怎么上课学生才喜欢读后感。
爱迪生曾说过：“书籍是伟大的天才留给人类的遗产。”这句就告诉我们读书的重要性，所以我们在平常要多读一些具有知识含量的中外经典书籍。当阅读了一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得。这时候，我们就可以将自己的感想记录下来写一篇读后感。那么，你有没有写过有关中外经典名著的读后感呢？因此，栏目特意整理了怎么上课学生才喜欢读后感，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！
怎么上课学生才喜欢读后感（一）
益强小学 孔慈敏
对于我来说老师最快乐、最有成就感的应该是学生喜欢上自己的课，能对英语学习持续保持着兴趣、乐学、学得好。选择暑期看看哪一本书的时候，跟随着感觉走，选择了魏勇老师的《怎么上课，学生才喜欢》。看完突然觉得自己的课可以提高的空间还很大。从教12年，我也一直努力地备课、上课，想着法子让自己的课堂有趣点，所幸正是因为有这样的心，所以我的英语课基本上孩子们还是喜欢的，但是我却没有更深入的总结去思考，孩子们喜欢是喜欢在哪个地方了。12年来，有过不少自我感觉还不错的课堂设计，上过不少公开课，每每上课前总是一番思考，备课时更多的是为了要把这一节课上好而去备这一节课。只有学会总结，路走得才能更远更宽。
书中总结说"要让学生喜欢自己的课，教师要以真实的自我跟学生相处，选择与自己天性一致的教学方式，需要跨界，要设计好的问题"这让我回想起刚毕业为师的那两年，因为实习是在高中进行，所以出来工作时到小学任教，小学课本上的知识内容简单到让我觉得一节课40分钟实在太长了，我不知道要怎么在教室里面对着小猴们打发这漫长的时间。还记得开学的第二个星期学校英语科组的同事们就来听我的课，好紧张，但是又不知道该怎么上，硬着头皮在课堂上带着孩子一个单词读了快5分钟，一篇课文好几个单词，我带着孩子就一直在那念，终于等到下课了，感觉科组同事们都要吐了。也正是因为这节课，学校开始安排我去观摩学校其它英语老师的课，通过观课我开始学习英语教学的5步骤，了解到原来小学英语是应该这样教的，应千方百计的让尽可能多的学生参与到课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。孩子们喜欢游戏、喜欢表演，在课堂上我们可以利用这些特点，适时的创作表演的机会。不同老师上课的风格就很不一样，我开始思考我自己可以怎么上。一开始还是无从下手，于是就从模仿开始，模范自己喜欢的某个老师的上课风格，方式，慢慢地寻找到适合自己的一种方式，真正开始了小学英语的教学生涯。选择与自己天性一致的教学方式，能拉近教师与学生之间的距离，在课堂上教态更加自然，教学可以更游刃有余，同时可以缓解紧张的情绪。
"课堂是拆围墙、开窗户的工程。好课要让学生满腹狐疑， 要给学生惊喜！"英语是一门语言，学生学习英语的最终目的是要把它当成一个工具，用来交流在情境中进行英语学习是最有效的，但英语是我们的第二语言，作为英语老师我们应该更多给学生创设与真实生活相关的语言情境，课堂上应当根据教学内容让学生在一定的语言情境中去练习英语，学习英语。语言的学习很枯燥，培养学生们保持对英语学习的兴趣是非常重要的一件事，需要英语老师经常在课堂上涉及各种各样的游戏，活动，给同学们带来新鲜感，带领这学生们走入英语阅读的世界，探索不一样的领域。
