《合作学习与课堂教学》读书心得。
生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。我们经常需要读大量有深度的书籍，它们是人类知识的总结。在读过一篇书籍之后人们内心都会有一定的收获和体会，很多优秀的读后感，就来自于作者及时地将自己的阅读心得记录下来，您是否正在想怎么样才能写好作品的读后感呢？经过搜索整理，小编为你呈现“《合作学习与课堂教学》读书心得”，还请你收藏本页以便后续阅读。
《合作学习与课堂教学》读书心得
转眼间已经工作四年了，班主任也带好一届了，自认为很认真工作，但总觉的跟不上教学的变化，静下来想一想，自己平时只顾忙于一些琐碎的工作，却发现自己好久没有读书，也使得自己的理论知识很贫乏，跟不上教学理念的脚步。因为之前就有做过有关合作学习的尝试，趁着学校安排我做一次有关合作学习的分享，于是我选读了《合作学习与课堂教学》这本书。看完之后自己还真是有些启发。
合作学习是我们这几年经常提到的教学模式，但由于小组合作学习在课堂上难以掌控，同时也存在很多问题，比如：合作徒具其形、学生合作不充分、教师的指导作用不强等等。如何避免这些问题的出现，真正领会合作学习的思想内涵，切实提高小组合作学习的有效性。这本书就告诉我们该怎样做，每一个环节注意什么等。现在想想那时只是知道它的形，很少了解它的内在，现系统看完这本书才知道当时出现的一些问题，还是可以解决的。我在教学实践中也作了一些尝试，采用到一些书中提到的策略保证合作学习的实效性，下面结合自己的教学谈谈感受。
一、异质分组，明确分工
分组是学生合作学习成败的关键因素之一。从以往的理论和经验上讲，异质的成员一般会对同一个事物持不同的观点，不同观点的汇聚有利于需要发散思维的任务的完成，有利于成员看到问题的不同方面和对事物形成更全面的认识。无论学生成绩的好坏，都可以把他们看作一座宝藏，都可以为其他人的学习提供多样化的观点，起到促进性的作用。遵循组内异质、组间同质的原则，我把学生分成若干小组，每个小组4人，起好组名，组长一名即主持人，我把他称为1号，其次是组员，分别是2-4号。1号负责组织工作；2号负责协调、记录工作。3号负责声音、时间控制；4号观察员。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。过一段时间角色要进行轮换，学生既要认真完成自己现任工作，又要轮换角色，使自己适应不同的工作，使各方面的能力都得到发展。教师可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争，促进共同发展。
二、确定内容，提出要求
并不是所有的内容都适合合作学习，教师要深入研究教材，精心安排设计合作学习的内容。只有这样才能激发学生讨论的积极性和提高学习内容的有效性。教学中我大都会在关键处设计一些具有启发性的、适合展开讨论的问题让学生进行合作学习，采用TAI(小组辅助教学法)合作模式，我要安排好合作的任务、合作的时间、小组组织决策、互赖方式和个人责任等的设计。然后组织小组交流，再进行汇报交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，让每个组员的疑问写下来，然后根据问题，其他学员来解决。如小组交流的基本顺序是：1号质疑，2号解疑，3号补充，4号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
三、及时
指导，学后质疑
在合作学习的过程中，教师充当着促进者、设计者和协调者等多个角色。具体地说，教师在旁指导时要注意，只有在学生向自己求助或教师看到小组没有能力解决问题时，才给予帮助。分为几个层次：
（1）在重要环节时唤起学生注意；
（2）以询问的方式提示学生问题所在，并让他们想办法解决；
（3）建议他们去看有利的资源；
（4）必要时直接回答他们的问题。
进行干预时，教师应试学生的实际能力与问题之间的差距而定。看到合作冷场要采取灵活有效的措施激活学生的思维，。小组交流时，要鼓励学生的大胆表达，交流完毕后，2号组员要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
四、课上监控，课后反思
监控可以由教师和小组中特定的观察员来负责，两者各有千秋。教师做观察员时可以及时了解学生对任务完成的情况，也可以及时的发现存在的问题，可以进行有效而必要的干预；而组员担任观察员时，当他看到组员不好的行为并告诉他时，也提示他我下次一定要做到。我在课堂里采用的就是教师监控和学生监控两者相结合。在合作学习后一般我们都是教师做简单评价后就结束了，其实我们都忽略了一个重要的环节，这个环节就是反思。反思的主体是学生，反思的内容主要是围绕做了社么效果怎样如何改进三个关键点进行。
五、评价方法，评价效果
评价的方法有测验、个人和小组项目、问卷调查等，对于我所带的学生要参加对口单招的考试所以我一般采用的是测验，有一次在合作学习完条件结构的程序框图的内容时，我让学生回去遍写两道题，我把学生编写的题目收集起来，选编成本章的测验题进行测验。这样评价形式极大地吸引了学生，有一个学生就用了我们徐州市出租车的收费问题编了一道题，说明学生对于这样的评价方式自愿认真参与。
当合作学习活动结束时，应对学生的合作学习进行评价。评价的形式多样，我更赞同基于全组评价、基于个人的评价和小组与个人结合评价。使学生认识到合作学习的价值和意义，不单单是为了解决问题，更重要的是关注合作学习的过程。这样能体现人人成功的理念，最大程度激发学生的学习动机。对于表现好的小组可以积分换取小礼物，享受合作成功的快乐。
读过这本书，我才发觉过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。读过这本书，让我更加深刻地感受到现代教学改革中教师的不应该盲目跟其形，而应注重理论与实践的结合。同时也受益与这本书，在课堂上使用合作学习这种教学方法时，让我的课堂更踏实、更完善。
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《独立思考与合作学习》读书笔记:对教学课堂中合作学习有效性的浅略思量
《独立思考与合作学习》读书笔记:对教学课堂中合作学习有效性的浅略思量
随着课程改革的深入实施，合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。为此，我们有必要对数学课堂中合作学习的有关问题作进一步的探讨。
一、 构建学生合作学习的环境
以知识为本的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。而以学生发展为本的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。在小组学习过程中，创设了流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。
二、 合作学习的有效设计
在实际教学中，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，不需安排合作学习，只有学生单独不能解决的问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度地发挥学生之间优势互补的作用，能够让学生在合作中思维得到发展，能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点:
1.抓重点、难点内容，巧妙设计合作内容，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。
2.领会编写意图，挖掘教材内涵。
教师只有在吃透教材、了解学生的基础上，才能较好地设计出合作活动，选择有价值的合作学习探究的内容。
三、注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导
小组合作学习在具体操作中，教师应注意做到以下几点:
1.分工明确。
合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。因此，教师要调动学生的学习积极性，挖掘每位学生的潜能。在教学中，根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点，将全班学生划分为若干学习小组。分组时，要求组内成员好、中、差学生的适当搭配，使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用，以便潜移默化地感染和影响组内其他成员，达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用，否则容易造成一人唱独角戏，其他学生当陪客的现象。同时，还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组，可以是组间男女生的互换，也可以是组内角色的互换，让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，并获得小组总体效果。
2.建立机制。
首先，合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标，使学生在完成相关学习任务的同时，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同伴的学习负责，他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策，同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样，小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系，使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。
3.适时引导。
我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生，如果没有有效的指导，很难能有效整合各种观点。因此，在学生合作时，教师要及时全面巡视，发现学生合作交流过程中的各种问题，及时给予指导。
四、 合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间
