《课堂观察——走向专业的听评课》读后有感。
书是开启智慧之门的钥匙，阅读一本好书能够让我们受益匪浅，在我们上学时，语文老师也会要求我们多读一读书籍作品。作品是作者写的，读后让人很受感动，令人感慨良多，我们只有读得认真，才能有所感，并感得深刻，有所获益。一篇优秀的作品读书笔记是怎么写的呢？以下由小编为大家精心整理的“《课堂观察——走向专业的听评课》读后有感”，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！
《课堂观察走向专业的听评课》读后有感
要想成为一名优秀的教师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。听评课是促进教师专业发展的重要途径之一；是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。每当听到同事们专业的评课，敬佩不已。这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察走向专业的听评课》，空闲时间仔细读过以后，发现其中有许多可以学习的，尤其是如何进行听评课。下面我来谈一下读完这本书的一些感受。
一，做好听课前准备
教师要想从听课中学到东西，就必须做个有心人。以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。一节课听下来感觉收获不大。读了《课堂观察》这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。和被观察者进行交流和探讨。研究本课的教学目标，分析难点、重点。本课的大致结构是什么？和授课班级的情况。同时设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样教法。以便听课时有个对比。
二，观察的角度要多维化
传统的听评课主要关注教师单方的行为，然而 课堂涉及的因素很多。《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生参与的情绪，学习的习惯。二，观察教师的教，看看教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。看看新课如何导入。重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？自从读了这本书，我在听课时就特别注意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。
三，尝试小组合作
以前去听课，我都是单兵作战，但是观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，顾此失彼。《课堂观察》提倡我们建立合作体。在读完故事合作深入，无尽的探索后，我觉得在以后的听课中，我应该多和同事合作观察，我想这样可以激发更多的思维火花。
四，听课后要整理材料
在听课的过程中，有时有些细节我们来不及思考，如果听课后不进行材料整理，在评课时就很难说出独到的想法。 课堂观察中讲到听完课要进行课后会议，我觉得是有必要的，听完课及时整理思路，对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。总结本课的成功之处，和存在的不足，为评课提供材料。
五，听课后要不断反思
以前在听课后我没有写课后反思的习惯。听过就听过了，听课的印象很快淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和思考到底好在哪里。在读完故事分享中是谁改变了我的专业生活后，我觉得自己在今后也要写一写课后反思，把详细的课堂片段记录下来，加上自己和别人的分析，可以为以后研究相关的专题提供很好的例子。
走进课堂观察，走向专业的听评课，《课堂观察》这本书为我今后的听评课指明了方向，让我感受到教学的低温，感谢学校给我提供了学习的机会。
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教师读《听吴正宪老师评课》有感范文
要上好一堂“好吃又有营养的数学课”，难！这也是我心中一直以来的疑惑，拜读完吴正宪老师的《听吴正宪老师评课》一书后，我有所顿悟了，我也在认真地体悟着什么叫“专业地读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。
评课即评价课堂教学，是对一节课效果的评价。吴老师的评课关注了三个方面，一是注重对学生的课后访谈，让学生参与评课；二是注重与教师的对话，教师既是智慧的分享者，又是智慧的奉献者；三是注重方向的引领，引领教师对课堂教学背后的教育理念及数学教育价值的讨论，促进教师的专业发展。通过吴老师对一节课或一个教学片断进行深入剖析与点评，我有这样一些收获：
一个优秀的数学教师，在一节课中一定有几个主线的提问，能将这节课的魂抓住。恰到好处的提问，会成为课堂教学的“催化剂”，有效的问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量，激发学生思考兴趣，提升学生探究能力的核心因素。吴老师也提倡教师要学会等待，等待是一种教育理念，等待是一种教学策略，等待是一种教学艺术。
在教学中，要善于设计有效的学习活动，精心创设学习情境。当然，情境的设计并不是简单的取悦学生的游戏，而是创设学生主体参与的一条主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。同时，情境设计也要符合学生认知规律和学习心理，也要保证这一活动能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
在教学中，要善于引导学生亲身经历知识的形成过程。正如数学教育家波利亚指出的：“要让孩子们重蹈人类思想发展中的那些关键步子。而且仅仅是关键步子”。在课堂上，也要注意渗透数学文化，如在《生活中的负数》这一课中，自然地引出数学文化史实：“对负数的认知，中国有着悠久的历史”。一节好的数学课给予学生的绝不是单纯的数学知识，适时适度地渗透数学文化，让学生亲身经历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，是提升学生数学素养的有效途径，同时也是教师对学生学习过程的尊重、理解，是促进教学有效实施的重要策略。
为学生创设有效的学习环境。以《质数与合数》这一课的教学、评课为例，很好地诠释了“数学教学是数学活动的教学”。“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。有研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的信息，如果动手的话，吸收信息可能达90%以上，所以我们在学习的过程中，要用大脑去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做，用身体去经历，用心灵去感悟，实现数学知识的内化与升华。