让学生喜欢上自己的课，这是一种很高的境界，说起来容易，做起来真的很难。需要我们从认识上去改变，从行动上去磨练，从实践中去总结，从反思中不断去完善。让每个孩子都喜欢上自己的课，因为自己爱上讲英语，喜欢上学英语，这是我的一个愿望，我也将为了实现这个愿望不断地努力，与学生们共同成长。
怎么上课学生才喜欢读后感（二）
为什么我要教这些给学生
暑期告别校园的最后一晚，去图书馆走走，在卷帙浩繁的书籍前，不曾想会留意到一本书——《用思想点燃课堂》，匆忙翻阅也留下极深印象，回来后网上竟然无货，冲着著者就买了另一本——《怎么上课，学生才喜欢》。
单看书名，似乎是课堂教学技巧的汇集，有点浅薄了。不过开卷以来，果然没有辜负我的期待。
著者魏勇老师是一名历史老师，阅读这本书，能看到许多历史学科资料和大家身影，钱穆、茅海建、黄仁宇、哈耶克、托克维尔，但竟然也活跃着许多其他学科的影子，如窦桂梅老师所讲的《晏子使楚》，《月亮和六便士》中的思特里克兰德，司汤达，孔子和《论语》，甚至是词人谢榛，诗人海子，对《南方周末》的评价，以及康德、波普尔等人浓厚的哲学思辨。著者汲取丰富的学科养料，有着广博的视野，植入自身思考，传递出的对教育的认知和做法，是真正有生命力的。
一
一位历史系教授在报上说，"一个好的历史老师讲故事，一位差的历史老师抄黑板".那么，这位历史老师采用自己最擅长的方式穿插讲述了许多案例和故事。
比如，教育的本质。动物世界的狮子攻击牛群却败于看似弱小而懂得合作并传授道理给后代的人类，教育就是分享前人和总结自身的智慧，通过一定的计划，有组织的传递给后人，"教育是为了让我们的后代能够活下去，活得好，还能够再进一步发展",那么，教育首先就不是填塞，教师不再是真理的垄断者，知识的控制者。
又如，教师应该教什么，应该是将教育的本质和学科的目的结合起来思考。曾经我们接受的模式相当于信息复制，然后拷贝给学生，把学生当成了储备硬盘，而今天的教学要着重强调"去帮助学生发展这种处理复杂的学科信息的能力，从而产生创见".
凡此种种，不一而足，"故事"传递的可读性极强，因为它们绝不仅仅是原生态的事件本身，更承载着对教育真挚的思考。
二
出于自身理解能力和择书偏向，我向来是对正襟危坐的专业名词，盛气凌人的学术概念，掷地有声的教学理念是内心景仰但近乡情更怯，可远观却难亲近焉。所以，对生发的出来的教学经验，就别有一种亲近感。
那么著者基于长期的深耕细作，讲出许多虽朴素然掷地有声的独到见解。
"千万不要忘了自己曾是学生",当初我希望老师怎么做，今天作为教师的我就怎样做。此外，"教学要从学生的经验出发，把书本世界和学生的经验打通，既激发兴趣又能真正把教育教学的知识内化为学生的素养".
我们曾经都是学生，而学生的世界，和老师认为理所当然的，并不一样，只是我们都在变成老师的过程中，忘记了原来的样子。这种从学生经验的视角进入教学，不同于传统的课堂与现实的分裂，与教育的本质更为贴近。可现实是当我们想到学生的经验世界时，仅是为了激趣，当我们传授知识时，就在遗忘经验世界。
文中著者几次都引用到杰克·伦敦的话：如果一篇文章不能使我感到额头被猛击了一掌，我还读它干什么！所以著者也一再追求课程的"侵略性",如果学生上课的时候，感受不到惊喜，上课还有什么意义？"课堂中要有一些出乎学生意料、又能够让学生感觉很有收获的东西（他可能在课前想到了一些，但是没有老师在课堂上讲得那么深刻），或者学生压根就没想到，结果老师给了他一个前所未有的想法、观念，或者挖掘除了学生自己都没有意识到的一种深深隐藏在心底的想法和观念，具有相当的合理性和说服力".
上课要给学生惊喜，"对学生最大的尊重，应该是在课堂上给他惊喜；对学生最大的轻视，就是在课堂上表现平庸".