合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布下面开始小组合作学习，这样学生还没来得及思考。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。一定要留有充足的时间让学生独立思考，把自己的想法写下来，然后依据自己的想法动手操作或交流意见，这样学生合作学习才有明确的目标和意义。
教师寒假读书心得：合作学习与独立思考
教师寒假读书心得：合作学习与独立思考
对于如何在低年级培养学生小组合作学习的，我发表自己的见解
一、组长的培养
小组合作学习是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。在小组中组长就是这个小组的灵魂人物，他要分配任务、组织讨论。因此培养小组合作学习的第一步就是要培养小组长。我先向班主任了解每个学生的情况，再加上我在课堂上的观察，我选择反思灵敏、口齿清楚、说话流利的学生作为第一批小组长。在 认识位置这一课开始了课堂上的第一次小组合作学习，我让组员说说自己的前面、后面、左面、右面各是谁？。
可小组合作学习的结果非常不好，有的组员不听组长安排，有的组员不和其他组员的交流，有的小组不在合作学习而在玩耍......面对这个现象我发现要尽快树立起组长的责任感和权威性。因此在小组合作学习结束后我先表扬了小组合作较好的小组，特别夸了夸了这些小组的组长；再对刚才在小组合作学习中其他组出现的不和谐的情况提出批评，特别批评了哪些小组的组长，让这些组长意识到自己的责任，不能任由组员随意而行。接着我又发给了每个学生一张课堂表现评价表，既在每节课的课后组长带领组员对每个组员在这课的表现情况进行评价，好就给一个五角星，不好要提出他的不足点在哪，星只有组长能加，每个星期我根据学生这张表格的加星情况发一颗大的五角星。这张表格一发，课堂小组合作学习的情况好了许多，首先没有组员敢玩耍了，在小组交流中组员也都能参与其中了。可还是有个别组员不服从组长安排，如组长让其第1个发言，他却要第4个发言。
通过我的询问，我发现这部分同学有的是学习能力较弱的学生，对于这部分学生我就特别提示组长让他们最后再说。在巡视中我又发现有的小组每次都是同一个同学第一个交流，这样使其他组员不满，或使其他组员对其产生依赖，不动脑参与讨论，只听这一个同学的意见。面对这样的现象我及时的表扬了能合理分配的组长，让其他组长知道：在小组合作学习中，要让每一位有能力的同学都有第一次发言的机会。同时为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中我还实行小组长轮流制。在一年级上半学期因为学生年龄小，初次接触小组合作学习，组长由我每周安排；下半学期开始，学生在熟悉了一学期的小组合作学习之后，我把每个小组的组员从1号编到4号，从1号开始一人当一周的组长，依次轮换下去。到了二年级学生已经习惯了这种组长轮流制，每个星期已不需要我提醒，小组内自己轮换。为进一步培养组长的能力，平时的一些口头作业，我开始安排组长检查（如背乘法口诀），结果效果很好，减轻了我不少的负担。
二、小组合作学习的控制
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。因此在小组讨论前我一定要学生听清楚小组合作的学习任务，在课堂上我会把小组合作的学习任务出示出来，让学生自己边看要求边合作学习。例如在教学认识人民币这一课时，我在第一次小组合作学习中就出示了合作要求1、看一看、认一认各是什么面值的人民币。2、分一分，你能把它分成几类，有几种分法。这个合作学习要求有两个，如果只是口述的化学生很有可能会漏一个，把它出示出来后，强化了两个要求，让学生明确了合作学习的任务，顺利的完成。
在合作的 时间上老师也要有一定的控制。因此在每次学习前，我会根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。这个习惯一定要在低年级培养，培养有效率的讨论我的方式很简单：班级内比赛看看哪一小组讨论的快，老师依次报名次。为防止个别小组只要速度不要质量，我每次都会请名次在前的小组汇报，交流，这样不仅检查了小组讨论的效果，也刺激了其他小组，让其注意讨论的时间控制。训练了一个学期后，现在小组合作学习的时间控制上已有成效。 往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。例如在教学加与减的第一课两位数加整十数，两位数加一位数（不进位加）时在口算方法的讨论上我让学生先独立思考，再通过刚才的摆小棒和拨计数器的，在教师的引导之下一步步说出口算过程。而到第二课两位数减整十数，两位数减一位数（不退位减）时在口算方法的讨论上我就让学生小组合作学习，在有了前一课的基础上，学生很轻松的讨论出了口算方法，并进一步培养了他们的数学能力。又如在练习新授的应用题时，我让学生在独立完成的基础上进行小组交流，在小组合作中利用小组内的力量检查学生掌握知识的情况，并对做错的同学及时纠正。
三、激发探究学习的兴趣
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。首先要创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。其次选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。例如在看图提问题这一类题目的解决上我都是要先小组交流，再全班汇报，这样既让每个学生都有了交流的机会，也让组员在倾听别人的发言时提高了自己的思维能力，取长补短。
四、培养良好的学习习惯
教师寒假读书心得：独立思考与合作学习
教师寒假读书心得：独立思考与合作学习
合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教学策略一旦得到关注并运用，就必然引发一场传统和创新的碰撞、思索。在具体的教学实践中，教师经常有这样的困惑和徘徊：强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系？的确，合作学习与独立思考是两个相对对立的名词，但它们并不矛盾。老子说得好：学而不思则罔，思而不学则殆， 这句名言辩证地阐明了学与思的关系。学源于思，思又引出学。从这一角度看，独立思考与合作学习应该是一个纵横交织的共同体，它们互相依赖，缺一不可。在处理这种剪不断，理还乱的关系时，一些重要的行为准则应铭记于心。
一、屏蔽两种现象
（一）合作学习的极端化走向
1、在时间上--因合废思
为了追求表面上的热闹气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生聚到一起讨论，这种蜻蜓点水、一蹴而就式的合作学习，必然导致学生在合作的过程中无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现，无方法可创新，从而使合作学习成为无源之水、无本之木，失去了固有的生命力。
2、在空间上--因合限思
许多教师把合作学习作为课堂教学的一种新时尚，不论问题的难易程度如何，不论学生的实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，都将合作学习作为解决问题的唯一途径，这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。由此看来，教师应从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面把握合作学习的时机，为学生提供既能独立思考、发挥个人聪明才智，又能集思广益、共同提高的机会。
（二）合作学习的空壳式走向
合作学习与独立思考的对立与分离，导致了小组合作出现三重三轻的空壳式现象，即重形轻质，重面轻点，重同轻异，究其原因，主要表现在时间安排与角色互赖的失衡：
1、时间安排的失衡
一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种形同虚设的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。
2、角色互赖的失衡
积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察，许多小组参与的机会往往被好学生所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上，学困生在此过程中仅仅扮演了听众角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意义上的合作，长此以往，必然会导致优者更优，差者更差的后果，这不符合素质教育面向全体的要求，也会不断地、人为地制造出新的学困生。
细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神，走上了极端化和空壳化的道路。教师要真正屏蔽这两种普遍现象，就必须重视学生的独立思考，尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量，从而为合作学习提供充足的凭借，使两者在对立中实现互补，达到平衡。
二、融合两种方式
合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的法码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。
（一）寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效
爱因斯坦说过：学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。
（二）寓独立思考于合作过程之中，达到互补之效
心理研究表明：真正有效的思维训练是在静中完成的，思维的极限也是在静中挖掘出来的。无疑，这里的静是指个人的独立思考。笔者认为，合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。为此，在教学中寓独立思考于合作过程中，做到动静结合，存异与求同结合，从而达到课堂教学的最佳效果。
1、在合作操作中思考
我们教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手又动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯。
