读后感《儿童学习心理学与小学数学教育》

心理学对于我来说是一个熟悉又陌生的词语。说它熟悉，因为在上师范时就已经接触过这门学科，而且感觉在工作中也一直用着它。说它陌生，虽然一直在用，但又觉得掌握的不透彻。这个学期再次重温了《儿童学习心理与小学数学教学》，让我再次体会到特级教师张兴华的教学魅力。张兴华，着名特级教师。他长期从事小学教学实践，并在实践中进行数学教学心理研究，逐步形成了基于儿童学习心理的数学教学流派。

很多人认为，小学的数学嘛，应该没有什么高深的理论，也没有多大的科学道理可依，真正进行了数学教学之后我才发现，数学教学并不如他人想象中那么简单，而真正要教好数学更是需要付出一番努力。阅读了张老师的《儿童学习心理学与小学数学教学》，现在我进一步感到小学数学教学是一门专业性很强的学科，其中有太多的专业知识值得我们学习、钻研，有时觉得很简单的事物越是值得我们去研究！

这本书张老师从知识的形成和习惯、知识的巩固和深化、技能的形成与培养、智能的发展、解决问题、学生学习积极性的激发和培养，六个方面进行阐述，每一章节张老师都结合了具体生动的课堂教学案例，细致分析了小学生学习数学的心理规律，并对如何改进教学和提高教学效率，给出了切实可行的建议，读后收获良多。

刘墉先生在《中国学生的通病》一文里面提到：中国学生好奇但不爱发问有问题往往拿去问同学，却不去问老师，因为他们怕自己的问题幼稚，惹得同学笑话；又怕问的东西简单，显得自己浅薄；还怕问得太多，让人觉得爱表现。想想说得还很有道理，学生比较喜欢老师发问他思考。在高年级，甚至有个别学生喜欢别人发问，别人思考，别人回答，我听听的情况。那这些学生没有主动思考的习惯，喜欢被别人牵着走。在《儿童学习心理与小学数学教学》中，张老师说发现问题更重要。因为对开发学生的智力，发展学生的思维，推动实施实施教育起着积极的作用。

培养学生的问题意识是课堂教学的一项重要任务。问题的提出是求知者调动自己原有的知识储蓄，主动地、新颖的、独特的、个性感知的展示。美国衡量教育标准之一：把没有问题的学生教的有问题。若把老师问住就算成功。布鲁纳认为：学习者不应是新信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。爱因斯坦也认为：提出问题比解决问题更重要。因此，教师应该培养学生发现问题的能力。

学生从会发现问题到发现有质量的问题是一个逐步前行的过程，是需要进行长期指导，反

《儿童学习心理学与小学数学教学》读书笔记

张兴华老师，我还是从对z老师和z老师的介绍中听说的。我感到非常好奇，是什么样的师傅带了这么优秀的徒弟？后来在z老师创建的凤凰数学教材研究群中，看到了群里安排的视频学习中，看到张兴华老师的样子。就在张老先生和他的弟子们同台执教、交流对话中，让我看到了一位和蔼、慈祥、渊博、睿智的老专家。同时也认识了老先生其他的几位徒弟：施银燕博士、冬梅老师记得还是在去年就买了张老先生的这本书，当时感觉这本书就像一本启蒙书，于是就从当当网买来一读。结果买了好长时间都没有看，直到昨晚才翻开了第一页。研读正在进行中。以下所有黑色的为摘录，绿色的为读书随感。

第一章 知识的形成和习得

儿童学习数学，经历着一系列的心理活动。鉴于他们思维的具体性与直观形象性，要让他们习得抽象的数学知识，在很多情况下，需要为他们提供充分的感性材料，供他们感知、体验、比较、抽象和概括，最后向理性飞跃。学校的学习主要表现为系统的文化传承，儿童的学习也常常经历从旧知中生发新知、从已知中迁移新知的过程。

第一节 组织注意

人们常说：感知是思维的窗口。对于学习的各种心理活动而言，首要的是要集中注意于学习内容。任何一种心理活动的展开无不伴随着注意这一种独特的心理现象。乌申斯基指出：当然，如果你把课讲得生动些，那么你就不会担心儿童会闷得发慌。但是要记住，在学习当中，并不是所有的东西都是有趣的，一定有，而且也应当有枯燥无味的东西。应当引导儿童不仅去做有趣的事，而且要做没有趣味的事，即为了完成自己的责任而做的事。是的，数学课上有时候就是纯数学的知识，枯燥无味，在上公开课或者比赛时，老师们总爱把它们给冠以各种名头，希望能够给孩子们趣味感，有时候还会闹出风马牛不相及的笑话。与其这样，不如少一些牵强附会，多一些数学的味道。