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《怎样上课才最棒》读后感1000字
历时小半年，终于才把这本书读完，这半年来读了《怎样上课才最棒》让我进一步了解了理论，对怎样上课有了更清醒的认识。
提起一堂好课，说起来很惭愧，教学也一年多了，自己讲课还是算不上优秀，听过不少其他老师的课，真的很羡慕她们讲的课思路清晰，方法独到，在加上巧妙的组织课堂尤其吸引学生、引导学生方面做的特别到位，所以上课的学生能积极主动参与而且收获巨大。
反思我的教学课堂，真的不算是好课。但每天上课后的感觉总有不同：有时上完课心情特美，有时心里堵得慌，有时计划好讲什么讲多少，可是却达不到目的，有时还会感觉学生课上没兴趣眼里一片茫然。细细品味，每每课上随着学生的表现积极，作为老师的我不断鼓励他们，夸奖他们的时候，学生能越听越专心，发言越来越踊跃，整体表现越来越好，当然我的心情十分愉悦，感觉自己课堂发挥的好，环节之间衔接自然，精讲的比较到位。比如，当有展示的环节，不仅仅是表扬展示小组，我还会指出哪几个小组坐姿端正，听得真好，或是谁谁的计算速度真快，正确率也高，下次所有学生就会争取表现地更好。当回答问题时，我会表扬：第一个同学开了一个好头，你的想法真棒，你说得真完整，就会有更多的孩子积极举手发言。
凭心而论由于我所学专业的问题，有时候真的不能把数学课设计的最棒，但我始终要求自己要注重组织课堂，让学生能在课堂上学有所获，要最大程度上保证课堂高效。这一年的数学教学也让我深切的感受到，要想上好课，尤其是低年级，课上有效的组织教学显得十分关键，巧妙的组织课堂能让教学事半功倍。再有，我觉得用表扬激励的方式组织课堂，是比较有效的办法。因为我今年面对的是一年级的小学生，每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。他们非常渴望得到老师的肯定，得到同学的赞赏。往往一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。因此在教学中我充分利用这一特点，发现长处及时表扬。在满足个人表现欲的同时，刺激其它同学的表现欲，从而保持良好的课堂纪律。例如，当课堂混乱时，我不批评呵斥那些不好的学生，而是迅速找到一个认真听讲的学生表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：我要让举手最快，坐的最端正的孩子来回答问题。这时孩子们个个都好好表现自己，向老师传递眼神示意你叫他回答。
在数学方面我自认为自己还是个新手，但我不认为我永远都只是个新手，谨记书中的内容，对自己严要求，多督促，勤反思，为早日上一节好课而奋斗不息!
《为什么学生不喜欢上学?》读后感
本书作者Daniel T. Willingham现任弗吉尼亚大学的心理学教授，他长期研究大脑的学习和记忆机制，并特别关注这一学科在基础教育领域的应用。本书是一部以中小学教师为目标读者的教学参考书，其目的是帮助教师了解人的思考机制并据此更好地制定教学方案。书中的结论有些和我们的经验或直觉相符，有些反之。但所有论点都是基于作者本人和其他认知科学家的科学研究得出，因此值得严肃对待。
作者将全书分为9章，并在每一章阐述了一个明确的认知相关的结论。这些结论中，个人认为最重要的，应该是以下三个：
一、人类不善于思考。
别误会，如果横向比较，人类肯定是最善于思考的动物。这里所说的是，虽然人类拥有所有动物中最大的大脑，但其中大部分并不是用来思考的。在漫长的大脑进化史（上亿年）中，大脑进化出理性能力的历史只是微不足道的一小点（几十万年？）。比起进行逻辑的、理性的思维，人类更擅长处理感官信号的刺激。所以，这解释了为什么学生都不喜欢上学，因为趋利避害是人的天性，而学习和思考天生就是困难的、让人痛苦的事情。其实人们反倒应该奇怪，为什么人类会进化出思考的能力，而在很多情况下还愿意去思考。根据作者的断言，思考的驱动因素主要是好奇心，而思考解答问题所获得的成就感，也能够补偿我们在思考时感到的痛苦。
