由读至懂，是一段心灵成长的旅行。

题记

在上学期的一个早上，我正在家吃早饭，这时，妈妈又开始唠叨了：上课要认真听讲，不要开小差，要积极举手发言最后提醒我今天要下雨，记得带雨伞后，便上班去了。我赶紧跑到窗边向外看，想：今天明明阳光明媚，怎么会下雨呢？我就没管那么多，拎起书包就上学去了。

在放学之际，老天爷说变脸就变脸，刚刚还是晴空万里，现在顿时下起了倾盆大雨，带雨具的同学们都回家了，有些没有带雨具的同学也陆续被家长接走了。我心里自责：如果早上听妈妈的话，带上雨伞，现在就不会有这种情况了。忽然感觉心里空落落的，没有人可以依靠，只能等雨停。最后，在经过很长时间的思想斗争后，我贸然决定跑回家去。我把书包顶在头上，把衣服拉严实，做好准备动作后，突然看见一个非常熟悉的身影打着伞，正向我缓缓走来，等她走得更近一些时，我睁大眼睛一看，看见了妈妈那熟悉的面容。我如同离弦的箭一样飞快地扑入妈妈温暖的怀抱中，紧接着问：妈妈，你今天不是很忙吗？怎么有时间来接我？妈妈回答道：我就知道你不会听我的话，不带上雨伞，所以我就和同事换了一下班，来接你了。我们在回家的路上，一切的事物都展现出一种温馨的画面。回到家，我见妈妈的衣服湿了一大半，我却不知道帮妈妈做点什么，只是呆呆的望着，顿时，一大滴热泪从我眼眶中流下。这时，我读懂的母爱的含义。

母爱，是对我们唠叨和琐屑背后的深情，一直激励我们成长。

父亲，是多么熟悉的字眼啊!我却现在才在认识到我是多么的愚昧，也是才意识到父亲对我的爱是多么的伟大。

我有一个是非可爱的弟弟，我却曾经十分怨恨他。应为在他降生在这个世界上，降生在这个家庭里，家人们仿佛把它视为珍宝。原来，我一直是家人们的焦点，是大家在茶余饭后讨论的人。但现在弟弟出生了，大家都对弟弟关心爱护。我头顶的光环仿佛在渐渐退去。父亲仿佛对这个小家伙格外的关心爱护。因为这原因也形成了我不太善于与人沟通的缺点。

伴随着弟弟的成长，我也在逐渐适应家里的这种氛围，平时更是不怎么跟爸爸说话，一般时候都是妈妈时不时的跟我说上两句话，而爸爸则是问问成绩如何罢了。

弟弟长大了，到了该上学的年纪，爸妈正为弟弟去那里上学的事烦恼呢，最后爸妈决定让弟弟到城市里去上学，因为弟弟比较小，需要人照顾，在全家人的商量之下，决定让妈妈去照顾弟弟的日常生活。弟弟和妈妈走的那一天，我哭了好久好久。

傍晚回到家里，看到屋里空荡荡的，没有往日的热闹景象了。家里只剩我与父亲，并是不怎么说话，这时也便显得沉默，与爸爸同处一屋，都会觉得压抑。

虽然父亲与我不怎么说话，但他仍是十分疼爱我的。

记得那天，我在外面淋了雨，回家就发了高烧，父亲连夜把我送到附近的一个小诊所里，在路上还下着雨，父亲把身上的外套脱下来给我披着，自己却在这寒雨里冻得发抖，脸色发白。

到了诊所，父亲不顾自己冷暖，先把我拉到医生面前，让医生给我诊治，医生给我打了一针，开了些药。过了几天，我的病渐渐好了，可爸爸却因为那场雨感冒了。当时家里这到了播种的时候，爸爸不顾身体拼命的干活，我几次都想要帮爸爸，爸爸总是说:学习要紧。黄昏时分爸爸佝偻着腰，在昏黄的灯光下劳作，时不时的还咳嗽几下。爸爸见我站在那便说;怎么还不去睡觉呢，明天还得上学，快去吧。我迟钝了一会，便走向房间，我躺在床上怎么也睡不着，反复想着爸爸为我做的一切，我便哽咽的哭了起来。此时我体会到了父亲那对我的爱。

在日常小事上，父亲更是时时注意着我的感受，一切为我着想。上初中后，每当星期一的早上，父亲总是起得很早，为我准备食物。因此，我的书包总是沉甸甸的。

爸爸总是默默的为我付出，为这个家庭在付出，不图回报。天底下没有一个父亲是不爱他的子女的，我现在和爸爸沟通多了，也能体谅他了。因为我明白了爸爸对我的这份少言寡语的爱，爸爸对我的爱也一直激励着我，努力向前，现在的我只想多帮助体谅父母，我读懂了