2、在合作研讨中思考
合作学习为学生提供了交流的机会，也为思想提供了碰撞和交融的平台，而这种思想的交流和碰撞同样要以独立思考做基础。
三、关注两种群体
（一）关注优势群体
对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，不能过多地干预学生思考的过程和结果。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的
《独立思考与合作学习》读书笔记:合作学习与独立思考之辩证理解
《独立思考与合作学习》读书笔记:合作学习与独立思考之辩证理解
合作学习作为一种新型的学习方式，目前在课改课中被老师们广泛采用。那种在人人参与、团结互助、激烈讨论、思维碰撞中，时常能使课堂生成出许多让人惊喜的效果，进而使学生的学习能力得以有效的升华。
但合作学习不能忽视独立思考，实施合作学习是要以学生的独立思考为前提。因为没有独立思考的蓄势，就不会有合作学习的迸发。目前不少老师片面地理解合作学习，盲目追求所谓小组学习的形式：有的老师在学生还没有对文本充分阅读思考，大部分学生对文本知识的理解还不深入、认识还不到位的情况下就进行合作学习，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，而多数学生只是随声附和、浑水摸鱼；有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管内容有无讨论的必要，动辄安排小组讨论，一堂课下来，表面热闹非凡，实际收效甚微；也有的老师让学生合作学习，只是流于形式，不给学生足够的时间，看到一两个小组有结果了就匆匆收场，达不到真正的合作学习的目的。以上种种合作学习，学生的思维能力没有得到真正的发展。究其原因，是教师没能正确处理好合作学习与独立思考的关系。
学生只有在进行独立思考有了疑问后，才会产生互相交流、解惑的欲望。也只有在独立思考的基础之上，在由分歧，争论、辩解到达成共识这一过程中，才能有认识上的提高。否则时时合作、时时探究，就会使学生产生倦怠、依赖心理，丧失独立思考能力。久而久之，学生的学习自主性便会大大削减，不利于其以后的发展。
教师寒假读书心得：《独立思考与合作学习》学习心得
教师寒假读书心得：《独立思考与合作学习》学习心得
《独立思考与合作学习》的第一章是讨论教学中如何围绕发展学生思维的核心目标，推动思维活动，培养创造性人才。在新的教学改革、课程改革过程中，我们都知道一节好的课不只看教师的教学设计、教学方法以及教学组织形式多新颖、多巧妙，更重要的是看这些教学设计、方法、组织形式等在学生身上所起到的作用，即学生的思维是否活了起来。如何让学生的思维活起来，通过学习这章内容以及自己的教学实践和研究，我认为有以下方法值得尝试：
一、要创新。因为创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深刻地体会到，要把新大纲精神、新教改精神、新教学理念贯彻到教学中去，再加上自己的创新思维，这样才能达到事半功倍的教学效果。因此，要提高小学语文教育教学质量，教师就应把培养学生的思维能力、创新能力贯穿于教学的全过程，再加强求异、质疑、合作的训练，让学生的思维活起来。
二、要求异。所谓求异，就是引导学生从不同角度、不同侧面、不同方向去思考问题，寻求答案。学生回答问题千篇一律，缺乏思维的灵活性、创新性。我想归纳起来有以下两方面的原因：
（一）尤其是思维水平中下的学生，容易拘泥于简单的模仿，使得课堂上出现第一个学生的话具有定向作用的现象。
（二）教师在教学前以参考资料为依据定了谱，教学时引导学生在自己的谱内展开固定式的思维。长此以往，当然会使学生思维呆板、僵化。要改变这种呆板、僵化的思维，教师就必须在训练学生求同思维的时候，更重视学生求异思维的训练，鼓励学生多角度的思考，进行创新性的思维。训练学生求异思维应注重创设提问的情景，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维活动的积极性和自觉性。在思考问题时引导学生不断创新，寻找出不同的答案，使思维过程得到升华，思维能力得到提高。
三、要质疑。所谓质疑，则是一种更深层次的求异思维，是读者对作者的见解作进一步的探索和评价。学生学习应是一种主动求知的过程。书上写的，教师教的，并非绝对无误。因此，教师应教会学生质疑的方法：
（一）创设问题情境，让学生生疑。
（二）留给学生思维的时间与空间，让学生质疑。
（三）耐心解疑，同时也鼓励学生一起解疑。
要允许学生不知天高地厚地提问，只有这样，才能活跃学生的思维。
教师寒假读书心得：课堂教学中独立思考与合作交流的关系
教师寒假读书心得：课堂教学中独立思考与合作交流的关系
随着课改的深入，学校的教育教学有了很大的转变，在教学内容、教学方式、学习方式和评价等方面都有了新的要求。《新课标》第一学段目标中明确提出了让学生初步学会提出问题、思考问题、合作学习语言表达等具体要求。可见新课改特别重视学生的学习方式，强调了学生要根据自身的思维方式学会独立思考问题，同时还要学会合作学习。在教学中我们教师要认真落实，既要把让学生独立思考问题、互相合作学习作为教学的过程性目标，又要尊重学生，利用学生已有的学习、生活经验开展教学活动，促进学生有效的学习。在教学中处理好合作学习和独立思考的关系，是达到教学目标的关键。那么怎样处理呢？我认为：
一、正确认识两种不同的学习方式
合作学习是现行课标所提倡的学生学习方式的一种方法。合作学习就是把学生有机组合起来研究或者共同解决一个问题的学习方式，有明确的责任分工的互助性的学习，它是相对于个别学习而言的。目前，合作学习是数学教学中经常被采用的形式。有的研究者认为，小组合作学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。 独立思考是指学生通过个人的努力来解决问题而采取的一种学习方式。应该说，人类任何知识能力的获得都离不开独立学习，从外化于学习者而独立存在的知识经验内化为个人精神世界的财富，个体的习得、领悟、思考有着不可代替的作用。
合作学习与独立思考学习并无优劣之分，只是现代社会重视人与人的交往与合作，注重培养人的合作意识与能力，所以强调合作学习。其实，每个学生的认知风格是不一样的，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流，这两种认知风格并不影响学生的认知发展。每个学生都有自己偏爱的、较为稳定的学习方式，我们不应强求一律。相反地，对于喜欢独立思考的学生，我们应注意鼓励他们与其他同学进行交流与合作；而对于习惯与人交流的学生，我们则应引导他们经常进行独立思考，使两类学生的个性得以更健全的发展。
二、合作学习和独立思考各司其职，两者不可偏废
合作学习和独立思考各有其功能，两种学习方式不可偏废，切勿提倡一种而去否定另一种，只有这样才能构造更有效的学习方式。
合作学习能给予学生充分从事数学活动的时间和空间，为每个学生提供平等参与的机会，让学生在团结合作、融洽开放的学习氛围里表达自己对数学知识的理解和看法，了解和借鉴他人的想法。使学生在交流中借鉴，在争论中启发，不仅能充分表现自我，而且还能在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、彼此兼容互补，相得益彰。最终达到更好的理解和掌握数学知识、提高学习效率、培养合作精神的目的。
知识的学习是学生主动建构的过程，学生要通过自己的独立思考、积极操作、主动参与学习活动才可能有效。如果经过个体思考可以习得、领悟的知识、技能，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观，可以完全独立解决的问题，就应该依靠个人能力解决。独立思考将永远是学生学会学习的前提，学会独立思考能最大限度地发挥每一个学生的智力潜能，满足学生的学习需要，它为有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展的机会。
因此，在教学中既要十分重视小组合作学习的活动方式，培养学生的合作精神，又不能否认学会独立思考是学生掌握知识的一个重要学习方式。
三、选择合理有效的学习方式
独立思考是合作学习的基础。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。合作的过程是个体对独立思考的再认识、再提高，是对独立思考学习成果的反思、融化和应用。在教学中要根据教学的需要选择合理有效的学习方式，才能取得良好的教学效果。
1、根据学生已有的认知基础，采取恰当的学习方式。
我们在教学中只让学生采取独立思考的学习方式，必定会影响教学效果和学生的情感体验。在教学活动中，教师应根据学习内容为学生创设情境，灵活选用有效的学习方式。因此，在合作学习之前，教师必须考虑学生已有的认知基础，给予一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
2、根据教材的内容，选择恰当的学习方式。
有效的小组合作学习能给予学生充分从事数学活动的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，不仅有利于学生主动探究问题，而且还能切实提高课堂学习效率。但对于那些不属于探索性的内容，采用合作学习就不合适。
3、根据一节课中的不同环节，选择学习方式
从学生个体参与探索的心理视角分析，独立探索有利于全体学生自觉或不自觉地参与问题的思考与实践，并在探索中不断获得成功的体验，逐步形成独立思考问题的能力和习惯，使主体参与具有广泛性。合作学习有利于思维的互补，使探究解决的问题更全面。但由于学生个体学习习惯、基础的差异，一部分学生可能成为事实上的旁观者。因此，当问题的思维力度不太大，学生可以跳一跳可摘到果子时，按先独立后合作的流程进行；对于思维要求高的问题，可采用先合作后独立的方式进行。
总之，教师在组织教学时，应充分认识到合作学习和独立思考各有其功能，两种学习方式不可偏废，切勿提倡一种而去否定另一种，从而选择合理有效的学习方式，处理好合作学习和独立思考这两者之间的关系，使学生逐步养成独立思考问题的习惯，形成合作探究解决问题的能力。
课堂教学的50个细节读书心得
今年暑假，我研读了《课堂教学的50个细节》—书，感触非常深，这也许是我从教以来对我感受最深的值得鉴的一本好书。我从教学方法探索、教师的语言行为、课堂突发事件、学生的学习状态等几个方面入手专心研读，郑老师抓住了以上几个细节的关键核心问题来进行研究，但在现实教学中这些大多是被我们忽略了的或完全不以为然的小问题，而在郑老师的眼中却成为了非关注不可的大问题。