要提高学生的运算能力，得知“法”明“理”。吴老师以《一个数除以小数》为例进行点评，使我们认识到：理解算理，掌握算法是提高运算能力的关键，而如何协调好二者的关系，帮助学生知“法”明“理”，不同层次的学生需要有不同的学具进行支撑。另外，计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，要关注学生的学习过程，让他们学会思考的方法，让他们在自身实践探索的过程中实现发展，并将积累的学习经验迁移到其他领域的学习中。
培养学生“数”与“形”有效结合的能力。如一年级的学生对《两位数加一位数》这节课中的算理理解比较困难，则可引导学生用图像表达出学生的数感，给孩子们提供动手操作的空间，让“形象”与“抽象”有效的结合，更好地促进学生思维的发展，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
培养学生灵活举例，帮助理解的能力。如《小数加减法》中，1。52+0。3为什么药小数点对齐？对算理的理解对学生来说非常困难，若举例：去超市买东西，一件是1。52元，另一件是0。3元，要知道一共有多少元？就得相加，0。3元是3角，2是2分，3角不能直接和2分相加。这也就很好地解释了“小数点对齐”是为了保证“相同数位对齐”，才能确保相同计数单位的个数相加减。简单的例子使抽象的算理变得具体而形象了，也有助于更多的学生更深入地解释算理。
教师对学生进行课堂评价是一把双刃剑。在《圆的认识》这一案例中，学生A发言切中要害，而且惜字如金，老师的评价是发自内心的：“你的话不多，总是非常精要”。言语中不由自主地流淌出对学生的欣赏。课下采访学生的感悟是：“我真有才”。读到这名学生已经通过老师对他的评价建立了一份自信，也读出了他的喜悦，这样的评价是有后劲的！当说到直径定义的时候，学生B回答：“对称轴是直径”，由于离题太远，老师随口说了一句：“对称轴今后我们会学到，请坐！”课后问学生B的感受：“我好失落”，学生B语气低沉的话语敲击着我的心灵，不经意间，老师打击了一颗本来兴高采烈，洋溢着生命活力的童心，学生本来是想得到老师的肯定，但是得到的却是一盆冷水浇头，让这“失落”的声音时刻警示自己吧！
充分挖掘课堂生成资源—成全学生。如《可能性》这一课为例，让我深刻体会到：恰到好处的追问，可以起到拾遗补缺的作用，追问不当，可能就会影响授课老师的节奏，分散学生的注意力，甚至打乱课堂秩序。因此，对于老师来说，提出什么样的问题，什么时候提问，如何提问题等，都需要认真思考并谨慎处理和把握。“追问只需要几分钟，课下得练几年功”，对课堂生成资源的有效利用是对教师课堂驾驭能力的考验。
我会将我的这些所思、所想、所感、所悟，运用到我的课堂教学中，慢慢成长，静待花开。
读《听王荣生教授评课》有感500字
王教授提出了一个疑问：我们的学生究竟是在学“教师的语文”还是“课程的语文”？
我不禁吓出了一身冷汗！ 回想语文课堂上我到底在教什么？——当然教我理解的语文课！学生课堂上到底在学什么？——当然在学我所理解的语文课！——因为我提出的所有问题，我早已胸有成竹，学生当然只能“按我的要求来回答我的提问”，如果学生回答的内容跟我预设的不一样，我会循循善诱地、一步一步地把他引导向我想要的答案。——这几乎是每个老师的答案！ 可是，在这样的教学中，学生自己的学习体验在哪里？学生的个人思考在哪里？……
如果一个人的时间被安排得满满的，他怎么可能思考？如果一个学生的思想已经完全被限定，他怎么可能思考！ 一个人如果不思考，就不会有自己的看法、见解、思想，那他怎么会去想别人所未想，发前人所未发，做别人所未做？他怎么会有各种奇思妙想去发明、去创造？我想，当年的牛顿坐在苹果树下，肯定不会是在写作业，他一定是在自由的思考，当上帝将苹果抛下来时，正好回答了他苦思冥想的问题——正是思考诞生了举世闻名的万有引力理论。 如果我们的孩子在课堂上，永远被老师牵着鼻子思考，听话地“按老师的要求来回答老师提出的问题”，稍微出格一点就要被老师否定，所有的思考都已经有了现成的答案，那么，我们又凭什么要求我们的孩子热爱学习、思维发达、创造力丰富呢？ 钱学森教授生前曾经提出这样一个疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一问题困扰了我们很多很多教育者，我想，王荣生教授的这篇评课感言，似乎也在默默地探讨这个问题，让我悚然警悟，让我深深地反省、思考：怎样才能让学生做一棵有思想的芦苇？
听吴正宪老师评课读后感(优选范文）
3月22日，第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动正式开启。我们学校也组织了听课学习活动，这是我第一次听到吴正宪的名字。听吴老师的汇报，仿佛打开了新世界的大门，带我领会了未知的世界。全国各地的优秀教师的示范课更让我体会到了数学的这门学科它所拥有的独特魅力，因此我借阅了一本吴正宪老师的著作《听吴正宪老师评课》。读完后觉得吴正宪老师的评课抓细节、抓本源，真正关注到学生知识与能力的生长，我更多地体悟到什么叫“专业地读教材，用心地读学生，智慧地读课堂”。
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书中，吴老师主要从以下三个方面进行评课：第一部分主要通过对一节课或一个教学片段的点评，引导教师对“准确制定课堂教学目标，整体把握教材，有效教学活动设计，师生互动，学生主动参与”等方面进行思考。第二部分记录了吴老师与教师在课后的对话式评课。通过与教师对话，可以了解教师在教学中真实的想法和困惑，这样可以使得评课针对性强，促动了教师的主动反思。第三部分记录了吴老师与学生的互动式评课，即通过课后对学生的即时现场访谈，从学生的视角评价课堂教学，使学生成为评课的重要资源。
一个优秀的数学教师，在一节课中一定有几个主线的提问，能将这节课的魂抓住。恰到好处的提问，会成为课堂教学的“催化剂”。有效的问题是教学设计的重要内容之一，问题是提高课堂思维含量，激发学生思考兴趣，提升学生探究能力的核心因素。吴老师也提倡教师要学会等待，等待是一种教育理念，等待是一种教学策略，等待是一种教学艺术。吴正宪老师上课的时候也是如此，她会请多名同学上台一问一答，引发学生之间的认知冲突。一个从出题的人角度思考问题，一个从解决问题的角度思考问题，一问一答自行解决问题。学生答不出来也会给他思考的时间，耐心等待正确引导，帮助孩子构建数学思维、搭建知识框架，还鼓励学生用不同的方法解决问题，不拘泥于一种解题方法，注重孩子发散思维的训练与培养。