读懂中国制造2025读后感2000字 第(1)篇

我们生活在一个点赞的年代，它同时也是一个充满各种泡泡的年代。其中有美好的理想，规划，梦想。当然，这些不仅仅需要有想象力，其实更需要有一个世界范围内的，相对稳定的政治，经济，外交等综合方面之竞赛与和谐共处大环境。只有如此，才可能够站立的高，看得远。从现在复杂的国际形势看，此过去时产生的美好规划需要有相应的新调整吗？如何调整？因为凡成大事除了必有天时，地利，人和。此之后，需有观，预，谋及其相对动态平衡过程。显然，好像只能在2025 年后再来评价，欣赏本书，这样才更有意义。尽管本书之概论式官样文章气氛似乎太重。另外，它似乎更像一些书呆子，砖家，牛人们在经济论坛，高谈阔论的一些泡泡，并且感觉似乎它缺乏在培育人才机制上保障。例如，在社会大环境中，如果教授们教学囫囵，学生也不在乎，2025如何是好��？人才才是真正关键。当然，此观点戏文中早已经说过了。所以，只能算是在此打个哈哈��。不过，书中高瞻远瞩的提到：“从制造到‘智造’，我们应该关注基础科研和综合性、系统性的解决方案”。另外，建议将德国人之“专注主义、标准主义、精确主义、完美主义、秩序主义这五大工具理性，是中国制造业必须经由德国引进”等等。简言之，读者尽管不一定完全同意其中所有观点，不过显然书中提供大量的远见卓识，例如问：“机器换人，把人换到何处？”等深刻问题的讨论。显然，它非常值得一读。特别是它可供新一代有理想的，在校大学生们参考学习。它告诉人何为科学技术发展规划大手笔！它还有大科学如何纵深发展的一些具体建议。它是开发国家战略问题大眼界好兵书！������。怪不得它，已经引起当今世界各国非常严重关注。......。

读懂中国制造2025读后感2000字 第(2)篇

制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。十八世纪中叶开启工业文明以来，世界强国的兴衰史和中华民族的奋斗史一再证明，没有强大的制造业，就没有国家和民族的强盛。打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。中国已经是世界上第二大经济体，制造业产出在2010年即超过世界总量的20%，成为全球第一制造业大国。然而，中国制造业“大而不强”的情况十分突出：中国制造业增加值率只有26.5%，远低于发达国家35%～40%的水平。中国制造业单位增加值能耗是日本的9倍、德国的6

2019年读书心得一《读懂中国经济》读后感

文/李睿

读书是我们获取知识的一个十分重要的途径，通过阅读好书，可以拓展我们的视野，丰富我们的知识。通过大量的阅读，也可以使在我们大脑里零散的知识系统化。在2019年里，我做了一个决定，就是每读完一本书，都通过写读后感的方式分享我自己的心得，我也希望，用输出倒逼输入，提高我阅读的效果。

今天要给大家分享的书籍是我2019年读完的第一本书，它是中国社会科学院副院长蔡昉教授在2017年写的《读懂中国经济》。通过这本书的阅读，使我对我国40年改革开放过程中经济发展的逻辑有了更深的认识，对我国经济今后该如何发展有了一定的了解。

这本书针对克里格曼教授提出的疑问:包括中国在内的东亚经济没有什么奇迹可言，因为这些国家的gdp增长主要靠生产要素，即资本和劳动力投入，没有技术进步，没有全要素生产率的提高。这是新古典经济发展理论的典型观点，它忽视了东亚经济发展的人口红利。蔡昉教授通过大量的数据分析，总结出我国经济发展经历的重要阶段刘易斯发展阶段（二元经济发展阶段），由于在这个阶段，劳动力相对过剩，一直在从农业转向非农产业，人口结构适宜经济发展。正是因为劳动力源源不断的供给，没有发生边际报酬递减，我国发展了符合比较优势原理的劳动密集型产业，才有了我国近40年的高速发展。

在分析了我国经历的刘易斯发展阶段后，蔡昉教授通过数据分析，得出在2004年左右普工的工资大幅度上涨，继而到2011年左右，劳动力人口出现净减少，得出了我国经济迎来了刘易斯拐点，开始了以提高全要素生产率为增长手段的索洛增长。在分析中，他区分了潜在增长率和实际增长率的决定因素，提出我们应该从供给侧发力，而不是在需求侧进行刺激。