曾经听有人说 “一屋不扫，何以扫天下？”是啊，连小事都做不好的人，谈何做大事呢？更何况课堂教学中根本就没有小事可言。教学中的每一个环节都应该起到举足轻重的作用，师生的语言、行为、举止，都应该严谨得体。本书中，郑老师对教学方法、教学过程、学生的学习情况、教师的语言、教学中的参与程度、教师的手势、甚至是教师的行走路线都做了较为细致的分析和周密的阐述，仔细的品味，确实有理有据，不容忽视。是啊！只有读了这本书之后，我才感觉当一名老师难啊，特别是要做一名时刻都关注细节的老师，更是深感压力之大。
课堂教学是对教学智慧的挑战，教师在解决一个问题时，要敏锐地察觉到还存在的其他问题，并且着力对后者进行思考与探索，在问题的深入探究中，形成自己的智慧和独到的教学本领，才能形成自身的教育教学智慧。关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们应该努力把细节做到位，让我们的课堂散发着和谐与美丽，让我们的学生在和谐与美丽中掌握知识，培养能力。课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们要脚踏实地的，一如既往的坚持探究每一个细节问题，如果说一个细节就是一朵最美的小花，那么我们应该致力于将其编织成世上最绚丽多彩、最赏心悦目的花环。让我们一起来采花吧！
《聚焦课堂教学》读书体会
《聚焦课堂教学》读书体会
在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。
一是我认为教学过程中的核心问题是结论与过程的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。
二是我们应避免矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。
三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上-/为您整理-，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要思考、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。
总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。
《小学数学课堂教学艺术》读书心得
《小学数学课堂教学艺术》读书心得
黄爱华老师是深圳市最年轻的特级教师。近年来，他辛勤耕耘，勇于探索，在小学数学教学领域取得了丰硕成果。读了黄爱华老师著的《小学数学课堂教学艺术》感受颇多，受益匪浅。下面我谈谈读了这本专著的心得：
教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的表演技巧和较强的组织能力等，而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经验。仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特色。
1.开讲，体现了一个趣字2024。
例如，他用音乐课的节奏练习来导入循环小数，用猴王分饼的故事来导入分数的基本性质，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入百分数的认识，用奶奶和孙子生日的故事来导入年、月、日等，都较好地创设了问题情境，产生了先声夺人的教学效果，显示出扎实的教学功底。
2.新授，体现了一个实字2024。
例如，在百分数的认识这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，教师提问：你能告诉老师写了几个吗？学生纷纷举手。老师没有让学生回答，而是接着问：你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？学生顿觉有趣，积极思维后，有的学生回答：我已经写好的个数占要写个数的30％。有的学生回答：我完成了任务的40％。有的学生回答：我还剩任务的60％没有完成。有的学生回答：我再写任务的10％，就完成一半了。教师又问：你们是如何想出这些百分数的呢？同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：我写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。教师充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。
3.练习，体现了一个精字2024。
例如，分数的基本性质这一课例的练习就较好地体现了上述特色。黄老师在练习设计中，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，注意应用题组练习，加强各种练习的联系和配合，提高练习的整体效率；在练习的编排上做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
4.结束，体现了一个活字2024。
例如，质数与合数这一课的结束就设计得颇有韵味，他让学生判断自己的学号数是质数还是合数，然后启发学号数是1号的同学先走，因为1既不是质数，也不是合数。再让学号数是质数的同学走，最后让学号数是合数的同学走。先走的学生要大声报出自己的学号数，让没有走的学生判断。学生在有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。
黄老师在教学中关注学生的发展，为学生发展而教；尊重学生，与学生和平相处。在教学艺术上，求实，求活，求美，求趣，求新，求效深深地影响着我。教学生先爱学生，建立融洽的师生关系是教学的基础。我坚信我在教学中要向黄老师学习，热爱自己的学生。在教学方法上，关注学生在数学思考、解决问题、情感与态度等方面的发展，让学生愿意亲近数学、了解数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会。
黄老师对教学的钻研，对孩子的爱深深地影响着我。我从他的教育教学理念中学到了对我来说是极其重要的教育教学观点，也不断促使着我激励着我锤炼精湛的课堂教学，建立融洽的师生关系，创设精彩的教学舞台。黄老师提出了一个教育的永恒目标：畅神境界的追求。即教师在复杂多变的课堂教学中进行教育智慧的追求。
其中最令我深思的几句话是：
1、让人把话说完吧！（倾听是一种教育行为和教育方式，倾听的方式表现出教育的质，尊重，信任，虚心。倾听中迸出教师的智慧--倾听的核心是思考）
2、求异蕴藏着创新，蕴藏着灵性，而这灵性就是思维创新的火花。
3、课堂上的精彩，源于上课之前的精心。
4、教学是生命与生命的对话，语言是心灵与心灵的沟通。此外，黄老师提出了智慧不是可望而不可及的满天星辰，没有谁注定满腹经纶，妙趣横生，激励我们不断追求教育的智慧，不断创造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在课堂教学中力求：引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探索研究、意犹未尽地实践延伸。比如：在循环小数一课里，[/为您编辑]黄老师用尽人皆知的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前这样一个有趣的童谣，作为本课的开场白，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了最佳学习状态。
黄老师的课堂犹如师生间对话式的真诚交流。孩子们想说，敢说，而黄老师也给足了孩子们充分表达的机会。哪怕说错，他也耐心地倾听，甚至爽朗地对答错同学笑，在笑声中传递给孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，让孩子听得心服口服。黄老师的评价语没有充满激情却充满了真诚，让人得到真实的激励和有用的指导。正是黄老师的平淡中见神奇让我们领略了数学课堂的无穷魅力。这种创新的课堂正是我们需要学习和传承的！
教师寒假读书心得:小组合作学习应注意的问题
教师寒假读书心得:小组合作学习应注意的问题
合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。
1、避免小组讨论流于形式
在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊停，学生立即安静，而发言的学生总是以我认为，我觉得来回答问题，出现了名为集体而实为单干的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。
2、避免课堂教学容量小，影响教学进度
在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。
3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差
在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。
《课堂教学的原理、策略与研究》读书笔记
《课堂教学的原理、策略与研究》读书笔记
课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素。科学的教学策略设计可以使得教师能够在头脑中建立一个教什么和怎么教的工作框架，极大地调动学生学习语文的积极性，使课堂面貌得以改观，促进和改善师生教与学的质量，达到优化教学过程的目的。
教学策略具有明确的指向性。它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。所以教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，首先要对教学目标等各种影响教学的可能因素有明确的认识。在设计教学时确定知识目标、能力目标、情感态度价值观。