受身体和心理因素的制约，小学生的注意特点是

1.无意注意占优势。

2.随着学习进程的不断推进，有意注意逐步发展。在教学中，充分利用学生的无意注意，积极发展他们的肩注意，是教学获得成功的重要条件。

教师可把握好以下策略

一、营造丰富生动的数学学习环境

苏霍姆林斯基所说只要抓住了学生的心，他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解，学生的注意自然而然就会持久地投射到当前的数学学习活动中来。一方面，教师应努力对数学学习内进行再加工和再创造，设法将教材中原本枯燥抽象的学材料以一种新颖、生动

《儿童学习心理学与小学数学教学》读书笔记及感悟

张兴华老师，我还是从对张齐华老师和华应龙老师的介绍中听说的。我感到非常好奇，是什么样的师傅带了这么优秀的徒弟？后来在徐标老师创建的凤凰数学教材研究群中，看到了群里安排的视频学习中，看到张兴华老师的样子。就在张老先生和他的弟子们同台执教、交流对话中，让我看到了一位和蔼、慈祥、渊博、睿智的老专家。同时也认识了老先生其他的几位徒弟：施银燕博士、冬梅老师记得还是在去年就买了张老先生的这本书，当时感觉这本书就像一本启蒙书，于是就从当当网买来一读。结果买了好长时间都没有看，直到昨晚才翻开了第一页。研读正在进行中。以下所有黑色的为摘录，绿色的为读书随感。

第一章 知识的形成和习得

儿童学习数学，经历着一系列的心理活动。鉴于他们思维的具体性与直观形象性，要让他们习得抽象的数学知识，在很多情况下，需要为他们提供充分的感性材料，供他们感知、体验、比较、抽象和概括，最后向理性飞跃。学校的学习主要表现为系统的文化传承，儿童的学习也常常经历从旧知中生发新知、从已知中迁移新知的过程。

第一节 组织注意

人们常说：感知是思维的窗口。对于学习的各种心理活动而言，首要的是要集中注意于学习内容。任何一种心理活动的展开无不伴随着注意这一种独特的心理现象。乌申斯基指出：当然，如果你把课讲得生动些，那么你就不会担心儿童会闷得发慌。但是要记住，在学习当中，并不是所有的东西都是有趣的，一定有，而且也应当有枯燥无味的东西。应当引导儿童不仅去做有趣的事，而且要做没有趣味的事，即为了完成自己的责任而做的事。是的，数学课上有时候就是纯数学的知识，枯燥无味，在上公开课或者比赛时，老师们总爱把它们给冠以各种名头，希望能够给孩子们趣味感，有时候还会闹出风马牛不相及的笑话。与其这样，不如少一些牵强附会，多一些数学的味道。

受身体和心理因素的制约，小学生的注意特点是

1.无意注意占优势。

2.随着学习进程的不断推进，有意注意逐步发展。在教学中，充分利用学生的无意注意，积极发展他们的肩注意，是教学获得成功的重要条件。

教师可把握好以下策略

一、营造丰富生动的数学学习环境

苏霍姆林斯基所说只要抓住了学生的心，他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解，学生的注意自然而然就会持久地投射到当前的数学学习活动中来。一方面，教师应努力对数学学习内进行再加工和再创造，设法将教材中原本枯燥抽象的学材料

学习心理学读后感范文一

阅读了《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强实用性强，便于自学。在通读本书后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。

我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。

教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。

在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。

首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。

这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质发展和心理发展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质发展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程，而且教师在这种活动中起着主导作用，因此，关于教师的心理学问题，也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的，即教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质，而且是以前者为主的一门边缘科学。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在一定程度上就影响了教育心理学的内容