在教学中，教师要善于设计有效的学习活动，精心创设学习情境。当然，情境的设计并不是简单的取悦学生的游戏，而是创设学生主体参与的一条主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索。同时，情境设计也要符合学生认知规律和学习心理，也要保证这一活动能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
读完吴老师这本书受益良多，对自己吸收优质课所提供的教学思维又多增加了一些方法途径。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，也将此书推荐给同行一线教师，愿我们尽享悦读人生，脚踏实地，以梦为马，不负韶华。
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《听窦桂梅老师评课》读后感：阅读着作，感受魅力
《听窦桂梅老师评课》读后感：阅读着作，感受魅力
自从听了窦桂梅老师的课，我被她独特的魅力所深深感染，寒假带着对窦老师的这份崇敬，我细细的评读了她的着作《听窦桂梅老师评课》。从书名就了解书中都是窦桂梅老师听课后的一些点评，书中记载的是窦老师从执教教师课堂语言，教学内容，教学韵味，或是教学的落脚点对教师教学进行的评价。从她别具一格的评价中，你会认真的去思考作为教师，立足课堂，着重修炼的素养应该是什么？作为教师，当你评价他人的课堂时，应该注意的又是什么？
窦老师在评价老师的课时，表明她的评价观念评课不是批评，也不是赞美，而是要发现课堂的问题，这样有助于教师找到前进的方向和目标。评课时，做到缺点不漏，优点说透，方法给够。传递评价者真实的心声，真正的水平，告诉授课老师怎么做会更好，令他信服和接受你的观点。作为一线教师应该转变态度和观念，珍惜听课的机会，通过评课彰显自己的认知专业水平，切勿人云亦云，敷衍附和。今天我就感受肤浅的谈谈自己阅读的一些体会和收获。
一、注重教法的实效性，关注学段特点。
窦老师择录低年级识字2024教学评课多章，并谈到对低年级识字2024教学的建议，提出灵活识字2024。所谓的灵活，就是几种识字2024方法韵语识字2024，集中识字2024，归类识字2024，随文识字2024，字2024理识字2024等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。不要把识字2024教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。
识字2024教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。(举例：祖的偏旁认识示表示古代祭祀的仪式，表示一种敬畏。)
二、树立正确的评课观。
窦桂梅老师认为，真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用耳听，用笔记，用嘴说，它还应该是专业上的引领与带动。
名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。窦老师说，好课是看不出教的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天而这些，其实就是教师经意备课的结果。
在第9篇《一堂好课好在哪儿》中，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的水葫芦水芙蓉铁黄冠，在经意的准备中，课堂上引导学生循序渐进，彰显善歌者使人继其声，善教者使人继其志。佩服这位执教的科学课的老师。课中，在看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验，讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力，为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。
由此，我想到了我们平时的教学，哪一堂课不需要我们好好准备，即使一本书一篇课文一个知识点你已经驾轻就熟了，可是，面对的学生不同，亦不能简单的复制。那么，我们又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢？这节科学课上，教师同时对学生的绘图本领和概括能力进行有效训练，老师带领学生从观察到范画标注名称短短2分钟，学生掌握方法马上绘制取得良好的教学效果。整个过程没有刻意求新，没有花拳绣腿标新立异，而在于真、实，老师的教学行为指向性明确，学生学有所获，这就是一堂圆满的课。则好课必须为学生服务的。
不管什么课，课上数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里遨游，教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏、欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成。好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中。
三、关注课堂的师生对话。
每个教师在教学设计过程中，总会刻意准备师生对话。何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的舌头行为，以一定区别于灌输式的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后走本，形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识对话的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。
在课堂上，实现真正的师生对话，对老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的。那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征。在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点。
现在的社会对教师的要求日益提高,做一名教师不容易,做一个好教师更不容易。教师不仅要具备高尚的师德,还要有精湛的教学水平。不仅要懂得教学理论,还要积极投入教学实践,积累丰富的教学经验,不断充实自己，超越自我。学习、学习、再学习,就成了我们生活必需,工作必需,生存所需。特级教师窦桂梅在这方面为我们树立了榜样,是我的一面旗帜。
读《名师怎样观察课堂》有感
读《名师怎样观察课堂》有感