教师要善于深入钻研教材，预设有价值的问题，激发学生的情感。而积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在课堂上应运用启发性教学来激励学生的思维活动。充满情趣的问题能够有效地激发学生的学习兴趣，引起学生对新知识的热烈探求。教师预设的有价值的问题，激发了学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字2024背后的情感。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣诱知，情知和谐。
渲染创境，激发学生情感。教师运用语言进行渲染。在教学中，教师运用语言进行渲染，在总结学生发言的情况下，梳理了学生的思维，及时提升学生的情感，这时候再进行有感情朗读指导就有水到渠成的感觉。
补充资料，激发学生的情感。数学学习应当有一个开放的空间，数学学习源于生活，还要结合生活、回归生活。
创设复述法。激发学生的说话动机，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，产生想说的欲望，锻炼敢说的勇气。因此课堂上教师要着力营造这种欲说的氛围，调动学生的情[纯教育系统范文大全-/]感，疏通学生的思维，从而实现情动则辞发。
教学策略种类很多，以思维碰撞为主的策略。主要是运用了讨论法。讨论法是指在教师指导下，学生以小组为单位，围绕一个话题各抒己见，发表自己的看法，通过讨论或交流引导学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，进行相互学习。以讨论来促进学生的交往，促进他们掌握参与倾听、表达、竞争、协作等各种技能，提高学生的理解和独立思考的能力。在运用这个策略的时候，要把握好时机，只有在学生经过独立的思考，有交流的需要与必要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
《课堂教学临床指导》读书笔记
《课堂教学临床指导》读书笔记
最近粗略的读了这本《课堂教学临床指导》，感受很深，一本很好的书，对我们青年教师来说，解决了很多困惑。值得我们深入的研究一下。
对于课堂教学问题最有发言权的恐怕还是亲身实践的一线教师。真诚的表达有两个要点。一是提问，像苏格拉底的产婆术那样，使自以为知者知其不知，是自以为不知者知其所知。不好为人师，而是卷入与教师的对话中，知道自己的无知。二是倾听，专心地与教师同在，简明扼要的把教师的观点及对他们的理解复述出来，留意教师话语背后的含义及其感受，要求其作出具体的解释。倾听从某种意义上来说也是一种表达，它主要通过专注神态、非语言信息传达对教师的接纳与尊重。
真理是在对话中生成的，谎言是在流传中被揭穿的；快乐与别人分享，快乐增加一倍，痛苦与别人分享，痛苦减少一半。教学交往的过程是师生在课堂互动中构建生活智慧、探索生命意义、体验没好人性的过程。
组织管理的成败更多地取决于教师和学生的共同努力，因为师生同舟共济，相濡以沫，共同承担责任，较之那种国王时的指令、臣服式的服从，或者放羊式的管理、不讲任何责任的自由，更能营造轻松和谐的课堂气氛，创造人与人的交往的美。[HTTp:///为您编辑]
我就体育课的教学进行了深刻的反思，从中找出新的灵感。如果按我们以前的传统来上课学生就要规规矩矩的，一切行动听指挥，但我想，我们的教学就应该好好地利用和发展学生的个性，让他们能愉快地上好体育课，学得开心，玩得开心，在高兴怜悯的气氛中体质得到锻炼。随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。每天晨练的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。
因此，体育教师也要树立健康第一的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
读《课堂教学的颠覆与重建》有感
读《课堂教学的颠覆与重建》有感
封底这样写着杜郎口中学的课堂改革这几年那么响，但如果和乐陵市实验小学的课堂改革比起来，只能算改了一半！这是中国教育报徐启建先生的如是评价，激起了我一读为快探其究竟的欲望是什么，成就了如此一部教育传奇？
翻卷，吸引和感动我的已不仅是故事，更是陶继新老师与李升勇校长之间在对话中思想与思想的碰撞，智慧与智慧的交融，人格与人格魅力的交相辉映，不断升腾、编织成一道绚烂的彩虹，时时闪现于字2024里行间，并逐渐化为一股直击心扉的力量。
读毕，疑窦顿消。
此书的价值，在于掩卷时的豁然开朗：它所要告诉我们的，不仅仅是乐陵市实验小学走在大语文教育改革这条路上做了什么，更重要的是阐明了一种路径和改革的可能性，以及其中所折射出来的理想情怀、思想含量、智慧闪光所带给读者的丰富启示。
全书的结构，以镜头转换的方式呈现。从在学习中借鉴，在借鉴中超越到释疑解惑，在反思中不断前行，再到作为附录部分展现李升勇校长成长历程的篇目从民办教师到名校长的传奇经历，不仅从多个层面全景式地介绍了乐陵实小课堂改革的经历，还为我们提供了多个视角，去解读一个经济欠发达地区的薄弱学校成长蜕变的秘密乐陵实小如何把回归作为自己的办学追求，让教育回归于生活、回归于农业、回归于儿童、回归于游戏的理念，把一所近乎破产的小学打造成了在全国深具影响力的课堂改革明星学校。其中，既有李升勇这位被称为语文课堂教学颠覆第一人教育家式的校长，对改革过程的叙述，也有他高屋建瓴地理论升华，更有陶继新老师画龙点睛的评论，可谓是关于学校改革特别是大语文教育改革的一部写真集。同时，更为读者揭示了陶继新与李升勇这两位教育大家独特的个人魅力。
对话这种形式，更能激活对话双方的生活体验、即时捕捉因碰撞而成的思想火花，更关注情的沟通，融入心的接纳，形成思的泉涌，知的创生，所以也更具生命活力。倘若说日复一日的韬光养晦、年年月月的积淀是水，那么对话就是闸，选取适当角度打开它，思想与智慧的河流就会汩汩而出。这种彼此精神敞开心灵相应的互动交流，为我们呈现出的对话就是鲜活、生动、真实的。《课堂教学的颠覆与重建》的魅力，正缘于此。
纵观全书，对话者的真知灼见与哲思飞扬的精妙之语俯拾皆是。诸如陶继新老师所言的只要致良知，学习任何东西都可以进入到游刃有余的境界之中，当然生命也就有了它本应有的意义与价值。幸福就是久存于生命个体心中的那份具有高尚情结的快乐。；诸如李升勇校长的不唯书、不唯上、只唯实从课程标准中来，到学生生命需求中去课堂本质在于文化的涵养教材等于文本与生活的总和人生的价值在于福泽他人。一句句，犹如一串串若隐若现的珍珠，常常在不觉中美丽眼球和心灵，让你时时收获着耳目一新的感觉。
《颠覆与重建》告诉我们：陶继新老师与李升勇校长以行者的姿态，在各自的路上做着的实际上是同一件事情：为教育而作为而担当。行者跋涉的足迹超越生存常规而追求卓越发展，超越曲背躬耕而挺起精神脊梁，超越生命个体兴衰而高扬中华民族的伟大魂魄。
思想，在开拓者踽踽而行的身后延绵成路。智慧，在行者朝向光明的执着足迹里，熠熠生辉。
课堂教学读后感
有关《基地》的读后感范文有哪些呢？不少人看完作者的作品后都能从中收获很多。 读完书后，我们需要花时间反思和总结自己所受到的启示和思考，以下内容“课堂教学读后感”是读后感大全的编辑从网络收集整理的，请继续阅读本文相关内容！
课堂教学读后感 篇1
认真读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们如何去写读后感呢？以下是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感800字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
假期我读了一本有关课堂教学的书籍，书名是《核心素养导向的课堂教学》，这本数围绕核心素养展开。刚开始对核心素养这个名词只有一些模糊的理解，书的作者余文森老师用理论和实践结合的方式，帮我理清什么是核心素养，什么是学科核心素养。基于立德树人的教学是教育方向，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科教人。
书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。”由此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。比如：《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、孝敬父母的道理。让我感受到教人要比教书难。
除了阅读了教育书籍，在假期中，我还聆听了三场音乐讲座，也是让我受益匪浅。首先是朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前进》，她提出课堂评价的目的在于帮助师生在课堂上提高学习质量，对学生进行正确的评价，可以激发学生学习的欲望，加强学生学习的动机。但需要注意的是，进行评价时要遵循学生年龄的.特点，注重评价的内外全面融合，适合主体发展。然后是缪海云老师带来的《“浸”入其中，方得“真味”》，这堂课为我们带来了一个新鲜的名词——沉浸式教学，简单来说是一种追求学生在学习过程中完全投入的教学方式，学生“沉浸”在教学环境中，达到积极、高效的学习体验，并能贯穿整个学习过程。这就需要我们把握教材，充分制定课堂的学习目标，还要了解学生的认知发展水平，给学生审美上的沉浸。最后是高谊老师提出的《音乐课堂教学中的预设与生成》，从中我了解到教学的前提是教师预设，而生成基于预设，是预设的提高和创造过程，预设是根本，生成是灵魂，只有两者相辅相成，才能促进学生成长。这就对我们老师要有较高的要求，要深入钻研音乐教材，才能具有生成的深度和勇气，还要确立“为学习而设计”“以学习为中心”的教学预设观，当然，老师的综合素养也要过硬，基本功更是不能落下。
这次假期我受益良多，开学之后我要继续珍惜悦读会的宝贵机会，从书中学到更多有用的东西，不断的充实自己，夯实基础。最后引用缪老师说的一段话：“教师自己认知和体验的提升没有捷径可走，只有不断学习，自己把自己浸泡在音乐中去体验，这是教师的辛苦，也是教师的幸运。”
课堂教学读后感 篇2
艺术来源于生活，艺术感展现于课堂。教师在课堂上犹如艺术家，把最真实的知识艺术性地教给学生，使课堂教学充满艺术感。
无论上什么课，如果让学生时刻绷紧脑筋、毫无轻松之时，绝不会有好的教学效果;相反，在课堂上，如果能让学生轻松愉快、贴近学生实际，以学生的需要为第一出发点，结合文本进行教学，就一定能取得良好的效果。
著名教育家苏格拉底的产婆术是一种高超的教学艺术，他注重引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，迫使自己积极探索，寻找问题的答案。同时引导人们走上正确认识的道路，逐步获得真理和知识。