在之后，蔡昉教授指出，在新的发展阶段，我国仍然有很多潜能和短板。户籍城镇化率明显偏低，社保不健全，全国性的统一劳动力市场还不健全，资源和生产要素在不同的企业间、在东中西部还可以进一步优化配置，雁阵模型可以有国内版，还需要加大对劳动力的培训，提高劳动参与率等。通过以上措施，可以使我国跨越中等收入陷阱，成为高收入国家。

这本书无遗是发展经济学的代表作之一，通过大量的数据和分析，向我们展示了中国从刘易斯发展阶段到新古典发展阶段的历程，对于我们了解中国经济逻辑，坚定发展信心很有帮助。

以上就是我对这本书的读书心得。美好的生活从阅读开始，希望我们一起，在2019年有

《读懂人生》读后感 -----昂起头来 洛新区磁涧小学 游大兴 我今天看了一个小故事，感触很大，决定和大家分享一下：故事的主人公是珍妮，她是一个害羞的女孩，总是低着头，因为她总是觉得自己不够美。有一天，珍妮去饰品店买了一个绿色的蝴蝶结，店主不断赞美她戴上这蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽然有些不信，但她感到非常高兴。急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。 珍妮走进教室，遇到了老师，老师微笑着对她说：“珍妮，你昂着头走起来真美，我希望你一直这样！”老师拍了拍她的肩膀，同学们都欣赏地看着她。那一天，她得到了许多人的赞赏。她认为这是蝴蝶结的功劳，是蝴蝶结把她变美了。当她回到家时，这才发现，她头上根本没有那个蝴蝶结。她急急忙忙的奔向小饰品店，或许自己掉到路上了。结果，到了饰品店。店主说：“早上你慌慌忙忙的跑出去，蝴蝶结就掉了，你不知道吗？”这时候，店主把蝴蝶结给了珍妮。但，从此珍妮没有戴过它。因为她突然明白了，这一天的赞赏和自己的好感觉和这个蝴蝶结没有丝毫关系！ 当读完这则小故事时，我知道文章最后的寓意就是两个字——自信！做到自信其实很简单，就是昂起头，挺起胸膛，雄赳赳气昂昂的走下去，这就是自信！故事主人公珍妮因为店主的一句话，自信了起来，但她误认为是蝴蝶结把她变美了，她终于明白了事实，别人的赞赏声是因为这个平时羞怯的小女孩有一天挺起了胸膛，拥有了自信！ 说起自信，我自己其实也不是很自信。那是学校的公开课，我一紧张就会忘记一些环节，开始我还不是那么害怕，但到最后几句，我的嘴越来越不利索，不知道该怎样说下去。只能在脑子中凭空想象了几个字，疙疙瘩瘩的串成了几句话，敷衍了事了下来。 其实，面对这些公开课，我应该大胆的、自信的完成。可是，就是缺乏自信，我讲课效果不好。不过我不气馁，只要有机会，我都会尽量的参与。自信是成功的基石，想要成功，首先要学会自信。自信原本是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。公开课时，我太在意别人的评价，一味的追求别人的好评，结果因为紧张而缺失了自己真正的亮点。 所以，从现在开始，我要每天都昂起头，笑一笑。做每一件事都能够带着自信的心态。我相信，昂起头，即使我相貌平平，我也会很美！

《读懂课堂》读后感

假期中，我阅读了钟启泉笔下的《读懂课堂》，其中《倾听儿童的声音》这个章节给我的启示最大。书中写到无论哪一个时代，人类社会总是由成人与儿童构成的。所以，理解儿童乃是日常生活和学校教育的基本课题。然而，在我国的社会文化和学校教育中，儿童并没有被当作儿童来看待。儿童没有发言权，儿童的声音是被遮蔽的被忽视的。进入新世纪以来，倾听儿童的声音正在成为学校教育界的共同诉求。这种诉求是支撑儿童学习与成长的重要经验与智慧的结晶。这段话让我想起了我读研究生时，导师曾经在课上对我们说的作为未来的教育工作者，特别是小学教育工作者，应该明白蹲下来看孩子的道理。

仔细回想自己的教学，在我的日常工作中，有时确实因为自己的观点忽略了孩子独特性以及个体的学习方式。有时候我们会抱怨为什么我们的付出孩子们以点都体会不到呢，这时我们就应该反思自己的教学和班主任工作，不能总是以师者的身份去俯视学生。