本学期读了一些书，其中拜读的教育专着《名师怎样观察课堂》，读后感慨很深。这本书阐述了编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考，又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。在这里名师能和我们进行推心置腹的对话，是对我们中学教师的教学实践、教学探索的一种专业引领。读后你不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光书中留给我印象最深的就是：
这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师的教学有示范与指导作用。这本教育专着使我深入了解在各个学段，我们的教学重点应放在哪里，应该用什么方法指导学生的学习。精彩课堂中展示的精彩课例，让我亲身感受名师在教学环节上的准确把握，每节课后的教学反思，更是剖析深刻。这样的内容和形式安排，意在对教师起到举一反三、名师引路的作用。这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有方法阐释的形式，对本课采用什么方法，引领学生突破本课的难点，做以简练的总结，让我们教师一下子感受到他们的别出心裁，从中受到启发。
读完这本专着，我收获颇多。文中指出现在的教学中很多老师走入的极端，我马上感受到真是旁观者清，专家指出的很多错误做法，在我的教学中都曾出现过，不禁让我汗颜。
1、教学环节碎。我们在教学中尤其应该重视培养良好的数感和整体把握的能力，只有整合教学环节才有利于学生对课本的整体把握，才能较好的落实教学目标，切实提高学生的综合能力。其根本在于提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个人都有自主学习、探究的空间。
2、教学形式花。教师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把《课标》理念在课堂中外显出来。我们这是东施效颦只学外表，反而丢弃了最根本的东西，那就是课堂的实效性。我们要切合实际，实事求是，根据教学的需要设计必要的教学形式，而不能盲目追求时髦。
这本书，不仅让我认识到自身存在的不足，还为我指明今后阅读教学的方向，我要创造性的使用教材，设计出更科学、更合理的教学过程，激发学生的兴趣，变被动学习，为主动学习。我感受到教师课堂角色的转化的必要性，学会与时俱进.活到老，学到老，名师们在三尺讲台上奋斗了几十年，有的甚至两鬓斑白，仍然奋斗在教学最前沿，不断探索，努力学习，以求不断完善与提高，这种终身学习、学无止境的热情，让我感动，名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴，要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。
《读懂课堂》读后有感
《读懂课堂》读后有感
钟启泉老师的《读懂课堂》让我们以课堂为场域去诠释课堂，读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。在书中谈到单元设计这一章节时，更让使我停下来吸引了我的眼球，让我停下来仔细阅读、领会作者的思想。他对单元设计的定 义以及分类使我有较为直观的理解和清晰的认识。对我们进行单元设计有较好的指导意义。 单元是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位， 可以大体分为给予学术与艺术等文化遗产的、以系统化的科学为基础所构成的教材单元和以学习者的生活经验作为基础所构成的经验单元两种。
经验单元是以主题探究表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。通过师生的合作或者儿童自身的双手，打破学科的框架，作为儿童自身的经验活动模块来计划于组织的。这一点让我感受深刻，我在平常备课中运用颇多。比如在备七下二元一次方程组的课时，要从单元整体出发，了解掌握整章的知识点，类比七上学过的一元一次方程，从情境探究开始，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。
《读懂课堂》让我认识到单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。单元设计不是单纯指试点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动。
课堂观察读后感
课堂观察读后感范文一
看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示。
到底怎样让听课起到最大的效果呢？
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听。一边观察思考。教和看两方面要兼顾。看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。好记性不如烂笔头,记教学的主要过程，包括主要的板书要点。记本节课教师表现出的亮点，及值得思考的要点。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
时间的安排也很重要。讲与练时间搭配要合理。教师占用时间和学生活动时间的比例也要合理。还需要有学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 比如言简意赅，工整美观，条理性强的板书，明朗、富有感染力的教态。准确清楚，生动形象的语言。
听课是教师成长中很重要的一个途径，是教师迅速成长的有效途径。经常听课，有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法；提高教学水平和教学质量。
《课堂观察》读后感范文二
随着新课程的逐步推进，教师专业发展的问题越来越成为关注的焦点，这就需要我们教师立足于课堂，不断学习和提高。当然，学习不能茫然，正当我们为此茫然时，学校为我们每位教师发了一本《课堂观察------走向专业的听评课》，我们如迷途的羔羊找到了正确的方向，如饥似渴地学习着，收获着，并尝试在实际听课中应用着。它也成为了我经常翻阅的一本工具书，给了我在教学研究上的指导和理论依据。