人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。数学教学亦是如此，数学课堂教学中，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的教学风格，是激发学生个体潜能的重要因素。要让课堂教学呈现出强大的生命力和活力，要能让学生在愉快的环境中学习，以学生为本，把逻辑性强、理论性强的问题转化为直观的、形象的、学生易于接受的方法呈现，把课堂教学延伸到学生的整个生活中去。
课堂教学读后感 篇3
“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于他的城堡之坚固，也不取决于他的公共设施之华丽；而取决于他的公民的文明素养，即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的厉害所在，真正的力量所在。”
——马丁。路德
素养决定公民的高度和深度，公民的高度和深度决定国家和民族的发展。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。自制、公德和责任是人必备的三种核心品格，而阅读能力、思考能力和表达能力是人生走向成功的基石。
余教授告诉我们，学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学科育人价值的集中体现，而学科教师作为学科核心素养形成的主要条件，承担着学科育人的重要责任。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养，学科教师必须从知识型教师向素养型教师转变，我计划从以下几方面不断探索：
01更新教学观念
观念是行动的指南，作为教育者的我们应始终保持正确的教学观念。我们在任何时候都不能以牺牲儿童的健康、幸福、品行为代价来换取所谓的高分，我们的学科教学不应局限于获得学科的若干知识、技能和能力，而应该更多的指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。我们有责任花时间去充分地研究和欣赏儿童，充分地挖掘学科知识特有的道德教育资源，让学科教学进入学生的生活和行为，道德和心灵世界，懂得适时进行价值引领，启发孩子们做好自己的人生选择，过得有尊严、有意义、有幸福感。
02凸显学生主体
人是教学的出发点和归宿，教师在课堂中，应充分发挥学生的主体地位，激发、营造、构建学生良好的学习状态。课堂上以学生为中心，教师不仅要关注学生的知识能力发展，还需要从以下五个方面高度关注学生的学习情况：学生的情绪状态（情感体验）、参与状态（积极投入）、交往状态（合作交流）、思维状态（大胆质疑）和生成状态（意外收获）。此外，教师要充分照顾到学生的多样性，尊重个体差异，有针对性地设计丰富的教学任务，让不同层次的学生都有所成长和收获，最终凸显学生的主体地位。
03改善教学策略
1、坚持整体教学。
通过对O（Objective目标）T（Topic话题）C(Content内容)P（Procedure过程）B（Boarddesign板书设计）U（Useoflanguage语用）E（Evaluation评价）的深入思考，挖掘更丰富的内容以及教材背后的价值，落实单元统整、内容整合、语境带动、语用体验的要求，将课堂教学目标真实化、任务化，从而培养学生用英语解决问题的能力。运用知识树、概念图、思维导图等到平日课堂中，通过“联系、组织、整合”，实现知识的系统化和结构化。
2、坚持学科融合。
英语作为一门语言课程，是一门学科融合性极强的学科，有效处理好其他学科与语言学科之间的横向联系，将会有助于英语教学的发展与提高。为此，在英语教学中，我们可以大胆尝试，比如：将英语与德育融合教学，引导学生既学英语，又学做人；将英语与音乐融合，使学生在优美的旋律中感受语言的韵律美；将英语与美术融合，借助直观形象的图画，帮助学生更好地输出语言；将英语与科学融合，在五彩斑斓的科学世界里，激发学生的求知欲……
3、坚持情境教学。
陶行知先生说过，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以，我要根据教学内容的不同，创设相对应的情境，帮助孩子在学习过程中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。教学中，可以通过联系生活、引入实物、呈现图像、动作展示、语言描述和问题引导等方式创设尽可能真实的语言环境，增加学习的生动性、趣味性和直观性。
4、坚持活动中学。
操作中学习、项目学习、做中学、综合实践活动等都是活动中学习的典型事例，旨在通过让学生动起来，达到手脑并用、学思结合、知行统一的效果。此外，根据不同的活动内容，教师应注重有针对性地引导学生观察、制作、实验和调研等，提出一定的活动规则，从而提升学生活动效率。
04树立终身学习观
优秀的教师不仅深爱所教学科，而且拥有广博的知识，能够深入解读教材，对所教内容有独到的见解，具备一定的学科素养。当今时代还需要教师们拥有良好的教育素养，即：信息素养、创新素养、跨学科融合素养、社会参与和贡献素养，媒体素养和自我管理素养，这就要求我们与时俱进，做新时代的学习者、创新者和践行者，教师必须日新其德、日勤其业，才能学为人师，身为世范。作为小学英语教师，我将坚持终身学习的理念，通过英语趣配音打卡、绘本阅读、美文朗读、观看英文电影等方式提升自身的口语能力；多听优质课和专家讲座，向优秀学习；阅读专业书籍，丰盈理论基础。
优秀的教师不仅深爱所教学科，而且拥有广博的知识，能够深入解读教材，对所教内容有独到的见解，具备一定的学科素养。当今时代还需要教师们拥有良好的教育素养，即：信息素养、创新素养、跨学科融合素养、社会参与和贡献素养，媒体素养和自我管理素养，这就要求我们与时俱进，做新时代的学习者、创新者和践行者，教师必须日新其德、日勤其业，才能学为人师，身为世范。作为小学英语教师，我将坚持终身学习的理念，通过英语趣配音打卡、绘本阅读、美文朗读、观看英文电影等方式提升自身的口语能力；多听优质课和专家讲座，向优秀学习；阅读专业书籍，丰盈理论基础。
课堂教学读后感 篇4
为了从理论层次研究如何提高小组合作的有效性，我认真研读了《合作学习与课堂教学》结合我市我校正在进行的学讲方式，我从中发现了提高小组合作有效性的诸多理论支持与实践模型，进一步提高了我对于学讲计划的认识，对于小组合作有效性提高的可操作性的信心。
学讲方式在我校的进行之中，首先呈现出需要解决的问题就是小组合作的低效、无效。曾几何时，我一直从教师的设计目标与小组组员的行为方面去考虑，拜读了《合作学习与课堂教学》之后，才发现小组合作学习低效性的形成原因是多方面的，而解决的方式需要我们用综合的思维去考虑问题，从教师与学生双角度运用系统优化的方面去解决问题。
作为教师，需要对学讲方式课堂深入理解，“小组合作学习”绝不是教师一时说说，而需要教心认真思考、精心设计，充分准备。明确分组方法、课前准备、课堂实施、课后评价各个阶段的方法与细节，从各个环节提高小组合作的有效性。
1、小组合作学习有效性的提高，并不只是对于教材知识的掌握，恰当的社会技能是才是合作学习的前提。学生一生中需要用到很多社会技能，从而建立正常的人际关系，小组合作中团队间的.交流、合作、展示、质疑、倾听、学习等，都需要一定的社会技能。社会技能目标，学业目标的达成需要评价，社会技能目标实现程度也需要评价，对于教师需要确定孩子们需要学习的社会技能目标，并加以教授、培训、鼓励、观察、评价。
2、自我反思可以使我们发现以前教学过程中存在的经验及教训，教师需要积累事实材料，加强自我评估，并多与同仁们交流。俗话说当事者迷，我们在学讲方式下的小组合作学习，一定会存在许多问题，很多问题的发现与解决并不是教师一个人闭门造车就可以解决的。教师可以积极的发现问题、解决问题，并就这些问题和同行交流，从讨论与实践中深挖问题与解决问题。备课组内可以相互听课、评课，以便从一些全新的视角去审视自己的课堂，通过集备备课式的反思，去发现个人课堂上存在的一些小问题。
3、《合作学习与课堂教学》中提到了一个非常重要的理论,最近发展区理论的概念是由维果茨基提出的，即现在还够不到但是近期最有可能够的到的区域。即是让学生有希望完成任务，从而激发其信心与动力，而非是设定一个过高或过低的目标。目标过低则学生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成学生能力的提高，而能力过高，则让部分学生妄自菲薄失去进取的信心。要对学生的学情有充分的发解，目标的设定要符合学生的学习规律，合适的目标，应该是让学生看得见、够不到，而稍加努力就可以够得到，这样的目标既尊重了学生学习的客观规律，又需要学生充分发挥主观能动性，从而实现认识的在深度与广度上的发展。孩子们在教师的帮助下跨越了最近发展区，将潜在发展水平变成了现实发展水平。
这要求我们在目标设定、任务选择、材料准备上要考虑到每组孩子们的最近发展区，一切从实际出发，实事求是，尊重学习的规律性，充分激发学生的兴趣点，引发他们高昂的学习热情。
4、我们现在运用的学讲方式小组合作学习，主要是基于STDA，综合TGT、拼图法、TAI、CIRC，大多采用小组讨论与三步采访法、内－外圈等方法相结合，为了保证STAD的有效实施，小组合作学习的有效性，STAD的基本环节还是必不可少的，诸如作业单、答案单、测试题、观察纸、记分纸，对于这些基本环节可能存在的细节问题，要及时的想到、做到、解决到。
5、在小组合作学习中，合作任务的设计无疑是提高小组合作有效性的核心内容，教师在设计合作任务时，需要充分了解学情、教情，了解每一个学生的最近发展区，充分研读教材，并分析学生实际生活中的兴趣点与教材知识的契合之处，要做到有的放矢。
（1）认真研究教材，寻找学习内容中的重点、难点与学生生活的契合之处，从而确认突破口，将学习内容中的重难点设计为小组合作学习的问题及任务；
（2）深入了解学生，寻找学生的最近发展区域，学生感兴趣的点，从而设计出高质量的学习任务。同时要使各个子任务之间要有一定内在联系，并能构成梯度难易度。使学习内容形成由易而难的认知规律。
6、小组合作学习要本着“以个体化努力为基础，以合作学习为核心，以适度竞争促发展”，故而无论对于小组的学习目标，还是社会技能目标，其评测标准应该运用标准能照评价，偶尔佐以常模参照评价，要使小组内的成功机会人人均等，要更多的体现合作以致共同进步，减少竞争的因素，让每一个学生都能意识到自己的优点，都能看到自己的发展方向，进来最大可能的提高学生学习及合作的积极性
