《伯克毕生发展心理学》(优质范文)。
书是一股清泉，沁人心脾。仁者见仁，智者见智，每个人在阅读一篇书籍后都会独属自己的感悟。读后感，一般是用来记录自己看过什么书或者文章之后写的内容，读后感可以输出、检验自己看完书学到了什么。对于读后感我们应该怎么样去写比较好？小编特别为你收集的“《伯克毕生发展心理学》(优质范文)”，欢迎阅读，希望你能阅读并收藏。
一开始接触这本书是在生孩子前，有育儿专家推荐阅读这本书，她的推荐理由是：虽然这是一本美国本科生和研究生的教材，但是这本书的理论与我们的生活结合得很紧密，每讲一个理论，都会以一些生动有趣的真人真事为例，让这些人的语言、行动、想法来体现科学理论，以帮助我们理解。即使根本不懂心理学，也很容易读懂。专业和易读是这本书最大的两个特点。
实用是这本书的第三个特点。我真正地去阅读这本书则是在生完孩子后，遇到了一些养育孩子的困惑，当时很焦急，急于找到一些权威的见解。于是，我就打开了这本书。我发现这本书是以年龄阶段为界限划分章节的，除第一篇讲理论和研究方法外，从第二篇起，分别针对孕期、0~2岁、2~6岁、小学期、青少年期介绍。当我对孩子的某些行为无法理解，对孩子身上出现的某些问题无法解决，我只要按照孩子所处的年龄段去阅读相应的章节，就能找到孩子表现的理论依据。并且，书里还设置了一个《学以致用》的栏目，用表格的形式例举了一些很实际的做法，不同的人可以从中得到不同的帮助。
例如：在第4章《婴儿期和学步期的身体发育》中有一张《前两年大动作和精细动作的发展》的表格，提到“动作技能是一个动态系统”，并且还系统地阐述了影响孩子动作发展的各种因素。通过这些，我们就可以参照表格，掌握孩子的发展进程。最特别的是，这个学以致用的栏目并不是把自己作为一个标准来设置的，而是一个参考。在这个表格的后面就提到了“儿童会以非常个性化的方式获得这些动作技能”，并举例一个孩子在爬之前就学会了站立和行走。这就启发我们幼儿教师首先也要对每个年龄阶段孩子的各项领域的发展指标做到心中有数，但是又不是生搬硬套。如果孩子没有达到应有的发展指标，也没有关系，让我们等一等，孩子有自己的发展步伐。但是，当孩子许多方面的发展都非常落后时，也需要我们老师对其特别关注。
同样是动作的发展，在第7章《幼儿期的身体发展和认知发展》中也有一张《幼儿期大肌肉运动技能和精细动作技能的发展》表格，同时也建议父母要对这些能力发展有足够的耐心。中间还特别提到了系鞋带，强调“幼儿期最复杂的自主技能，儿童大约在6岁时才能掌握。”联想到刚刚处于中班时，引导孩子们学习过系鞋带的技能，最后只有个别孩子真正在实践中成功了。这就反映出系鞋带这个技能不太适合中班幼儿学习，因为系鞋带需要长时间的注意、回忆手的一系列复杂精细动作及相应的熟练操作。为什么那几个孩子成功了？因为他们的动作和认知发展水平达到了一定的高度。
这本书第四个特点是发展。就像它的名字那样，这本书中的理论不是一成不变的。我手里的这本已经是第四版了，在各个篇章中还汇总了皮亚杰、埃里克森、维果茨基等心理学家的重要理论，并且提供了一些理论的最新研究。例如，我们所熟知的皮亚杰的认知发展理论，前运算思维的最大特征是自我中心以及著名的三山问题。但是，书中的“关于前运算思维的最新研究”提到，但实验者选择孩子熟悉的事物，同时改变过于困难的图画选择的方法，这时4岁的孩子就能正确认识到他人的观点。通过这些最新的研究，我们可以更新我们陈旧的知识库，运用最新的理论结合实际分析解决问题，这也促进我们要不断地学习。
读了这本书中的一些篇章后，除了让我学到了更多的心理学知识，更多的是让我感受到了作者的专业、谦逊以及务实，这也是我喜欢这本书的原因之一，诚意推荐大家读一下这本书！
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《儿童发展心理学》读后感800字
我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。
本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担学生的责任，核心活动由游戏变为学习。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以玩为主题，在接触群体规范，学生经常会出现违规和告状现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。
心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。
如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。
教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向全体学生、使学生全面发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与实效性。
《学与教的心理学》读后感800字(优质范文）
阅读了《学与教的心理学》这本书，从中学到了不少知识，受到了一定的启发和教育，对我的教育教学工作及子女的教育问题，有了更多的想法和感受，在今后的工作中，将促使我转变思想，优化教学过程，从心理学的科学角度去思考问题和解决问题。促课堂教学更高效，促教学过程更愉乐。
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这本书里面有的内容，对于当前工作在一线的我还是很有启发和指导意义的，比如说”如何尽快缩小的新手教师与专家教师间的差距“，里面就谈到：专家教师与新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业知识的结构不同造成的，而知识又可以通过教学获得，因此缩小新手教师与专家教师间差距的一个最直接的办法，就是将专家所具有的知识教给新手。操作方法如下：