《课堂观察》这本书由四个部分构成：第一部分：故事分享。课堂观察的研究与实践，一路走来，编者们有着太多的艰难、太多的思考和太多的喜悦。这部分收录了课堂观察大区域合作体--浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的若干故事，与读者分享。第二部分：问题解答。专业行动不仅需要经验积累，而且需要知识基础。编者选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十分重要的意义。第三部分：范式创新。主要介绍课堂观察工具，从学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课堂文化维度等四个方面进行设计，各种用表形式多样，内容十分丰富，教师可以从中选择性地利用用表，结合自己工作需要，对用表做适当的修改和整理，该部分内容具有实际操作的作用和意义，也是本书的精华部分。第四部分：课例研究。记录课堂观察活动后，编者撰写自成一体的课例，呈现完整的课堂观察活动过程。一共编印4个案例，为教师开展课堂教学研究提供活生生的范本，具有借鉴意义。
读完这本书，我对课堂观察这种崭新的课堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一点感悟：教师在进行课堂观察前必须首先明确课堂观察的目的。
课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是对装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力，正是借助于对上课人教学专业水平的提升，借助于对听课人教学专业能力的提高，来实现对上课人与听课人课堂教学的优化与改造。
教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。观察和评价一堂课是教学研究活动中极为重要的环节，不论是哪一年级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。课堂评价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教师的基本功等等，
读了《课堂观察》，走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，我就会反身识别自己的课堂优势与劣势了，从而通过拓展自己课堂优势来提高课堂教学能力。
《课堂观察》读后感
《课堂观察》读后感
作为老师，平时我们可能思考更多的是自己的课堂教学，而对如何听和观察别人的课则少有研究，在读了《课堂观察走向专业的听评课》这本书后，我对如何进行课堂观察有了更深的了解，这本书在听课评课的方法上给了我很大的启示。
本书由故事分享、问题解答、范式创新、课例研究四部分组成。第一部分故事分享记录了浙江余杭、北京海淀等若干学校探索课堂观察的故事。第二部分问题解答。作者选择了20个问题，解答了有关课堂观察的概念、意义、操作流程等问题。第三部分范式创新。主要介绍课堂观察工具，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化维度进行设计，是本书的精华部分。第四部分课例研究。这部分作者写了四个值得借鉴的案例。
课堂观察是一种行为系统、研究方法、工作流程，更是一种团队合作，它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。因为它属于一种科学研究，科学研究强调客观性，而非主观性。课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。看了这本书，发现以前我听评课时有很多没注意到的地方，很多的东西可以改进。到底怎样才能让听课起到最大的效果呢？
1、 要听好别人的课，首先得做好听课的准备。
传统的听课，常带着的是学习的心态，但究竟学什么有时自己也不清楚，以至于听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点。看完这本书后，我开始反思自己有多少次听课，是在之前做足了功课才进入课堂的？都是抄抄、看看、走走，凭着自己固有的东西在观课、看课、评课，很少带有一定的目的或做了充分的准备去听评课。其实听评课应该是有很多准备工作要做的，比如说对学生的了解，对老师实际情况的了解，对他的教学风格、他正在从事的课题研究以及研究方向，都要有个了解，你才能针对他的课堂去进行有效的瞭望和观察，才能对高价值信息保持敏感并及时捕获。做好观察的课前准备，才能避免观课的随意性，保证教研的有效性。
2、在听课过程中听课老师应该多关注学生。
以前我们听课总是以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及真实想法和变化关注不足，我们观察的角度大都是针对教师，一般都是坐在教室的后面，目光都是锁定在老师身上的。现在都强调以学定教，那我们的做法就违背了这一原则。李希贵在他的《三十六天美国教育之旅》一书里谈到一点：为什么我们课堂上的录像机总是对着老师？他说他在自己的国土上并没感觉到这有什么不妥，但外国教授就提出，为什么你们中国的录像机总对着老师呢？从这一点我可以反思到我们的教研，我听课评课的目光基本是围着老师转的，这是比较严重的问题。对学生的反应、状态，特别是对一些深层次问题的思考，是远远不够的。但是，教学的最终，有没有效果，一定要看学生。有一个案例讲到，一次听课，听课老师听到旁边一个学生说了一句真无聊，他就追问这个学生，问出了这个学生在这节课中内心的一些变化。这个例子说明，听课不能光通过看，也不能光靠听，而要全方位地去观察学生，才能获得更多有价值的信息。
3、要选择合适的观察方法和自主开发课堂观察工具。
我们常对方法与工具的重要性认识不足，进入课堂现场，只是看、听，并使用统一的课堂评价表，很少使用工具，没有制作和使用适宜工具、个性化量表等的习惯和意识。其实每个人的观察点不同，就要有不同的观察记录工具；由于每个学科的教学性质不同，课堂类型不同，课堂教学情景不同，需要有较强针对性观察记录工具。而对方法的掌握，一是要借鉴，二是要创新。在方法和工具的选用上，要根据自身的需要借鉴和创新。比如观课，如果要着重看看老师的提问有什么问题，那肯定要设计一个专门针对提问的记录表出来。有了记录表，你的观课、看课就不会那么盲目，信息搜索和记录也会比较全面。不同观察记录工具可以自行开发，我觉得开发时，对我来说有一定的困难，还需要进一步的培训与指导。
4、在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。
作为年轻教师可能是由于自己的教学经验尚浅，洞察课堂问题的敏锐力不强，往往不能说出自己深刻的体会与想法，有时还习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析。我们应该把详细的过程记录下来，不要掺杂主观性的东西，忠实于课堂，再进行研讨，这才是一种深层次的互动交流。