课堂教学读后感 篇5
2021年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。
从书中，我了解到“核心素养”首次出现在2014年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。
余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把握这一维度的目标，注重巧妙融合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合高中物理学科来分析，物理教学的情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对物理文化内涵的认识，引导学生理解物理的概念和规律，发现物理之美，感悟物理魅力，培养学生探索科学素养和人文精神的兴趣，使学生形成良好的人生态度，具有科学的精神和价值观。
通过阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我初步解决了近期教学工作实践上的一些疑惑，找到了理论指导方向，使我课堂教学得到改进。在今后的教育、教学道路上，我将追随教育改革的脚步，不断学习与探索，不断改革与实践，希冀做好素质教育背景下的优质教育，培养学生成为可持续发展的人。
课堂教学读后感 篇6
读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。结合实际教学，我有以下思考：
一、在教学目标中注重核心素养的引导
教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透
1、激发学生学习兴趣
在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。要想让学生感受数学之美，体会数学学习中的乐趣，教师可以在课程导入阶段体现数学的美。上学期优质课大赛中，张磊霞老师在探究的三角函数关系时，利用动图让学生直观感受数学的对称美，借助动画提出问题串，直接调动起学生学习兴趣，将学生注意力快速抓回课堂。日常教学中，通过对学生的学习兴趣的良好的激发，可以促使学生从被动学习转变为主动学习有利于核心素养的持续培育。
2、培养学生的独立思考
高中数学课堂教学过程中，有些学生之所以在学习效率、学习质量上难以获得良好的培养，有一部分原因在于他们过分的随从同学回答问题，缺少自己钻研，造成知识学习过程中出现较大的不足。教学中要继续提升学生主体地位，张磊霞老师的课堂里，带着学生探究诱导公式四后，不断鼓励学生类比探究，结合自己已具备的思维能力，独立动手作图，解决其他两个公式的探究，最后小组讨论。整个探究过程中，学生因动手独立探究，不但牢记所学数学知识，而且理解了知识内容的推导演算过程。通过这种探究活动，充分发挥了学生主体性，提高了学生学习积极性，保证了学生课堂上注意力的保持。
三、在课后作业中注重核心素养的体现
传统的教学模式是以获取知识为主，而如今的教学模式则是重视学生的综合能力、逻辑思维能力以及文化素养，教师可以设定一定的作业内容来凸显学生的知识技能和综合素养。比如，集合概念第一节课后习题中给出集合论由来，提出让同学查阅相关资料，阐述个人认识。让学生通过查找数学史资料，充分调动学生数学学习的积极性。
最后，我们教师在教学过程中有目的地培养学生的核心素养，不只是在教学过程中侧重，教师的个人素质对培养学生数学核心素养也十分重要。教师要明确核心素养和学科核心素养，借鉴文献学习他人的研究经验；多看书籍，例如《西方文化中的数学》，《这才是好读的数学史》，丰富自己的数学史资料；研究课例等等。丰富自己并在课堂上体现核心素养的渗透与培养，帮助学生养成良好的品格，使学生拥有可以终身发展的性格和适应社会发展的能力。
课堂教学读后感 篇7
最近，忙碌中匆匆地再次拜读了陈多仁老师的《课堂教学评价》。这本书从教学设计评价、教师评价、学生评价、现代教学评价和教学反思这五个方面呈现了对与课堂教学有关的测量与评价。
在第四章中，书上讲到：学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。这一部分主要从学业成就传统评价和课堂观察两个方面阐述。其中，学业成就传统评价中的纸笔测试重点谈了测验题目的效度、信度、编制。其中，书中对测验题目的题型：是非题、匹配题、简答题、选择题、填空题、论述题、操作测验的含义、使用及优缺点进行详细地讲解。
看了这部分内容，我想到了目前我们学校科学学科组所正在尝试的围绕学科育人目标维度下的创新型命题试卷。我们试卷的命题，也试图尝试从对科学的兴趣度，科学学习参与度，学生思维的呈现度，科学应用及科学创新的等等方面对学生进行多维度的评价，首先我们确定了第一套创新型科学试卷，该试卷共分两部分，第一部分是调查问卷，第二部分是科学知识、能力检测题。在第二部分中又分为科学知识树、科学实验室、科学在身边。从整个题型上看，居多侧重学生能力的测试。
该试卷命题结束后，我们就在期末用新命题进行了第一次实践尝试，也收集到了我们学校4-6年级的考试数据以及老师们的试卷分析和教学质量分析，我们得出了以下的实践结果：1.对试卷在命题方向上，的确打破常规命题即试卷命题的新颖性得到了学校的肯定。2.在对学生进行检测后，我们发现学生之间分数差距较大，甚至有些学生面对一些试题根本无从下手。紧接着，我们老师开始对试卷的难度系数进行分析，发现题型的新颖也导致难度的加大。新试卷命题对学生的阅读理解能力要求较高，虽然命题初衷是对学生高层次的认知能力进行测验，可是已适应完成识记内容答题的学生来说该试卷把老师和学生都考到了，学生没有理解到命题的需求，就不能准确地扣题及表述，以致于在答题中没有答中关键，所以丢分普遍。同时，我们结合老师的质量分析和对老师随堂课的监测，也发现目前小学科学学科的课堂教学深度和广度、课时量真正实现等等因素，使得学生在科学素养方面高层次的认知、实践能力的培养还较困难实现。于是，第二次创新型命题在原有方向上结合了传统命题的题型，为试卷第二部分题型添加脚手架，降低学生读题难度，为学生的答题的思维进阶搭建阶梯。在每个创新题型之下，通过是非题、选择题、填空题的填充降低学生答题的思维跨度，较好地辅助实现创新题型的测试目的。经过再实践，学生分数有了明显提高，也能达成我们预期考核的知识体系和能力点，感觉在我们在逐渐的改变与实践中渐渐清晰了创新命题实践的路径和思路。
于我而言，这样的启示与改变，也正因为阅读了像《课堂教学评价》这样的专业书籍，此书也对我进一步理解和运用现代教学评价发挥了更好的指导作用。在阅读中我深深感悟到作为一名一线教师，只有大量阅读专业理论书籍才可以帮助我们用专业眼光待事，以专业行为成事。
课堂教学读后感 篇8
有效课堂教学策略浅谈
香河十二中崔丽娟
有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
一、深入钻研，用好教材
要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。
2．合理地确立教学内容的广度和深度。
教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。
3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。笛卡尔说过：“数学是使人类聪明的一门科学”，而数学思想方法则是形成数学精神、科学世界观不可缺少的条件，是学生形成良好知识结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。作为知识的数学往往出校门不到几年可能就忘了，唯有深深印在头脑中的数学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地发生作用，使人终身受益。如果说教材中的基础知识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数学思想方法就是一条暗线。
二、精心设计，合理引导
教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。这一过程既是课堂教学的准备，又决定着教学的实施与效果。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。
1．以有效的情境点燃学生的求知欲。
以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。
2．让真正的探究使学生成为学习的主人。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的主人。为实现有效探究，关注以下三个问题：
一是哪些情况需要学生探究。
一般来说，形成性知识需要学生探究，即形成数学概念、定律或公式的过程和方法，包括解决问题策略多样化；规定性知识，不需要学生探究，即概念的约定属性等。二是如何组织学生有效探究。首先教师应为学生搭好探究的平台，如创设情境，教师或学生提出有待探究的问题。搭建好使学生明确任务的问题式平台；让学生经历操作、实验、填表、记录、分析等过程，搭建好让学生探究的实践式平台；采用与教材对照，与他人比较等方式搭建好让学生进行评价的参照式平台。其次教师应提供最佳的探究时空，使学生完成有效的探究活动。3．用巧妙的引导，实现学习的有效性。
学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，启发学生积极思维、主动探究，既能有效地巩固深化知识，又能使学生的聪明才智才能得到提升和发展。只有适时、适度、适法的引导，才能实现课堂教学的有效性。
适时体现在：
（1）妥善处理，先与后的关系。是先引导再探究还是先探究再引导，教师根据具体情况灵活处理。
（2）妥善处理好主与次的关系。当学生的思路偏离学科特征时，教师应引导转向；当学生思路出现障碍时，教师必须排忧解难、点拔指导。
（3）妥善处理优与多的关系。当学生的思路与他人重复时，应引导学生另觅新法；当学生思维活跃，解决问题的策略多样化时，应引导学生取长补短，完善和优化自己的方法。
适度体现在：应以学生的认知水平为度，以学生的能力发展为度，以学生的情感价值观为度。
适法体现在：应让学生在学习方法上得法。如：如何与文本对话，引导学生学会看书自学、自评；如何进行实验、操作；如何开展讨论分析；如何学会观察、思考等等。