《数学教育心理学》是我们大学要学的一个科目，但读大学时，没有经过教学，没有实际的操作，所以当时读书时学得没有不好，现在，随着自己教学遇到越来越多的问题，越来越感觉自己的心理学知识太薄弱，徐老师给我们看的书中，恰好有这本书，所以，现在，我又拿起这本书，细细阅读，虽然，还是感觉不是很能看懂，觉得很高深，但结合教学实际，还是有一些体会。 （3）变式：该书指出变式可以区分为概念性变式和过程性变式两类。 概念性变式有两种：一种是我们熟悉的，即符合概念定义但外表与标准式不同，如底边没在水平方向的等腰三角形；另一种即常说的反例，即外表相似但不符合概念定义，如有某两条边形成凹口的多边形（几何学里的多边形只指凸多边形）。 过程性变式该书没给出严格定义，我理解它是指得出某概念或某原理的多种数学过程。综合该书第118-119页和第166-167页内容，过程性变式无非是化一为多和化多为一两种： 化一为多：得出或表达概念、原理的方法是多样化的。如导出方程概念时，表示未知量的可分别是黑框、空框、任意拼音字母、最后是x，它们等价；又如从一般四边形变到正方形可以有多条途径，先变成菱形或先变成矩形等。 化多为一：把多样化的数学知识化归为一。如学了简易方程之后，争取把过去那些用算术方法做的题目化为用方程方法来做。又如弄懂只要会做分数题，百分数、比和比例之类的题就不难。 运用过程性变式的意义在两方面：一方面可让学生通过多种过程获得概念或原理，从而达到更好的理解；另一方面让学生对多样化的数学知识融会贯通，形成良好的知识结构，记忆深、好应用。 （4）综合：让一道题里综合多个数学知识点。 （5）实践：设置符合实际生活情境的问题。 读书过程中，我们慢慢地就提高了自己的思想，充实了自己，即使培训结束，我都要坚持读书。

自从小宝出生后，我总是希望有人或者有一本书能教我处理两个孩子之间的矛盾，虽然相隔5岁，但他两真可以用“相爱相杀”来形容。好的时候，一个温柔一个听话；吵起来的时候，一个霸道另一个更霸道，总是以其中一个人哭来结束争吵。

大概是吵的次数多了，我也“麻木”了：让他们自己吵去，不再为他两吵架而抓狂。这样反而清静了许多，不需要充当裁判。大家心里都有一杆秤，无论处理的多么公平，总有人觉得不公平，即便孩子们觉得公平，大人们还经常为其中一个打抱不平（当然更多的时候是对小宝）。

我就发现一个问题，大宝本身比较爱哭，再加上经常无缘无故挨小宝打，又迫于“姐姐”这个身份不好还手，总是被打哭，然后跑来找我诉说委屈。有时候我也懒得讲道理，直接回一句：你打回去。（此处有风险，请勿模仿）

母亲大人发话了，肯定是“打回去了”，但一般下手都不重。我就一直在想，到底是什么原因，让感觉受了天大委屈的大宝下手有所保留呢？仅仅是怕我说，还是面对手足之情不忍心？

后来看阿德勒《儿童教育心理学》提到追求卓越与自卑的关系：在每个人身上，追求卓越感和自卑感是并存的。因为自卑我们才会去追求优越感，我们企图通过努力追逐来获得成就以消弭自卑感。

大宝的自卑在于，父母把部分关注转移到了弟弟妹妹身上，ta不会理解这是因为小宝需要更多的照顾。在大宝眼中，小宝带走了一部分父母的关注，这会让大宝认为是“自己不够好”，而在行为上，他又会采取一些方式去获取父母的关注。

对于满意姐而言，哭是其中一种方式，而当我把处理事情的主动权还给她时，她的需求得到了关注，也不会因为父母的“处理不当”引发反抗情绪，反而化解了矛盾，不得不说是一种意外的收获。

有人说，学心理学的人能看透别人的心里，知道他人心里想什么。无疑，这些说法把心理学神话了。其实，心理学是一门研究人的认识、情感和意志等心理过程和能力、性格等心理特征的规律的科学。

最近抽空看完了石晓燕所著的《何谓心理学》，感觉收获良多，改变了我看待自身和别人的看法，让我更好地了解自身和别人。我上学期已经看过《何谓学》系列中的《何谓逻辑学》，觉得此系列的书通俗易懂，深入浅出。所以此次我还是选择了该系列。

part1：什么是心理学？

心理学是一门古老而又年轻的科学。它源于两千多年前的古希腊哲学，然而一直到19世纪末，受生物科学的影响才开始脱离哲学，逐渐成为一门独立的科学。

许多人对心理学的内涵或多或少都有一些认知上的错误，其原因就在于心理学在漫长的历史演变中，其研究范畴与内容不断扩充与更迭，而称谓如故，因而容易使人望文生义。

下面是常见的一些对心理学的误解与纠正：

1、去心理咨询的人并不都是心理有问题，心理学家既研究变态心理，也研究正常人的心理。

2、心理学家不可能一眼就看穿对方在想什么，只能根据人的外显行为和情绪表现在一定程度上推测人的内心世界，但百分百正确是不可能的。

3、释梦只是心理学流派之一精神分析流派所使用的治疗技术之一，大多数心理学家都不会使用和涉及催眠术。

4、心理学并不是骗人的东西。虽然它与传统的科学如物理、数学等相比缺乏严格的实验操作和严密的逻辑推理，有着太多主观的东西。但是，心理学是关于人的学问，确实是一门国际性的科学。