课堂教学是一门艺术，课堂观察是在欣赏和评价这门艺术，最终都是要看效果。能提高学生综合素质，能让每一个学生在课堂上最大限度地学有所得的课，都是有成效的课，能提高教师课堂教学效率的课堂观察，都是值得提倡的听评课方法。走向专业的听评课是学无止境的。《课堂观察》这本书教给了我很多在课堂上观察的技巧，使我们进入课堂所学能更好地要服务于自己的课堂，丰富了自己的课堂经验。我会继续学习，使自己在教学上更上一层楼。
读《名师怎样观察课堂》有感(2)
读《名师怎样观察课堂》有感
最近我拜读了教育专着《名师怎样观察课堂》，读后感慨很深。这本书阐述了编者对于各学段教学内容的理解和对教学策略的思考，又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。在这里名师能和我们进行推心置腹的对话，是对我们小学教师的教学实践、教学探索的一种专业引领。读后你不得不佩服专家那理性的思考、深入浅出的剖析、以及高瞻远瞩的目光书中留给我印象最深的就是：
这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师的教学有示范与指导作用。这本教育专着使我深入了解在各个学段，我们的教学重点应放在哪里，应该用什么方法指导学生的学习。精彩课堂中展示的精彩课例，让我亲身感受名师在教学环节上的准确把握，每节课后的教学反思，更是剖析深刻。这样的内容和形式安排，意在对教师起到举一反三、名师引路的作用。这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有方法阐释的形式，对本课采用什么方法，引领学生突破本课的难点，做以简练的总结，让我们教师一下子感受到他们的别出心裁，从中受到启发。
读完这本专着，我收获颇多。文中指出现在的教学中很多老师走入的极端，我马上感受到真是旁观者清，专家指出的很多错误做法，在我的教学中都曾出现过，不禁让我汗颜。
1、教学内容胖。我们在有领导、老师听课的时候，经常是一节课的内容安排的非常多，把两节课的任务合并在一节课完成，为了就是课堂，上的感觉比较充实、有看头，过于求全求美。结果呢，往往是仓促结束，给听课的老师留下的印象就是一节课胳膊记录的十分劳累，真是疲于追赶呀！而学生呢，更是随着老师在一个劲的跑。
2、教学环节碎。我们在教学中尤其应该重视培养良好的数感和整体把握的能力，只有整合教学环节才有利于学生对课本的整体把握，才能较好的落实教学目标，切实提高学生的综合能力。其根本在于提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个人都有自主学习、探究的空间。
3、教学形式花。教师们热衷于形式的翻新、多媒体的滥用，通过花里胡哨的教学形式把《课标》理念在课堂中外显出来。我们这是东施效颦只学外表，反而丢弃了最根本的东西，那就是课堂的实效性。我们要切合实际，实事求是，根据教学的需要设计必要的教学形式，而不能盲目追求时髦。
这本书，不仅让我认识到自身存在的不足，还为我指明今后阅读教学的方向，我要创造性的使用教材，设计出更科学、更合理的教学过程，激发学生的兴趣，变被动学习，为主动学习。我感受到教师课堂角色的转化的必要性，学会与时俱进.活到老，学到老，名师们在三尺讲台上奋斗了几十年，有的甚至两鬓斑白，仍然奋斗在教学最前沿，不断探索，努力学习，以求不断完善与提高，这种终身学习、学无止境的热情，让我感动，名师的课堂艺术值得我们学习与借鉴，要让它成为激励我们思考与探索的思想火花与精神向导。
《大声读给孩子听》读后有感
《大声读给孩子听》读后有感
我读了《大声读书给孩子听》两遍，对邱凤莲等老师为主在研究的大声读的实验有了一些粗浅、表面的了解。首先，让我对这些无私奋战在亲近母语教育一线的老师和家长表示内心的崇敬和献上崇高的敬礼。
《大声读书给孩子听》，从三个板块来阐述这个实验的目的、过程，以及获得的效果，总结出的可以推广的经验。本书首先阐述的是大声读在家庭的板块，邱老师从阅读的益处为切入口，以国内外各种大家的阅读成才例证、应试教育和素质教育的双面币观点、孩子认知发展特点来论证阅读的重要性。
接着，格外详细地介绍了家长如何在家庭里进行大声读的方法，比如，从什么时候开始为孩子朗读，选择什么样的书籍给不同年龄阶段的孩子朗读，怎样保证每天朗读的时间；对一些没有朗读习惯和经验的家庭，或是普通话不标准的家长，本书作了温馨的鼓励和理论上的最大支持，使家长树立起信心来培养自己和孩子的阅读兴趣。对一点阅读经验都没有的家长最有实用价值的就是24页31页之间介绍的具体操作的方法了，如果这些方法用起来来，相信你马上能进入好家长的角色和孩子高高兴兴地融入到阅读中去。当然，那些爱看电视和爱上网聊天或打游戏的家长，你首先要接受一次无声但却深受良心谴责的批评了，因为你的不良习惯有意无意在影响着你的孩子形成不爱阅读的坏习气。不过，为了孩子，你肯定会痛下决心，不仅自己改掉恶习，同时还会用大声读的方式毫不犹豫地把孩子从电视和网络的毒瘾中解救出来，坚持，坚持，你就做了特棒的好爸爸或好妈妈。
本书第二板块介绍的是：给孩子永远芬芳的课堂。课堂的板块，邱老师延续第一板块的阐述风格和样式，指导如何进行课堂大声读。本处的亮点很多，如阅读如何分享，可以以小组读书会、班级读书会、校园书场的方式进行；如何让孩子爱听你的故事，从精心选书、合理计划、巧妙切入、精彩朗读、适时激疑，有效讨论、全面调控六个层面进行详尽、细致地辅导。这个板块中，还用简洁明了的语言介绍了适合大声读的25种经典图画书和60本儿童文学名著，两种书的阅读方式后面都附有一、二个课堂教学实录。理论和实践的结合，使吸引读者读下去的动力。
对我最震撼的，倒是第三板块了－－社区大声读。这个板快中，介绍了台湾的社区大声读。台湾有一批令人肃然起敬的故事妈妈，故事妈妈的活动已经有20年的历史了，而我知道童书阅读才近三四年的事，国内掀起童书阅读研究也不过稍长几年罢了，相比之下，我们国人的背上就嗖嗖冒冷汗。幸好，起步了。那些故事妈妈的感人事迹已经影响到了大陆，现在上海也有中国的故事妈妈了，长宁区虹桥小学故事妈妈工作已经成立了；在扬州，亲子阅读开展了好几年；在北京，小书房网站联合日本著名图画书出版社白杨社在北京的子公司蒲蒲兰公司，正在寻找我们大陆的故事妈妈。除了这些地方，我们还有很多地方还是大声读的荒漠，没有社区故事妈妈的劳动。本书还对作为国家教育辅助单位的图书馆的管理和人员安排进行了一针见雪的批判，并提供了改革的方案和措施。
我不得不谈到自己碰到的一件没做好的事了。
昨日上午，我去书城淘书，正坐在图画书的柜台前兴致勃勃地翻阅。一位母亲推着一车书来到跟前，后面还跟着一个7、8岁的女孩。女孩看见这些封面精美的书籍立刻两眼发亮要妈妈买。那位母亲随手拿起一本翻了翻说：这些书是幼儿园的小朋友看的。我知道她不懂，想到自己刚刚看过邱老师书中的那些理论和故事妈妈，就接口说：这些书非常适合你的孩子看，这些图画书容易培养孩子的看书兴趣。女孩的妈妈朝我看看，我连忙补充：我是个老师。眼下之意，我不骗你。她对我这个热心的陌生人看了一眼，拿起一本《一只孤独的乌鸦》看起来，比先前仔细多了，也慢多了。我有一点高兴：也许我的话起作用。可是她翻完之后就把书放在原来的位置，然后不声不想到拉着她的孩子转到别处去了。我的热心终究以失败告终。如果，图书馆里有一个经过培训的图书导航员，也许我就不用遭遇尴尬了。当然，还是我自己虽热心但做得还不够彻底。
