《做一个不再瞎忙的班主任》读后感(读后感范文)。
常言道：“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。”我们在闲暇时也会去看一些书的，在我们读完一本书后通常会有一个写作文的任务，这样的作文相当于是我们为自己提炼的一篇浓缩书稿，方便后面的阅读，那么，值得被我们借鉴的读后感有哪些？小编花时间专门编辑了《做一个不再瞎忙的班主任》读后感(读后感范文)，欢迎你参考，希望对你有所助益！
每当班级里有学生调皮捣蛋，惹是生非的时候我们说的最多的一句话可能就是“没事儿不能干点儿正事啊？”或者“没事儿就知道给我惹事！”其实，这样的话语里就含着最朴素的真理——孩子们有事儿做的时候才不会给你惹事儿。所以，应该让学生有事可做，才能保证班级活动安全有序的开展。作为一名班主任，特别是一年级初始班的班主任，对于这一点，我深有体会。
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一年级小朋友刚从幼儿园升入小学，小学里所有的一切对他们来说都是鲜新的、好奇的。最主要的是不用一天到晚在老师的眼皮子底下生活了。所以对一年级老师来说班级常规是个重点，怎样才能让孩子们安全的过好每一天，是我们最大的愿望。但不可避免的，每个班级里总有那几个调皮的熊孩子，像我班的李赛小朋友，跟同龄人相比，长得人高马大的，可一点也不把他这个长处用在学习上，特别会惹事。几乎每个课间都会有小朋友来报告:“老师，李赛刚才上厕所时用水洒我。”“老师，我们在玩,李赛过来推我.”“老师，李赛去采树叶。”······这样的结果是我只能每个课间都去教室坐镇。但时间一长，孩子们看见我就烦，因为有我在，他们就不能那么愉快的玩耍了；我也觉得很累，而且上面说到的那些小事还是会时不时的发生。
怎样才能让孩子们安全的度过课余时间呢?一次偶然，我发现今天教室地上的纸屑怎么特别多呢，忙问怎么回事?这回李赛把手举得高高的“老师，是***，***他们在折纸，还乱扔。”“你也折了。”“但是我没有把纸扔地上。”他满脸的理直气壮，还一脸的期待，估计在想我今天很乖，这下吴老师肯定会批评那几个折纸乱扔的小朋友了。我首先肯定了李赛今天的表现，并走到纸屑最多的地方捡起纸来，孩子们看我弯腰捡纸，马上都动起手来，一会儿教室就干净了。然后我让大家讨论了以后再折纸的时候应该怎样做，通过刚才我的动作，孩子们都明白了，我还请李赛来当“小小卫生监督员”，孩子们都有点诧异，今天吴老师居然没有发火。是的，我发现有时候一味的说教比不上你一个实际的动作来的有效。同时我还停下了本来想上的课，想来听听孩子们的意见，他们在课余时间到底喜欢玩些什么。结果孩子们说了很多:下飞行棋、画画、折纸、看书、打卡、跳皮筋······像飞行棋，卡片等我本来是不允许他们带来学校的；折纸也不允许玩，怕他们乱撕本子，乱丢纸屑。结果我发现越是禁止，他们越是要偷偷摸摸的玩，而且是不分时间的上课也玩。看来重点是要给孩子们定好规则，让他们想玩的都好好的玩，这样才能避免不必要的麻烦。我宣布以后飞行棋、折纸这些都可以玩，但要遵守一些老师定的规则，并又选了几名调皮鬼来当课间“卫生安全监督员”，接受任命的那几个孩子本来接受最多的是老师的批评，现在突然被老师“重用”了，非常开心，都表示会好好干好工作的。有时候，在恰当的时候给孩子们一些不一样的安排，说不定会收到意想不到的效果。接下来的课余时间里，因为孩子们都有了喜欢的事情可以做，乱七八糟的小事情变少了，我也不用一天到晚去盯着了。达到了比较好的效果。
教育家杜威认为，教育中永远成功的方法就是给每个学生一些事情去做，而不是给他们一些东西去学。我们常说“无事生非”，就是说一个人没有事情做的时候，他总会给你惹出乱子。因此，避免“乱子”出现的最好途径就是让孩子们有事可做，而且是他们乐意做的事情。
梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书写的比较实在，虽然它其中的一些案例针对的都是高中学生、高中生活，但教育本来就是相通的，细细品味，还是有许多方面可以值得我们借鉴学习的。最后跟大家分享一段本书中让我印象深刻的话：当您用魔鬼的眼光去看待天使的时候，天使也是魔鬼；当您用天使的眼光看待魔鬼的时候，魔鬼也是天使。其实在我们的教育生活中面对的每个孩子都是天使，只是有时候因为我们不同的行为、不同的眼光、甚至不同的立场而使得天使的内涵变得多种多样了。多换一种眼光去看待孩子们吧，或许您会发现一个别样的孩子，而这个别样或许就是您教育的新起点。（吴彩莲）
一些班级管理问题时常如谜团一般困惑着我，我对班级管理中的诸多困惑和期盼，都随着读梅老师的书渐渐得以明了，如：“比起正确的做事，做正确的事更重要。在正确的道路上走得勇敢叫执著，而在错误的道路上走的勇敢就叫愚蠢，在教育中，我该做什么，比我能做什么重要的多”时，我眼前一亮。那么，作为班主任，该怎样正确的做事？怎样从忙碌的工作状态中走出，还原教育的本我？
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班主任工作的本位在哪里？作为班主任，该以一种什么样的视角和姿态关注班中的人和事?以实现班级的理想运营与踏实践行的有效对接？这些曾一度让我迷茫的问题，随着对梅老师的“培育——发展”理念的深入解读，渐渐在我头脑中清晰、明了。做班主任工作几年来，我何尝真正的反思过自己？读梅老师的书，我开始“留一只眼睛给自己”，边读边思中明白了梅老师所说：“一个职业化的教师，是一个站在讲台上认真做教育的教师，是一个明白自我道德价值和人身价值的人”的真正内涵；知道了：“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而成为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长的班主任，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。