现代心理学的研究对象主要是人的心理现象，同时也考察人的行为，探讨心理现象与行为之间的关系。

心理学可以分为个体心理和社会心理。前者主要研究个人所具有的或发生在个人身上的心理现象。而后者则是从人的本质是社会的这个观点出发，认为人的心理本质上也是社会心理，社会生活决定人的心理，社会关系控制着人的心理。这一思想与马克思关于个人与社会关系的观点如出一辙。

人们接受刺激，然后做出反应，最后付诸实践，这是人类的行为模式，心理影响并调控着每一个环节，所以说行为是内在心理的外显，所以可以通过研究人的外显行为去了解其内在心理。

part2：心理学的科学地位

心理学历经艰辛跋涉，终于走进了科学的殿堂。那么科学领域的老大们又是如何看待这个新生儿的呢？

因为心理学是以人为研

发展与教育心理学读后感

精读一本好书，点亮一盏心灯。好书犹如一泓清泉,不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘冽，沁人心脾。暑假期间，在浙师大读教育硕士期间，导师为我推荐了发展与教育心理学这本书。我认真阅读了一遍，让我受益匪浅。它仿佛一位智者站在我面前，循循善诱，给我排忧解难，指点迷津；又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给予帮助，让我充实而自信。

这本书让我茅塞顿开，带给我很多启发，同时也带给了我很多需要思考的问题。其中布鲁纳的认知-----发现说给我的启发最大。现就布鲁纳的认知发现说，谈一下自己的几点体会。

一、布鲁纳的认知发现说对我们新课改下的课堂真的有很大的启迪。学习的实质是主动地形成认知结构。告诉我们：课堂上，教师要把学生真正当成学习的主人，遵循学生的认知规律，充分调动学生学习的积极性，给学生提供更多思维的空间，让学生感悟，经历知识形成的过程，知道知识的来龙去脉，自主地把新知识纳入到自己的知识结构中。

二、要想让学生主动地形成认知结构，教师首先要明确学生所要构建的认知结构包括哪些要素，并能清晰地表达出各要素之间的关系。因此，教师在备课时，一定要从整体思考，不能就教材讲教材，就一节课的内容讲一节课的内容，那样学生得到的将是支离破碎的知识，无法形成认知结构。在备课时要反复思索，今天学生要获得的知识是在学生的那条知识链上，学生需要提取哪些原知识来完成今天的学习任务，今天的知识增长点在什么地方，将在以后的学习中起到什么样的作用等等。在思考这些问题的基础上，再去考虑怎样的教学设计，怎样的提问，组织怎样的活动才有利于学生获取知识，并转化为自己的认知结构。

三、布鲁纳的教学不能为任何事物而教每个事物。同样也体现了整体的思想，告诉我们，无论教什么学科，都要让学生理解本学科的基本结构，这样能够促进学习内容的记忆和迁移，有利于学习动机的激发及儿童智力的培养和发展。这也提醒我们，在进行复习期间，可以让学生理解学科的基本结构，带领他们去系统整理、复习。了解知识间的内在联系，把厚书变薄。

四、发现学习是我们新课程所倡导的学习方式之一。学生的学习方式一般有接受和发现两种。传统的接受学习过分突出接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而导致了学生学习的被动。新课程改革，强调发现学习，探究学习，研究性学习，但我认为，在提倡学生发现、探究、研究的同时，也不能忽视教师的引导

数学教师的工作主要集中在课堂教学实践上，数学教育心理学可以帮助教师不断提高课堂教学研究水平。

首先，为课堂教学提供理论性指导。数学教育心理学为数学教学提供了具有一般意义的原则、过程和方法。教师可以结合具体教学内容，将这些原则转变为一定的教学程序。例如，概念教学一般包括如下环节：概念的背景、具体例证的属性分析、下定义、概念的辨析、概念的简单应用和概念的精致，教师可以根据这些环节来安排教学活动，并设计适当的材料来实现每一个环节。

