实。也就是说，课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。
什么是教练？教练是教练与被教练者在信念、价值观和愿望方面相互联结的一种协作伙伴关系。通过一个持续的流程，挖掘、目标设定、明确行动步骤，实现卓越的成果。教练是一种在教练和被教练者之间进行有效的对话，令被教练者发现问题，发现疏漏，发现答案，令被教练者看到更多机会，更多选择，朝向预期的目标，并不断挑战自己，提高业绩，力争创造非凡的表现。这和课改对教师的要求是一样的。教师的任务是为学生合理分派好学习任务，合理分派好时间，让每个学生都有展示自己才能的机会。要做到这些离不开课前充分的备课。课堂是动态生成的。如果没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；如果没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的得心应手。
我们都知道，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，就必须要备好课。所以，为了有精彩课堂的呈现，为了实现高效课堂，为了学生及自己的专业成长，我们不妨多花点时间认真备好课。
读后感高效课堂【篇6】
假期里，终于有机会静下心来读几本书，想来，真是一件幸福的事情。专业书籍方面给，我阅读了《走向高效课堂》一书，说实话，刚开始看时觉得理论性太强，但细心揣摩，发现《走向高效课堂》一书是结合案例剖析，通过发现问题与困惑、提供策略与方法，系统阐释了高效课堂的内涵。用心读下来，受益匪浅。什么是高效课堂呢？通俗地讲就是让学生主动地学习，快乐地学习，让课堂精彩的生成，让学生狂欢着生命，让学生能持续发展。高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。相信学生是“师德”，解放学生是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。教育即解放、学生即创造。
第一，高效的课堂教学氛围应该是民主平等的、融洽的。课堂上，老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的、平等的、融洽的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人，调动学生的学习积极性，并成为学生表达观点、倾诉情感的知音。
第二，高效的课堂教学组织应该是高质、有效的。因为即使一位教师的课讲授得很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一节课都要以组织教学开始，并贯穿课的始终。所以我们作为教师，要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改善学生的学习方式，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效地教学，学生有效地学习。
第三，高效课堂教学评价应该是真诚的。在课堂教学中，教师要熟悉学生的差异，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的各种各样的回答，给予鼓励与肯定，从而让每一个独特的个性得以张扬和发展。
当然，无论多么高深的理论，多么多变的学习方式，离开了教学实践，只能是纸上谈兵。因此，怎样把从书本中诸多名师的先进理念和经验运用到自己的日常教育教学中，才是最关键的一步。新的学期，新的开始，让自己从现在的每堂课开始行动起来吧！
于永正课堂教学实录读后感(优秀范文)
近期读了于永正老师的阅读教学实录，感动不已，我才深深的体会到原来语文课可以如此生趣活泼，原来语文课还可以这样上。在于老师的课堂中看似普通自然又有趣的活动，实则暗藏玄机，让人不由生叹。
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一、儿童立场
于是我开始反思我们当下的语文教学，似乎花了很大力气去解读文本，我们总祈求把文本解读得巧妙生姿，但往往忽略了孩子真正的难点是什么，在起点与终点之间我们应该为他们搭建一个怎样的桥梁，让他们愿意学、轻松学，而不是带着负担去学。就此于老师是完完全全站在学生的立场，充分了解学生学习的重难点，深入浅出的引导学生理解文本。例如在执教《草》时，于老师知道学生对“一岁一枯荣”的理解存在难点，便巧妙地通过简笔画把草木的四季变化形象的展示出来，让学生代入情境理解“岁”的含义，从“岁”到时间、到自然万物的变化，逻辑思维与形象思维的结合，学生理解此诗层层深入。这节课之所以令人拍案叫绝就是因为于老师站在儿童立场去雕琢文本，组织活动，因此整堂课好玩有趣又回味无穷。
二、情境教学