推论：学习目标应该经过努力能够达到。莱布尼兹26岁时还是一名从事外交工作的法学家，他走上发明微积分之路起因于一位数学家朋友给他出了一道题，让他计算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+......）。莱布尼兹以一个门外汉的直觉解决了这个问题。但如果这题太难或太容易了，恐怕都不会燃起他对数学的熊熊热情。
二、想避免思考的痛苦，就必须进行更多的思考。
痛苦毕竟非我所愿，如何才能尽量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？这得先从思考的机制说起。作者将与思考相关的要素区分为外部环境、工作记忆和长期记忆三部分。人们思考时主要使用工作记忆从外部环境和长期记忆中获取信息，再进行加工处理。一般人工作记忆的容量都非常有限，也很难扩容。比如，终其一生，多数人都会觉得心算2位数乘法（34*76什么的）是件很吃力的事情。与之不同的是，长期记忆可以大幅扩容。比如，刚开始学加法的孩子只能掰着手指头数，因为他的长期记忆里没有与此有关的信息。但绝大多数成人都可以随口说出个位 数加减法的答案，因为他们已经通过多次的练习把相关答案刻入长期记忆里了。多次进入工作记忆的思考过程会进入长期记忆、被当作一个整体而加以接纳。这样，以后出现类似的问题时，人脑将直接调取结果而不再重复思考过程。通过这种方式，人们可以节省有限的工作记忆空间。进入长期记忆的不但有知识点也有内在规律，在处理那些未曾记忆的新问题，长期记忆里存有相关经验的人可以很容易地透过一些表面现象发现内在规律，这也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，从说话、算术、开车、打字这些普通技能，到写作、演奏、体操、科学研究等等精深的领域，提高水平的诀窍都是一个：熟能生巧。
推论：大量反复的练习是学习必经之路，再无捷径。当然练习也有一些技巧。比如高强度的连续学习效果并不很好，如果将同样的学习时间分散到更长的时间段中，在初次学习以后，隔几天复习一下，记忆会更加深刻。
三、聪明不仅是天生的，更是后天努力得来的。
一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、营养和环境）两方面的因素组成。稍早的时候，研究结果倾向于认为先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越发显示出后天因素的重要性。或许比较合适的说法是，基因会影响初始状态下的智力发展方向，但到底发展到何种程度，更多依赖于后天因素。书中列出的一项研究成果显示，专业钢琴演奏家的平均练琴时间，比普通钢琴教师要多出50%；而一流和二流演奏家的练琴时间则相差无几。换言之，天才一定是勤奋的，而勤奋虽然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。
推论：夸人聪明只会让人变笨。这是因为，传统上我们习惯于把智商看成是先天决定的，因此认为聪明与否是固定不变的，被夸奖聪明的人会倾向于表现得聪明，因此往往害怕失败，回避挑战。而恰恰是可能失败的挑战才能让我们思考，也因而有可能让我们把更多的东西加入长期记忆。因此，作者建议把夸奖聪明改为夸奖努力。无论对原本做得好还是不好的人，夸他努力都会鼓励他做得更好。
在教育孩子的过程中遇到一些困惑，所以看了这本书。看完以后发现，对自己也很有帮助。是为记。
补充：是因材施教，不是因才施教。