思考：概念教学是数学教学的基础，也是学生学习数学的基础。只有学生把概念真正的弄懂、理解清楚，才能为以后的学习铺好路。但现实的教学情形是：教师快速、简单的引出概念，学生大声齐读几遍。老师开始说几点注意事项，考试会出现哪些辨析题目（多为选择题）。然后大家开始兴致勃勃的“刷题”。学生觉得概念课内容简单，可以当堂搞定。但是在课堂表面之下隐藏着很大的问题。学生真的理解了概念了吗？这个概念到底是怎么来的？是人为编造出来的？还是应某种需要才产生的呢？我想学生很多都没有去思考这样的问题，当然我在以前的教学中也比较轻视这些方面。在以后的教学中，我要多多在这个方面下功夫。

其次，帮助教师分析、预测并干预学生的数学学习。利用数学教育心理学原理，教师可以正确分析学生学习表现的原因，并采取一定的干预措施，达到预期的效果。例如当学生解题中出现重复性错误时教师该怎么办？许多教师的做法是反复强调“要记住……”，但实际效果并不理想。（平时教学我也是这么做的，而且早有疑惑，但找不到更好的办法与理论指导，看了这本书还是有很多收获的o(∩_∩)o）研究表明，出现重复性错误的原因，首先是概念学习存在缺陷。同时，没有养成良好的解题习惯，学生往往在没有分析清楚题意的时候就开始动手做。更有甚者，那眼睛扫到几个数据就开始计算了。比如，“a点关于y轴的对称点在第二象限”，很多同学看到的是“a点在第二象限”。发现问题后，教师在教学时就可以提一些提示性的问题，如“问题中涉及哪些概念？”“这个条件的意思是什么？”“条件和结论有什么联系”“看到这个结论你能想到哪些和它相关的知识点或者概念吗？”

思考：在平时的教学中我们经常遇到反复讲的问题学生反复出错，刚刚讲过的问题，学生还是无从下手。说明我们在平时的教学中还存在着一些问题。比如就题讲题，在讲平行四边形的存在性问题时，往往只是给学生呈现出自己的解题步骤

篇一：有关教育心理学书籍读后感

读《学习这回事》有感

专业：行政管理 姓名：田子威 学号：1434001267899 我选择的有关教育心理学的书籍是《学习这回事》，之所以选择这本书不仅仅是因为涉及心理学的知识，更重要的是因为这本书的作者莱特纳在二十世纪七十年代初提出了一个“学习卡片”学习系统。该系统的目的在于给人们提供一套有系统的学习方法，可以让学习者在系统学习中复习、牢记所学知识。我相信在我以后的学习生活中，通过系统的学习，将会大大提高我的学习质量。

《学习这回事》是由德国心理学家塞巴斯蒂安莱特纳所著。全书分为十个章节，通过心理学、教育学、生物学各种角度，让我们克服那些深植于人心、大脑中的对学习的偏见，还详细介绍了风靡世界的一场记忆革命。只要你不停止学习，一切皆有可能改变，一切皆不会太迟。

那首先来了解一下这本书的作者塞巴斯蒂安莱特纳。他出生于1919年，在维也纳及法兰克福学习并研究法律。曾任记者最初探讨的问题是社会及法律问题，随后逐渐对医学及心理问题产生了浓厚兴趣。

此书主要是以“记忆”这个词为主线开始介绍的。其中有一句话另我印象深刻“绝大多数健忘的愚笨的人，都只是以我太笨，学不来”为借口而缺乏勇气去学习，这些人认为聪明才智与愚笨

是与身俱来的，遗传的。并且不会改变的性格特征，为怀疑自己的能力找借口。而其中最糟糕的借口是“我太老了”。因为一个十分精确的实验让事实争相大白。随着年龄的增长，人们会越聪明。每增长一岁，智商就增长一份。

美国发明家爱迪生从一个报童做起，70岁还开了一家水泥工厂，并且还发明了许多东西，譬如说灌浆程序。举世闻名的意大利画家提香，在85岁时创造了著名作品《圣殇》。德国文学家歌德创作出《浮士德》的第二部时，已经超过80岁了。所以，永远不要以年龄太大为借口放弃学习。只要一个人不停止学习，一切永远不会太迟。智力衰退的原因不在于年龄的增长，而是归结于大脑缺乏练习于太过懒惰。

我想也许在读完这一本书后，不会将它所有的内容都牢牢记住，但通过这本书，我至少能够确信，或者是说坚信了一点，那就是“学习永远不会晚”。并且总以智力为借口的话也不会再出现。学习不好的问题关键所在是，放弃学习，嫌自己年龄太大才是真真正正的愚蠢。虽然书中的观点我也并不全部赞同，而且有些内容让我毫无阅读的欲望，但是整本书还是给人以一种积极向上的正能量。我相信没有一本书能够做到任何一点都