一次偶然的机会让我有了小改变。那天，孩子们在练字，我还是像往常一样巡视，纠正两姿。这时我看见地上有块橡皮就俯身去捡，捡的时候我发现有个孩子的脚竟然是悬空的。随后我又留心观察了其他学生，还发现了几个这样的情况。课后，我便询问他们为什么你们上课或写字的时候喜欢站着呢？一个孩子抬起头微笑的回答道我坐在凳子上，很不舒服，脚总是够不着地。其他的孩子也这么附和着。此后，我便取消了以前的规定，允许坐着不舒服的孩子站起来听课，孩子们露出了可爱的笑脸。

作为教师的我们总是以一条标准去要求所有的孩子，殊不知，每一个学生都是一个独特的个体，有自己的个性，有各自不同的需求。我们只要蹲下身来，投其所好，倾听孩子的声音，用孩子的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界，才能走进孩子的心里。

在教学中，我们有时总是想方设法地去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性。但有时我精心准备的内容并不能如我所愿地吸引孩子的注意力，尽管我卖力地给他们讲故事，猜谜语，但还是有部分学生自己忙自己的，似乎只有他个人的世界才是最精彩的。这时，我们就应该倾听一下他们的声音，投其所好，了解他们的真实需求。

让我们学会用等待的心情去看待孩子，花点心思去了解他们的需求，倾听花开的声音吧。

《读懂课堂》读后感(一)

课堂的内涵太丰富，就如读《红楼梦》一般，同样的内容，却有千百个红楼梦。当然，课堂不是梦境，而是真实存在的每一分钟，怎样让每一分钟都能对学生负责是我一直在思考的问题。我想也许我做到以下一些改变将是对他们更负责的第一步吧！

一、不再无谓地感慨

看了《读懂课堂》后，我最大的感受就是不再感慨学生。佐藤学提到的不在任何场合说任何一个学生的坏话确实值得我借鉴。曾经有很长一段时间沉浸在了这些学生真糟糕，对他们努力很多，却收效甚少的心理状态上，平时总忍不住要抱怨几句某某学生不行之类的话。这样多说之后给自己产生的更多的消极影响。而面对学生的生源，我无力改变，与其让消极情绪主导未来，不如积极面对。

最近看了很多身边发生的人和事，越来越相信上帝给你关了门，必然会为你打开窗这句话，我相信这些孩子也是一样。他们在学习上是存在这样那样的问题，但是，给自己一个持续为他们努力的机会，寻找到触动他们的心灵开关，改变或许就在下一刻。

二、不再孤独地直立

还记得自己刚开始工作时特别喜欢看日本的《麻辣教师》，心中想着自己也可以成为这样一个让学生疯狂的老师。可是，在真正的工作中却总是放不开、放不下，所以，很多时候的课堂上总是自己孤独地讲着，导致身心俱疲。无论是鬼冢还是克拉克，他们的课堂是热闹的，让学生动起来的，这曾经是多年前的自己努力的目标。反思近10年，我却渐渐地迷茫了。

也许，这本书？去年的际遇？让我重拾了这个梦想，虽然我年龄增长，但是，我的心还是可以做到。是该让自己的心疯狂起来，让课堂疯狂起来，让学生们跟着我疯狂起来，而不再是孤独地站着。

在课堂上给每个学生思考的时间，给每个学生关爱，弯下腰走到他们中间去，现场指导点拨，在课后与他们交流，或者答疑或者闲聊课上的感受，或者语言或者文字2024，真正地让他们在心中愿意接纳你，爱你，让自己不再是孤独地直立。

也许，这种感觉会很美妙。无谓多想，在于行动，希望自己能在未来的日子里坚持做到。

《读懂课堂》读书心得

十几年的中国课程改革为我们带来了理论的冲击和实践的探索，这都为今天的读懂课堂创造了条件。但是我们不得不承认，一些改革盲目求新求异，结果是徒有形式，没有领悟课堂的内涵。在《读懂课堂》一书中，钟启泉教授不否认技术有助于个性化教学、扩大学习语脉、转变教师角色，但是他尖锐地指出，如果它们成长在应试教育的土壤中，忽视儿童、教材和教学互动过程的研究，结出的果实也是酸涩的。因此，读懂课堂迫在眉睫。那么，如何读懂课堂？

教育的对象是儿童，要读懂课堂首先要读懂儿童，这在逻辑上是显而易见的。然而在很长一段时间里，我们的课堂研究乃至教育研究，儿童研究是缺位的。如果说读懂儿童是读懂课堂的起点，那么在课堂上我们要把儿童引向哪里，可以归结为读懂学力的问题。学力区别于学绩，钟启泉教授形象地构建了一棵学力之树，如果说知识和技能像树叶的话，那么过程与方法就是树干，而情感、态度与价值观就是树根，三者是一个统一体，就像飘落的树叶一定会枯黄，与另外两维相剥离的知识与技能也一定是没有生命力的。人们常常有一种朴素的叠加式思考，认为整体是由一个个部分简单累积而成的，殊不知部分之间不是加的关系，而是乘或者更为复杂的关系。