（一）教学常规与教学策略的训练
1.每天做一回顾
2.有意义地呈现新材料
3.有效地指导课堂作业
4.布置家庭作业
5.每周、每月都进行回顾。
实验证明，通过教学常规与教学策略的训练，新教师掌握以后，会有一定程度的提高了，但与专家还有一定的距离。
（二）对教学经验的反思
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的，肤浅的。布鲁巴等人提出四种反思的方法：
1.写反思日记。
2.观摩与分析。
3.职业发展
4.行动研究。
不想当将军的士兵不是好士兵，我们要与时俱进，不断成长，活到老，学到老，从阅读中吸取所需养分，如：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；专家在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法；专家教师将练习看作检查学生学习的手段，往往是这样做的：提醒学生在时间内做完练习并帮助他们把握做作业的速度；在教室里来回走动......在今后的学习与生活中，我将尝试促理论与工作实践相结合，指导和改进当前的工作问题，在反思与总结中不断进步，不断提升，相信我们的工作会更加扎实有效，我们的课堂教学会更加高效而愉乐。
通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。
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《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育
教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我认识到以下几个方面的问题：1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据。
《学与教的心理学》是教师教育的公共心理学教材，内容主要从教师与心理、学习心理以及教学心理三大部分展开，反映国内外学与教心理学研究的新成就，尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用，从而使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。
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在书的第三章提及到认知的差异性。认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力的个别差异。所有有关认知差异对学习影响的研究都启示教育工作者，必须根据学生的认知差异改革教学，努力做到因材施教，以促进学生的更好发展。每个学生都是不同的，不管是性格还是能力，这种差异导致了学生在学习上会出现不同的成效，有的学生在获得信息时会很快，而有些学生在这方面可能会慢一些，所以我们教师在教育他们的时候一定要注意这个差异性，因材施教，才能促进他们更好地学习和成长。
我们现在的传统课堂教学形式已经习惯了将学生按年龄去分班教学，不管他们的能力和知识水平如何都在一个班上，这样的教学模式比较利于管理。而学生在一起学习也可以互相学习，取长补短，没有攀比的心理。但是其缺点也暴露了，就是不能适应学生的认知差异，有的学生已经学会了的知识教师还在重复教学，而有的学生学习比较慢，还没有掌握到教学目标。
许多心理学家认为个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式。在19世纪末有人提倡分班教学，其优点在于一个班缩小了学生之间的认知差距，能较好的适应学生的个别差异。但这种教学形式也有一定的缺点，不利于学生的健康发展。因此，斯托达德提出双重进度的方案一部分教程采用一字分组的年级制，而其余的教程采用同质分组的不分级制，力图使两种教不同教学组织形式有机地统一起来。美国芝加哥大学的布卢姆通过长期的教学实验，提出了著名的掌握学习教学模式。所谓的掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间，而使绝大多数学达到掌握程度的教学方式。
希望未来我们能够找到更好的适应认知差异的教学手段，更好地为教育教学服务。（叶润清）
教师不可不知的心理学读后感(优质范文）
跛足策略，是指个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够将失败原因外化的行动和选择。概念很拗口，通俗的说，人们一般人不太能够接受“失败”的事实，为了维持自己的自尊，在追求目标的过程中，往往会故意设下一些障碍，如果还是成功了，那么表示自己的能力果然很好；万一失败了，就可以把失败的原因归咎于自己所设下的障碍，避免直接承认自己的能力不足。
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这种心理现象在社会生活中广泛存在。考试前几天，注意听学生之间的对话，就会发现他们会相互问：“你这场考试准备得怎么样？”一位同学说：“不怎么样，看运气吧，都没怎么看书。”考完试后再到处找人诉苦：“这一次考得好难，自己都不会写。”
这种心理现象，其实跟心理学中的成就动机理论是相一致，力求成功者为了获取成就，通过活动提高自尊心和满足感，往往会选择难度适中的任务。他们的目的都是获取成功的同时保证自己的自尊心。