人在认知方面的差异可以定义成成两种：认知能力的差异和认知风格的差异。认知能力差异决定了人的学习效率，认知风格的差异则说的是，人们可能偏好不同的认知或学习方式，比如有的人喜欢听，有的人喜欢看。能力和风格的区别是，能力有高下之分而风格没有。有大量科学家曾试图识别出人的认知风格，并根据这种风格施教，希望可以取得更好的教学效果。但他们几乎一无所获。相反地，某些研究发现，如果是根据所教的内容而不是被教的学生来选择特定的认知手段，会有较好的效果。比如，学语言总要听，学绘画总要看，学几何总要推理，学诗歌总要感悟。所以，教不同学生虽然应该设定不同的目标，但却不需要采用不同的方式。
《老师怎么和学生说话》读后感
我们老师每天的重要工作之一就是和学生说话，但是怎么和学生说话真的是一门很深的学问。平时的教学工作中，总有这样，那样的言语使得师生间的关系不和谐。我还记得曾经写过的一个教育故事，就是因为我课上的一句无心话，引的那个学生用不写作业，调皮捣乱来“报复”的事情。这本书的名字“老师怎么和学生说话”中的“怎么”深深吸引了我，这也是我想解决的疑惑，因此我认真翻阅起来。
书中一个个鲜活的例子让人深思，在书中我似乎能找到自己的影子，在日常的教学工作中我们何尝不是想让每个孩子都能得到好的发展，我们何尝不是为着一个宗旨就是一切为了孩子出发。但是在真正的教学中还是会出现我们不想见到的场面。
“老师和和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到哪种交流方式有利于孩子的成长。”这样的道理相信大家都能产生共鸣。但是在教育的过程中，我们应该怎么样把这样的简单道理渗透进日常的教学工作呢？
首先我想，既然是说话，说话应该是在自由的，没有束缚，能放开怀抱下才能畅所欲言。学生和学生之间的对话没有束缚，是自由的，因此学生和学生之间有说不完的话。那老师和学生之间呢？由于身份的不同，由于年龄的不同，因此他们之间的说话不再是自由，没有束缚的。这个时候我想，我们就应该做一个聪明的老师，想尽方法了解学生，走进学生的心理，只有在了解和尊重的前提下，老师和学生之间的说话才有可能是自由的，没有束缚的。古人说“因材施教”我想老师和不同学生之间的说话，也应该是“因材施教”。在我们平时的教学工作中，除了教书育人之外，还应该观察、了解每个学生的不同性格，不同的家庭背景。每个学生都是不同的个体，对待他们我们要选择不同的沟通方式。比如：对于调皮外向的学生，适当的批评，比起你对他柔声细语，循循善诱的效果好些。对于内向不还说话的学生，我们就该有跟多的耐心和关心，不易严厉批评，耐心说道理效果好些。
总之，通过阅读《老师怎么和学生说话》这本书，我知道了我们老师与学生之间的正确交流的方法。同时也对我自己在以往的教学行为进行了分析。在今后的教学工作中进行改正。
《学生为什么不喜欢上学》读后感3000字
脑宝宝有点懒——《学生为什么不喜欢上学》读后感3000字：
大脑不是用来思考的，它的真正作用在于使你避免思考，我一直以为大脑非常的勤快，任何事情都要有它的参与，比如我们所做的每一个动作，所说的每一句话，所做的每一个决定，都离不开大脑的工作，如果有一天大脑罢工，那么整个人也就瘫痪了，人的大脑极其复杂，人们总是喜欢习惯性做什么，潜意识或者条件反射的做什么，避免大脑用来思考，孩子天生有一颗好奇心，当孩子觉得耗费很多脑力时，通常选择停止思考，我们看风景时不需要动脑，一瞬间就可以捕捉到精彩画面，走路，爬山只费体力，不需要费脑力，经常性开车已经成为一种习惯，形成一种记忆，人跟机器人比较，在程序上的东西，机器人肯定更胜一筹，但是人有自己的理智跟意识，机器人是人类发明的，它的出现只是帮助人类减轻劳动强度，提高工作效率。没有可比性，爱思考的习惯是可以培养的，电脑的思维是人们输入的，思考会刺激大脑分泌多巴胺，习惯思考的人对任何的事情都爱追根到底，保持好奇心，爱思考的人，勇于接受挑战，热爱冒险，追求高质量生活的人，理解能力强，不乏新思维，勇于尝试各种挑战。