总的来说，于老师的教学立足教材但不拘泥于教材，而是通过日常生活或学生已有的知识为基础慢慢的一步一步的引入新知。引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，于老师善于启发学生展开想象，进入作者描述的情境之中，还原意境，理解文本所传递的思想。笔者深受于老师启发，在执教《一直窝囊的大老虎》一课时，学生始终无法深层次的理解文末“我”的疑惑，对于文中“老师”的理解，学生往往习惯性用“鼓励、通情达理”等词，笔者采用“读演结合”的方式代入情境，一位同学扮演文中的“我”，两位同学扮演“哥哥和妹妹”，其余同学扮演老师，表演结束后采访“我”的感受，学生能说出“委屈、窘迫、紧张”等词，最后再结合文中“老师”和“扮演哥哥的小朋友”的言行去感悟，学生居然能说出：“老师的冷漠”“老师没有教我豁虎跳，也没有鼓励我，更没有引导其他同学换位思考，而是任由他们嘲笑我”。学生还能从语言描写和动作描写中找到依据。由此可见对于创设情境学生或许能更深层次的理解作者所要传达的思想。
当然有时还善于通过任务驱动的方式使学生翻转文本，换角度理解文本。例如在执教《翠鸟》一课时于老师为了检测学生对文本的理解程度，设置了外国和平使者采访翠鸟，小朋友扮演翠鸟接受采访。于老师在课堂中不动声色地让学生理解、反馈文本，不仅检测了学生的理解程度还发展了学生的想象力，使得课堂趣味十足。
三、质朴而生动
在于老师的课堂上没有太多花哨与热闹，而是质朴生动，默默散发着独特的魅力。几乎每一篇课文于老师都会有范读，不管是什么类型的文章经过于老师之口总是那样的韵味无穷，他常常说：“听我的朗读，看我的表情”，他的表情朗读其实是在对文章深层理解基础上的表演，是为了让学生身临其境地走进课文做铺垫的，不同于我们平时模仿的夸张朗读。除了朗读，于老师还会加入一些动作、语言、神态等，让学生不由自主地跟着学，孩子们随处都能采撷到智慧之花。
对照于老师的课堂，我反思自己为了一节课，我又花了多长的时间，我的设计是否充分考虑了孩子们的知识水平、认知能力和思维能力，以及现有的生活经验呢？于老师的阅读教学实录给了我很大的启示：面对语言文字就应该让孩子们扎扎实实地读，安安静静的思，认认真真地辨。
语文教学应该给学生留下些什么呢？在这本书中于老师告诉我们：“语文教育应该给学生留下较好的语感，能不假思索的作文，留下认知与情感，留下书写、阅读、表达的能力，留下兴趣与习惯。”
而我们当下青年教师的语文课堂要做的是走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯。
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高效阅读读后感(优选范文）
关于读书，我自以为是会读书的，想自己若能做到“只字不差”地阅读就是很好的了，所以每当看到“高效阅读”之类的书时总觉得没有必要买来读。
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但是，这次的“21天读书训练营”课程，偏偏在课程还没有开始就给寄来了一本名为《高效阅读》的书。
既然如此，当然得读，总不能让自己花了钱得来的书连看也不看一眼吧？
就这样，我打开了这本书，认真阅读起来。
不读不知道，一读才发现自己竟然真的不会读书。
首先，这本书让我知道我的阅读速度有很大的问题——我的阅读速度实在太慢了，书里说，正常情况下，一般人2小时能看完一本书。但这对我来说是从来没有的事情。而且，我也从来不去计读书的时间账，这导致我读书总是很慢，要是在几天里能读完一本书就觉得很不错了。
世界上的好书真的很多，而我的速度如此慢，怎么能读到更多的好书呢？这样的慢速无疑会大大影响我读书的量，大大阻碍想通过读书提升认知的速度。所以，要想读到更多的好书，必须提高阅读速度。书中介绍了几种速读的方法，以及各类书籍的不同读法，都很有借鉴意义。
其次，这本书让我知道我的读书方法有很大的问题，阅读要提高效率就得有方法。在我以往的读书经历中，读过即忘是必须的事情。其实当时读书的时候是真心觉得书很不错，但是，把书本合起来时，脑子里就什么也没有了，除了跟人说“感觉很好”之外，再也说不出别的东西来了。
这一点我做的很是不够，在这本书的阅读中也体现得淋漓尽致。情况是这样的：书本的前一部分内容，我按照以往的方式阅读，一页页一行行，貌似读得确实认真，尽量做到“只字不差地读”。但是，这部分尽管做到了“只字不差地读”的内容，我现在已经完全不记得写了什么了，使劲回想也没有用。
而这书本的后面部分，因为根据书本的提示，我拿出了纸和笔，边读边记一下要点，之后发现，这后一部分的内容我是能够回忆起来的。比如书中说的不同类别的书的不同读法，以及书中介绍的几种读书工具，有效读书的7大支柱等等内容，我不但当时觉得好，现在也能回忆起好在哪里。
书中说，读书不是读完书，把书一合就算读了书，而是读写不分家。读了之后还要写出读后感大全或者书评来，才是真正读完了一本书。这一点也颠覆了我以往的认知，在以后的读书活动中，我将尽量这样做，比如今天，不管怎么样也开始写读后感大全了。写得怎么样且不说，至少已经开始了。
所以，书里说，要先读介绍读书方法的书再去读书，我觉得太对了。先有读书的方法再去读书，会让读书的效率好起来。读书的效率高了，进步才会快起来。
刘润说：前人的知识，后人的阶梯。没错，要想进步，就得向前人学习。但是，学习一定是有方法的。著名作家和投资人李笑来说：“学习学习再学习。”意思是说先学会学习，再去学习。这也说明学习方法的重要性。、
刘主编的这本《高效阅读》就是一本很好的介绍阅读方法的书，很高兴遇到它。
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