使用“跛足策略”的目的是为了维护自己的自尊心，使得自己感到更快乐。却忽略了这种策略所带来的危害：人际交往障碍和自我催眠效应。
我遇到一个很喜欢使用这种策略的同学，考试前同学们问她：“你复习得怎么样？”她总是说没睡好，身体不好、不想复习之类的，但实际上，她每次考试成绩都是不错的。反复多次以后，大都数同学都觉得她能力很强，但为人很假。而有一些同学听了她的话之后，也会为自己提前设置一些障碍，如我这段时间没精神，没吃好，没睡好等，结果是把自己给催眠了，有借口可找了，就真不学了。
跛足策略的使用，目的是为了替自己主要的工作表现做掩护，它本身没什么不好，只是一种心理的防卫机制，保护自己的自尊不至于受伤太多。但是长期消极的归因不利于学生的个性成长。虽然“失败是成功之母”，但若是一直逃避失败，成功也就变得遥遥无期了。教师应该观察学生，对学生给予鼓励和支持，帮助学生树立信心。
普遍的跛足策略的使用，与成就动机和归因方式有关，我们应该针对不同的学生进行正确的归因教育。认识自己、认识别人，建立明确的自我概念，促进自我的成长。
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拖延心理学读书笔记800字
时光荏苒，岁月如梭。转眼暑假生活已过一半之多，按照我们英语工作室假期安排，每位工作室成员要做到：在总结中成长，在成长中进步，在进步中卓越，不断提高自我专业素养水平。对于新入职的我来说，在这个假期里我仔细回顾了刚任职的这两个月中自己的表现以及在教学中存在的优、缺点，包括值得继续采用的方法和需要改进的地方，我都认真的进行反思和总结。除此之外，阅读书籍，做到自我的提升也是必不可少。近阶段《拖延心理学》这本书给我留下来深刻的印象。
在日常的生活中，无论是学生还是作为教师的我们，多多少少都会有一些拖延的现象。比如，学生作业拖沓，布置的学习任务总在检查前去做······而作为教师的我，也是习惯在deadline前完成工作。所以读完《拖延心理学》这本书对于做事情总爱拖延的我来说确实受益良多。
这本书是由简·博克和莱诺拉·袁共同创作。在这本书里，作者从拖延症的起源开始，探索了在拖延中显现的各方面的心理学的原因，如认知心理学、精神分析心理学、社会心理学等，并给出详细的指导改善方案。这本书虽然是有关心理学的，但文中穿插着各个受访者的真实故事，并不枯燥无聊，还能使你轻松理解背后所体现出的原因。而拖延的原因，作者归结为：缺乏自信、反感心理、目标和回报过于遥远、无法自我约束。
找到原因后，作者也给出了详细的改善方案。对于看书的我们，也可以从中找到方法去战胜自己的拖延。比如：
1.给自己备一个记录本，设置每天需要完成的小目标，并规定相应的完成时间。
2.合理分配时间，并保证时间的效率性，学会怎样说不，不去做额外的事情。
3.立刻开始做，不为自己找借口。
4.在每次完成一些任务后，适当给自己一些奖励。
5.做好面对困难和挫折的心理准备。
总之，这本书能让我们更好的理解自己的处境，让我们面对最真实的自己，才能以最有利于我们的方式采取行动，而不是生活在拖延的无边阴影之下。
《教育心理学》读后感800字
本月这本书籍读起来真的比较累，因为它是一本教科书，也因为书中涉及到很多的历史起源与定义概念，初读的时候是有些难以理解，但庆幸的是自己还是有所收获，毕竟自己目前从事的职业就是跟教育相关，书中的许多教学理念与方法还是对自己今后的教育教学工作很有帮助的，此书还未全部读完，所以简要写一下《教育心理学》读后感(一)。
本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强实用性强,便于自学。在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。
首先我想谈谈学习教育心理学的重要性，第一，是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学，本书所要强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。第二，是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，这本书对此作了比较精简的归纳和概括：1、可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。但教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量。2、可以更好地培养学生的共产主义品德。学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照共产主义的面貌来塑造一代新人。3、可以更有针对性地对学生因材施。.也就是说，教师了解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于发掘学生的优点，克服学生的缺点。4、可以科学地总结教育经验，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作准备的。
总的来说，本书对于学习教育心理学的基础理论知识，了解普通心理学和儿童心理学的相关知识是非常有帮助的。通过读《教育心理学》这本书，我认识到，在我们的企业培训过程中，同样可以正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征，在教学过程中培养学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。
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