孩子如果开始掉队了，没有干预的话他会越掉越远，之前宝贝说妈妈我课外书读好了，我会认为就那就可以了，今晚他跟我说了同样的一个过程，不同的是，我让他把书拿过来，把他今天看到的内容跟我口述一遍，他立马不高兴了，断断续续的说了一个故事。通过上周六的学习我知道了阅读是巩固积累知识的过程，只有通过大量的阅读，才能增加他的语言表达能力和他的思维逻辑性以及他的灵活性，大量的阅读在脑海里形成一种长期记忆，在接受新的知识时更容易接受，更加容易融合。爱因斯坦说想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无限，它是知识进化的源泉，就好比像盖房子，每一块砖就像知识，砖跟砖相结合的水泥就好比想象力，我们越是能理解知识之间的逻辑，越是能通过想象力增加知识的运用。知识才是基础，很多发明都是在知识的基础上，通过想象力打破传统的思维，很多的发明才诞生的，多读书的人，才能增加记忆的累积，比读书少的人学习起来更加的轻松。今天也才更加的明白阅读的重要性。
记忆是可以分为短期记忆，长期记忆，有时候刚刚准备做什么，一转个身就忘记要干嘛了，现在的人总是丢三落四，反应迟钝，迷迷糊糊的人太多了，随着年龄的增长越来越明显，但是有些事情虽然发生了很多年，但是还是很清晰的记的，记忆是对事物的识别的一种能力，形成一个印象的过程，记忆力差的孩子学习明显跟不上，不是智商的原因，长期的学习能力下降，会挫伤孩子的自信心。有时候也不是不努力，关键在于记忆力，上周师傅说了，记忆力跟睡眠有关，睡眠质量不好，大脑供血不足，导致大脑神经衰弱。大脑在吃不饱的情况下，也不可能有多强的记忆力了，最少我们要给孩子有个健康的生活方式，有规律的生活，晚上不要超过10点睡觉，有质量的睡眠，不要熬夜，早睡早起，饮食均衡，荤素搭配，少吃垃圾食品，经常运动，保持乐观积极向上的心态，对提高记忆力有很好的帮助，我在上学的时候，所有的老师，我喜欢历史老师，他上课的风格比较的幽默，以故事的形式上课，也就让我们不知不觉的听进去，所以听完这堂课，我们也会期待下一节课，我现在出去学习，氛围比较好的课堂，它多了一些互动，多了一些竞赛，也是在辩论中学习，课堂的内容也就更加丰富，课后记忆也比较的深刻，事件对我们触动比较的大的话，印象自然比较的深刻，走马观花，左耳朵进右耳出，当然记不住，我们对孩子的引导，最起码上课要专心听讲，再去思考吸收“学而时习之，不亦乐乎。”孩子们更要“温故而知新”。
我们大多数的人，对事物的认知大多停留在表面知识，因为表面知识，可以通过我们的视觉，嗅觉，听觉，味觉，触觉，简单的感知，对事物的理解，往往我们的感知会出错，眼睛看到的未必就是真实的，学会抽象思维，使我们的认知远远超出了，我们感觉器官的直接认识，它是对事物本身进行一个综合分析，对已有的知识进行理解，这也让我们学会深层次的思考，大家想一下，知道到明白的过程，其实还是很遥远，就好比我们都知道足球，但是不代表我们都懂得足球。遇到一个问题，通过讲解我们懂了，不带表我们会运用，通过死记硬背，你考个及格很容易，想考高分很难，因为不会灵活运用，不会举一反三，也可以通过不断的尝试，在错误中不断总结，成功的秘诀在于任何一个成功的后面，都有丰富的经验。
记得以前在上学那会，也用过临时抱佛脚的学习方法，它也算是走了一个捷径，运气好的话，那次就会考得还不错，可能下次遇到同样类似的题又不会做了，它应该也属于短暂记忆，临时抱佛脚对于持久记忆没有什么帮助。还是脚踏实地，上课跟着老师的思维，上课认真听讲，下课之后总结，归纳，理解记忆，