儿童阅读，这是根的工程，花的事业，不是一朝一夕的，我们需要坚持、创新、后续。
读《以学习为中心的课堂观察》有感
读《以学习为中心的课堂观察》有感
让课堂中的学习真正发生
《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新着。正如着作封面所提的疑问：课堂中的学习真的发生了吗？改善教师的教无可厚非，但教完=学会吗？做完练习=掌握吗？教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程，教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的教，那么，教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此，课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。乍看书名真有些疑惑：以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异？作者关注以学习为中心的出发点是什么？什么样的课堂观察才是以学习为中心的？如何进行以学习为中心的课堂观察？实际上，我的疑惑也正是本书的主要内容。
课堂观察已经走过半个多世纪的历程，早在20世纪60年代，教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类，而后条分缕析，进而反思建议。在这样的逻辑之下，研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析，帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是，以往的听评课也主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。也便有了诸如崔允漷教授提出的4个维度20个视角68个视点等。课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规；课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据；课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。
《以学习为中心的课堂观察》从教学中心转向学习中心，为课堂观察提供了新的研究视角；循着学习观察收集证据分析解释做出决策的模式，为课堂研究做出了良好的范例；从学生知识与技能类的目标达成，有意义的学习过程，合作学习的过程，课堂中的积极学科情感，课堂中的社会关系五大类的观察领域，借助8+10+5个观察单，为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。于研究者而言，此书是芳林新叶；于实践者而言，有柳暗花明之感。
书中的课堂观察的新价值是由教师教育兼顾学生成长。教学是教学生学，教是为了学，改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察，更多地关注了学生的学；更直接地介入学生的学习历程，帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然，无论是以教学为中心还是以学习为中心的课堂观察研究，并非相互对立、此消彼长的零和游戏，而是从不同视角、不同出发点进行的研究，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。以学习为中心的课堂观察，着眼于深入理解学生的学习，分析影响学生学习的关键要素，通过观察获取数据、收集证据，进行深入分析和解释，最终寻求解决办法、做出决策。可见其将学生视为课堂的主体，将学视为教学活动的核心，是对学主教从理念的再度体现。夏雪梅老师的这本着作，读后感觉有四个特点
特点1：五维度的分析框架。该论文提出了五维度的分析框架，是可以实际操作的。非常真实的从教学现场中来的生动资料。
特点2：揭示了教育现况与未来的拉锯战。该论文揭示了我们教学改进的两种取向。第一种是效率取向。第二种取向是个性化。我理解的个性化是让每一个孩子能够找出他的潜能，用定制化的教育举措，满足学生和家长的需求。要实现这一点，需要投入大量的成本。
特点3：解释学生学习多样化的必要性:课堂观察。该论文提出这个工具不仅可以用于观察，也可以用于解释学生学习。
特点4：建构一套具实用性工具来探究学生学习。该论文整篇都是在探究学生的学习，但不是停留于理论的探究，而是着力探索实用性的工具。
同时，我想到最多的我们学校的教研活动，集体听课是教研活动中的常见方式之一，课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。一种有效的方式是分配不同的观摩教师分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后，根据个人的记录与评价进行交流与研讨。这样可以避免通常在教学研讨中常见的随意性与主观性，也能大大提高听课、评课的效率与质量。
1、课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。课堂观察需要教师具备更专业的理论知识。我们开始的时候观察量表以改编别人的量表居多。由于不清楚量表背后的理论假设与问题指向，所以量表中原有的一些指标就不好观察，也不好记录，更不好推论。自主开发或合作开发观察量表是现阶段正在进行和必须解决的问题，而开发和合理运用都需要教师具备更专业的理论知识作为基础。
2、课堂观察的课程应该以常态课为主，结果应作用于实际教学。在实践中我们发现，有的教师在上课时有心理压力，害怕自己的课上得不好，上课存在较多的表演成分。我们认为课堂观察不是观摩公开课，而是常态的教学行为的教研研讨，为日常教学提供改进建议的依据。我们在操作中要求被观察的教师应尽量展现课堂教学真实的一面，不要通过表演来遮掩存在的问题，否则会使课堂观察失去价值。
3、课堂观察的主要目的是改善学生课堂学习，促进教师专业发展。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。它也是教师间思想碰撞，交流经验的一种高水平的研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条极好的途径。
走向高效课堂读后感
走向高效课堂读后感（一）