如果读懂了儿童，读懂了学力，我们就明白课堂是有着复杂的生境的，至少交织着佐藤学教授说的三种活动，即同对象世界的对话实践、师生之间的人际社会实践和学习者同自身的对话实践，因此课堂的核心是对话，在他者性和差异性碰撞出的漩涡中不断地探索更新自我。我们也要读懂对话，当前课堂中的许多对话是虚假的、无效的，看似热闹的课堂一问一答中，实际都是教师在忠实地执行着预定教案，学生在揣摩教师的意图，齐心协力地直奔主题。如果我们的课堂不能为学生搭建出从已知到未知的一个连续的思维探究过程，那么知识点就是零碎的，无法吸收统合到学力结构之中。

佐藤学把课堂比喻为潘多拉之盒，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后还剩下希望。改变课堂，首要的就是要读懂儿童、读懂学力、读懂对话、读懂课堂，共同迎接课堂转型的挑战。

《读懂课堂》读后感(二)

课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。

无论课程改革如何进行，构建有效的课堂应该成为教师永恒的工作追求。什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

20多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢?对此，可以说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂第一要点是趣味性。

趣就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种负担。孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高以学质量的至关重要的条件。

导入新课是一节课的重要环节，俗话说良好的开端是成功的一半，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。教师可通过实物（模型）或图片展示、故事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情景，将教材内容生活化，地理知识趣味化，静态知识动态化，生动活泼地呈现教学内容，充分以境激情，以情激趣。

学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变苦学为乐学，变要我学为我要学。为了保持学生的学习兴趣，我的做法是：

（l）重视运用教具、学具等教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。

（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。

（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

教学不仅是师生双方信息交流的过程，同样是情感交流的过程。教师精心设计教学，积极激发学生的情趣，才能激活和加速

《读懂课堂》读后感(四)

在看书的过程中我思考了很多。读这本书让我有一种和作者对话的感觉，因为在阅读的过程中能让我不断回忆起从业一年多在课堂中的点点滴滴，很多的片段都能在书中找到答案。

这本书中有一部分讲到了日本老师和上海老师教同一篇文章。日本老师的角色定位是：为学生营造自由的学习氛围，揣测学生的需求，引导学生的思考，辅助学生的活动。而中国老师是以老师的逻辑为中心为学生铺就学习之路。一个是老师去揣测学生，一个是学生去揣测老师。如果在课堂上我们根据学生的生活设置学习的内容，根据学生的学习能力铺设问题的梯度，不仅可以提高学生的学习积极性，让课堂更接地气，也让学生学习起来更加轻松。

其次，这本书强调建构式教学。建构式教学讲的是尊重差异的教学。学生中存在着不同的思维方式、不同的学习风格。我们教师上课的关键在于，如何尊重学生的差异，尽可能地调儿童活跃的思维，发现不同的思路，激活认知冲突，展开集体思维。这部分让我想到我的一个学生，他的记忆力比较弱一些，但是思维还可以而且上课很积极。这个学生我上课会注重基础问题，请学生举生活中例子的时候经常会叫他，课下也强调对其的辅导，并且一直让课代表帮我重点关注并提出帮助。所以这个学生虽然基础较差，但是对物理学科一直保持着浓厚的兴趣，成绩也一直还可以。所以事实上，学生的疑难、困惑、冲突以及学生之间的差异，不是课堂教学的困惑与阻力，恰恰是教师指导的出发点，是课堂教学的原动力。

最后，这本书的另一个重点是强调对话式教学。我们知道，对话式教学远比灌输式教学更有效率。灌输式教学的效率是牺牲了学习困难学生、失落了学生学习兴趣的效率。可是我们每一个教师有没有意识去成为反思性实践家？我们每天上课，备课批改作业，辅导学生，甚至是学习，最终为了什么？学生们是否达到了我们所期望的程度？为什么我们在课堂上卖力地讲授新知识，而我们的孩子们却兴趣缺失？是否我们敢于尝试新的教学模式？我们知道采用对话式教学可能会耽误我们的教学进度，采用对话式教学比之以教师为中心操控课堂的效率要低得多。但是，对话式教学的采用或许有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率。

为什么对话式教学的采用苦口良药有损于教师上课的效率，却无损于学生学习的效率？教师上课的目的是为什么，不正是要学生学习有效率吗？那么教师上课的效率应该和学生学习的效率是一致的。难道说教师上课效率高，而学生学习效率低吗？没有