持续不断的，重复你已经掌握的内容，分散学习比集中练习更好，集中学习多次重复学习。会使人产生大脑疲劳，学习也会变得很枯燥，学习时间越长，大脑神经细胞抑制作用越大，相反，在分散学习的情况下，大脑会得到一定程度的休息，有时间思考如何将学到的东西加以应用，学习效率也会提高，对于持久性记忆会有很大的好处，学习掌握好的学习方法，对提高学习成绩，起到事半功倍的作用。
我们在什么情况下喜欢做一件事情，也就是在这件事情给我们带来极大的满足感，孩子上学也是一样的，通过去学校，孩子在学校中感觉到愉悦感，通过自己有解决问题的能力，才是引发孩子学习兴趣的关键，死记硬背只能是短暂的记忆。但是孩子通过自己的分析，归纳解决后的答案，是不容易忘记的，能独立的分析跟归纳的能力，是我们平时慢慢积累的，大量的阅读是必不可少的，有一定的知识量，才可能有一定的逻辑性，在记忆中进行搜索，自己了解的越多，越能更好的理解新的知识，记得也就更牢固，长期记忆储存量越大，孩子学习也就越来越轻松。每一位学生都有自己的长处，有自己的潜能，我们要帮助他们找到学习的动力，了解他们的学习爱好，学习兴趣，性格特点，调动他们学习的积极性，帮助他们找到自己最佳的位置，最理想的状态，最好让他们自主自发的去学习，在德·智·体各个方面的全面发展。
记得顾客家有个小姑凉就是慢热型，才来我们店的时候，特别的乖巧，来的时候做在那里不动，也不说话，来了几次后，慢慢跟我们熟悉了。楼上楼下到处玩，而且走的时候会跟我们大声的说再见，声音洪亮说下次再来。慢热型的孩子通常比较的害羞，他们在新的环境或遇到不熟悉的人时会紧张，不自在，他们会充当“旁观者”，观察外面的人和事，一段时间以后，直到他们感觉安全，慢慢适应了才会参与进来，慢热型的孩子，我觉得它跟性格，智商无关，在于不同的思维方式，快热型的孩子，反应快动作快，往往出错频率高，因为他们多半凭经验凭感觉。而慢热型的孩子，虽然慢一些，但是往往正确率高，因为他们不会轻易下结论，而是在脑海中反复思考，来来回回的仔细思考。慢热型的孩子往往动作慢，我顾客的侄子就是这样，别的小朋友做一个小时的作业，他要做4-5个小时，他妈妈是个急性子，武断的给孩子贴上笨的标签，我觉得这个孩子很聪明，他拉丁舞跳的就非常的好，在小学四年级的时候，就去北京参加决赛了，慢热型的孩子他应该属于1号人格的人，虽然速度慢一点，但是很有自己思想，对于慢热型的孩子，我们应当给他足够的时间，让他跟上我们的节奏，多给他鼓励，给予他足够的安全感，多训练他的反应能力。最大程度地让他快起来。反应能力快了，记忆力就增强了，思维理解能力更强。
智能是智慧和能力的一种表现，智慧也是我们通常说的一个人比较的聪明，在我们身边通常总是有这2种人，有一种人对任何事情都会产生好奇心，很喜欢接触新鲜的东西，接受新事物，从表面看上去，我们都会觉得这种人很聪明，这种人通常也很活泼外向。另外一种人不喜欢接触新鲜事物，碰到有点难度的问题，就会选择放弃，也常常会为自己找借口，对生活没有太多的好奇心，这种人通常我们认真比较的呆萌，这也意味着他对很多事情没有太多的学习兴趣，他们的视野又会变得比较的狭窄，不管遇到哪种孩子，我们应该采用的最多的是表扬，多去鼓励，赞美他们，多去贴正能力的标签，多去挖掘他们的好奇心。多去开阔孩子的思想，经常听到那一句话是“三人行，必有我师”每个孩子身上都有自己的长处，也有自己的短处。学会扬长避短，也要学会欣赏别人的长处，包容别人的短处。做任何事情，都要用大脑先学会思考，学习全面考虑问题的利弊，冷静思考，这也能算是智能的一种提高，我们要学会将自己感觉，自己的思维，自己的语言，自己的行为恰到好处地发挥它们的作用。跟书中的文章学习，跟师傅学习，在遇到问题，解决问题中学习，合在一起才是正确的学习途径，并且在实践中学习才是重点。作者：王玫
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