文/葛盛菱
假期阅读了《走向高效课堂》一书，使我感到受益匪浅。本书中，刘老师指出高效课堂不仅要让全体学生在课堂上都能得到分数的提高，更要使全体学生在课堂上都能得到素质的提升。仅此还不够，还要使学生得到又好又快的发展，最终实现师生共生双赢。所以，课堂高效关键就在于教师的高效和学生的高效。
所谓高效的课堂，是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们在课堂上要关注每一个学生，在具体的一节课中使学生提高能力，让孩子们过得心情舒畅，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群。通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，取得实实在在的效果，课堂教学的目标才能算实现，教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
高效课堂教学不能仅仅局限于向学生传授学科知识，而应该以促进学生生命的整体发展为核心，培养完整的人，建构学生完满的精神世界。高效课堂中的教师，既是老师也是学生，学生既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，真正实现教学相长。作为一名教师，就要与学生做朋友，对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受，这就是高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。
总之，作为天底下最光荣的职业，在新理念知道下，我们教师要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个敢于开拓，不断学习进步，敢于创新的幸福的职业者。
走向高效课堂读后感（二）在学校推荐的众多书目中，《走向高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。高效课堂是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。如何让我们的课堂高效？如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建生本高效的课堂教学模式？许多问题都一直困扰自己。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。
高效课堂是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。回头看看我们的课堂：自主、合作、探究为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的热闹；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的唯物主义。自主、合作、探究固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？显然，只要我们把自己真正的放在引导者和旁观者的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
因此，实现高效的课堂，需从教师自身做起：
1、思想转变不做讲师做导师。读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无高效之迹。我所做的，(.org)也就是一名讲师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的导师，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。
2、提高自身素质。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。
3、理论联系实践。无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。
也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
走向高效课堂读后感（三）假期里，终于有机会静下心来读几本书，想来，真是一件幸福的事情。专业书籍方面给，我阅读了《走向高效课堂》一书，说实话，刚开始看时觉得理论性太强，但细心揣摩，发现《走向高效课堂》一书是结合案例剖析，通过发现问题与困惑、提供策略与方法，系统阐释了高效课堂的内涵。用心读下来，受益匪浅。什么是高效课堂呢？通俗地讲就是让学生主动地学习，快乐地学习，让课堂精彩的生成，让学生狂欢着生命，让学生能持续发展。高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。相信学生是师德，解放学生是教育的使命，利用学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。教育即解放、学生即创造。
第一，高效的课堂教学氛围应该是民主平等的、融洽的。课堂上，老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的、平等的、融洽的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人，调动学生的学习积极性，并成为学生表达观点、倾诉情感的知音。
第二，高效的课堂教学组织应该是高质、有效的。因为即使一位教师的课讲授得很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一节课都要以组织教学开始，并贯穿课的始终。所以我们作为教师，要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改善学生的学习方式，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效地教学，学生有效地学习。
第三，高效课堂教学评价应该是真诚的。在课堂教学中，教师要熟悉学生的差异，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的各种各样的回答，给予鼓励与肯定，从而让每一个独特的个性得以张扬和发展。
当然，无论多么高深的理论，多么多变的学习方式，离开了教学实践，只能是纸上谈兵。因此，怎样把从书本中诸多名师的先进理念和经验运用到自己的日常教育教学中，才是最关键的一步。新的学期，新的开始，让自己从现在的每堂课开始行动起来吧！
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