课堂教学中的动态生成是指在弹性预设的前题下，教师根据复杂的课堂变化，以学生的课堂反馈等生成资源为契机，及时调整教学计划，改变教学策略展开教学。在这一过程中，教师应因学情的变化，对教学过程进行适时合理的调整，遵循学生的学习规律展开教学；在这一过程中，师生应双方积极对话，思维不断碰撞；在这一过程中，教师应通过充满智慧的劳动，实现学生知识、能力或方法的自我建构。
在我们大力提倡精心预设、精彩生成的同时，伴随而来的是教师在实践中经常碰到这样的问题：如何及时捕捉学生的疑问、想法、创见，因势利导，让生成成就精彩。
1．关注“节外生枝”
在动态的教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此，往往出现了许多“节外生枝”的现象。这时教师不能拘泥于预设，而必须冷静面对，捕捉有价值的“意外”资源，给予适时引导，并即时纳入弹性灵活的临场设计中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。2．善待“错误资源”
学生的思维具有局限性和片面性，他们往往只看到事物的表面现象，而缺乏对其本质特征的把握，因此，学生的思维出现偏差时，一方面要尊重他们的“原创思维”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面应把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，得以及时拨乱反正，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。
3．挖掘“与众不同”
每一位学生都是一个独立的个体，他们都有自己独特的思维方式，当学生有了一些非常规的想法、举措，教师不能囿于自己的一般认识，轻易的否定学生，而要给学生机会让他们去说、去做，并顺着学生的思路，挖掘其“闪光点”，给予肯定与赞赏，激活非常规思维中创造性的合理成分，促成精彩的动态生成，使原本平淡的课堂焕发出夺目的光彩，呈现出“喜看稻菽千层浪，倾听幼竹拔节声”的丰收美景。
总之，有效课堂教学应给予学生在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；应千方百计地让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；为学生持续、有效发展奠定良好的基础。
课堂教学读后感 篇9
读完一本经典名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编为大家整理的《课堂教学问题诊断与解决》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
最近，认真阅读了谭兴茂主编的初中语文《课堂教学问题诊断与解决》一书，我不敢说收获很多，因为很多东西是很难一下子吸收的，但是这本书通过一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼，不能说找到了自己的课堂存在着的问题全部的解决方法，但至少可以在以后的课堂教学中，让自己少走点弯路。
《课堂教学问题诊断与解决》一书共有十四个问题，书中的每一个问题都按照现场写真、问题诊断、理论点拨、解决策略、成功案例、资源拓展六部分组成。
这本书里有着对课程性质的定位，有着对学生学习方式的阐述，学生主体意识的的关注，有着对文本处理、教学技艺、课堂评价、语文教学资源的开发与提炼等的思考，有着对课堂生成的关注，课后作业的布置的点拨。这本书凝聚着专家和骨干教师们对课堂问题会诊后的处理智慧，给我们的课堂指出了存在的问题，同时给我们指点了迷津，探讨了教学的方向。
结合我们最近研究的课题，我重点研读了以下问题：如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？怎样培养学生发现问题的能力？
当阅读到“如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？”我是无比的兴奋，因为作文批改历来就是作文教学的难点，我们主要采取的方式是精批细改，结果却是学生对老师的修改不领情，作文水平也没有因为教师的一片苦心而真正提高。从阅读中我了解到出现这种状况的根本原因就是我们忽视了学生的自我修改和相互批改，也就是将学生自主学习与合作学习两种学习方式忽视了，从而阻止了学生自我发展的动力。解决策略中提出可以从以下几点入手培养学生自主修改作文的能力。
1、注重引导，激发兴趣；
2、教师给予指导，具有相对的可操作性；
3、拟定批改标准；
4、提供修改范例；
5、交给方法，培养习惯。学生修改作文最大的困难就是找不到修改角度，成功案例又为我们提供了切实可行的操作方法。对于本章的阅读让我对作文批改有了新的认识，教师一定要转变观念，把学习的自主权还给学生。
“怎样培养学生发现问题的能力？”同样探讨的是学生自助学习能力培养的问题。从目前的.教学情况来看，教师对学生发现问题的意识培养还欠缺，学生缺少提出问题的能力，主要原因是没有养成提问的好习惯。包括两种情况：一是学生不愿提出问题，二是学生提不出有效问题。学生提不出问题的主要原因是教师“唯我独尊”的教学风格所致。学生提不出问题的原因归结为以下几点：一是教师没有给学生提出问题创造必要的机会和条件。二是学生缺少必要的提问经验和技巧。从书中我了解到可以通过以下途径解决此问题：
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键。我认为这一点就是要调动学生的求知激情。
2、要鼓励学生深入的发现问题。当学生发现的问题得到老师的赞许，这对学生自信心的培养也是一种帮助。
3、教学生会生疑。我想这可能就是“有疑”才“有得”吧。
在阅读过程中我想到了我校成功推广的“问题探究式教学模式”，这种教学模式充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题、提出问题，解决问题，既重视学习结果，更重视学习过程。
有人说，读书的目的不是为了记住他人的思想，而是为了自己变得更有思想。我想我会带着自己的思考继续阅读，形成自己的语文教学风格。
课堂教学读后感 篇10
三店街宋寨小学 王冬生
学校工会组织的读书活动期间，我认真地读了蔡慧琴、饶玲老师主编的《有效课堂教学策略》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，使我意识到有效课堂教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。下面谈谈自己的感想：
一、课前的充分准备是和谐互动的前提。
有效课堂教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢？第一，备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。第二，有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三，有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
三、平等、对话与交流是实施和谐互动的基础。
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。
四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。
教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。
五、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。
提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。表面上看起来很热闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。
课堂教学读后感 篇11
做一个真正的教育工作者
-----读《小学数学课堂教学案例透视》有感
“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时代应赋予不同的内涵。在全面推进素质教育的今天，如果问及什么是素质教育？怎样实施素质教育？几乎每一位教师都可以流利地回答：面向全体学生，使他们在德、智、体等诸方面得到发展，注重创新精神和实践能力的培养。课堂教学是落实素质教育的主渠道，学生是课堂学习的主人，教师的教要为学生的学服务……但广大教师恰恰对备课、上课和评课这些日常的工作感到茫然，在课堂实践中常常面临这样的困惑：老教材能体现新理念吗？如何体现开放？研究性学习是怎么回事？怎样发挥学生主体的作用？如何提供丰富的现实背景？怎样培养学生的应用意识？教师究竟该扮演怎样的角色？黑板还要不要？应用题的基本数量关系怎么办？如何体现算法多样化？……说明“怎样的课是一节好课”和“怎样才能上好一节课”仍然是他们最为关心而又把握不定的问题。于是，在课堂上，就难免看到一些与素质教育要求相违背的做法。
本书作者围绕课堂教学改革中的一些热点和难点问题进行了一些研究和探索，本书分为上下两篇，上篇主要陈述对课堂教学的一些基本理念，怎样上好课，怎样备好课。而下篇则以一个个案例为主，从案例中分析，透视，反思，从一个个课堂片段中理解新课程，新数学，针对大多数老师在教学中遇到的困惑而解决的。这是一本实实在在的书，以一名小学数学教研员的旁观者的身份去感悟课堂，从许多的发生在日常教学中的生动的具体的事件，有些是课堂教学创新的亮点，也有些是令人惋惜的课堂败笔，但他们都是来自于外我们对课堂的潜心探索和事件，都曾是在每一位执教老师的教学生涯中有过里程碑意义。通过这些案例，本书的作者用心感悟，他的体会与思考，都有着冷静和理性的思考。本书的所有案例都来自第一线，来自一位小学数学教研员的一本厚厚的听课笔记，这是一份非常珍贵的财富。
看了这本书，让我感悟到：每一个人的一生所拥有的时间都差不多，但是所做工作的数量和业绩相差就比较悬殊。这就要看一个人做事是否有恒心和勤奋的程度。作为一个教师，如果能勤看、勤听、勤记、勤问，就能全面而深刻的理解教育现象，把握教育规律，做一个真正的教育工作者。
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