反观自己曾经的班主任工作，我何曾真正放低自己，去感受过和学生一同成长的律动？所以，当读到：
“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力”。
“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。
“教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，或者说为人师表的我们还没有资格。”
“每个人都不是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷，一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却要用自己的形象或者自己理想的想象来塑造学生的话，您塑造的学生，或许不是教育所追求的相对完美，您的不足是会投射到您尽心培养的学生身上”。
“人放开了自我的思维，就会给自己一片广阔的天空；守着自我既束缚了自己，也束缚了教育本身”。
“很多老师想用关爱换来学生的感激。教师一厢情愿的认为，学生一感激，就会改正缺点，可是现在孩子由于家庭的溺爱，感恩心态已经越来越淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话，您的爱怎么就那么灵呢？“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句得罪人的话：爱不属于专业能力，虽然它对教师来说是必须的，非常重要的。他缺少的不是爱，而是理智、是智慧，是科学的教育观念和方法”。
“如果学生是种子，班主任不应该是大树，而应该是土地，虽然我不知道长成怎样好，但我知道向上长没有错”。
“教师改变一个学生没有那么容易，进入基础教育之后孩子的内在心理结构基本稳定，教师的每一次教育活动通常仅仅是对孩子内在心理结构稳定性的一次表层调节而已”。
“很多时候的教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。因为孩子内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一次表层的调节而己。正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回归到它原始的情况。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以，我们不能夸大教师的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“当对生命的敬畏让位于自以为是甚至是盲目的师道尊严时，教育只能是一地鸡毛，苍凉满地”。
“在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老师书中的这些话语，无不触动我深深的思考：回望自己曾经的班主任工作，面对班级中的突发事件、问题学生思维的旁逸斜出、南辕北辙、甚至是背道而驰，我感到迷茫：作为班主任，我究竟该怎样做才能实现真正的走进孩子们的心？为什么觉得有时也放低了自己，认真倾听学生生命成长的诉求，可好像并不能真正的走进学生，读梅老师书的过程我渐渐悟出：作为班主任，我们只有顺应学生成长的价值取向，去有效地激发学生成长的内在动力，虽然这样有时会冲击我们班主任自己内在的价值取向，但如果我们牵着孩子们走，无疑会置学生的成长于不顾，扼杀他们创造的积极性。
这本书，让我明白，班主任只有“放低自己，顺应学生成长的需要，给学生搭建动起来的平台”，才能激发学生学习的潜能，昂扬孩子们的生命，使班级进入良性运作，从而实现班级发展的美好愿景。
明白了班主任该做的事情，知道了努力的方向，就会使自己从忙碌的状态中回归自我，我想，今后的班级管理中，我会放低自我，高位思考，听从学生成长的需要，和学生一同感受生命成长的涌动和拔节；也相信有了梅老师教育理念的引领，班级的发展，会别有洞天！
不瞎忙的班主任，并不是不忙，只是我们的忙碌会收到应有的回报！
假期中我认认真真地看看了一本书，仿佛成为了梅老师的一名学生，感受着跟随他成长的自由与快乐，偶尔，也成为了一个教育旁观人，看着他的一个个教育事故变成了令人心生崇敬的教育故事。就这样，几回梦里辗转，几回幡然觉悟，几回心生澎湃……在感慨与啧叹中，在留连与反思中，梅洪建老师写的《做一个不再瞎忙的班主任》一书与我亲密接触了两周。
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先给大家讲一个故事：有一老一少两个人同时在沙漠里种胡杨树，年轻人待树苗成活以后，每隔三天就要给它浇水，每隔半个月就要给它施肥。而老人呢？每当年轻人提醒他要给胡杨树浇水时，他总是一拍脑袋：“啊，我忘记了。”自从树苗成活以后，他就来的很少，即使来了，也只是把被风刮倒的树苗扶一扶，不浇一点水。转眼几年过去了，胡杨树都长得粗了，高了。忽然有一天刮起沙尘暴。
第二天，风停了以后，年轻人惊讶地发现：自己种的胡杨树几乎全被风吹倒了；而老人种的树，只是被风吹掉了一些树叶，吹折了一些树枝。年轻人很诧异，问起原因。老人道：“你经常给树浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎。我把树栽活后就不去理睬它，逼得它们不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有这么深的根，这些树怎么能轻易被风刮倒呢？”原来，“忘记”给胡杨树浇水，其实是逼胡杨树把根扎向深处寻找水源！
看完这个故事，我想了很多，由于做班主任没有太多经验，所以总以为勤勤恳恳地付出自己的一腔热血教育学生，引领学生的成长，但经过阅读梅洪建老师的书，让我明白了教育不能一味地低头拉车，有时还应该抬头看天，不然，在错误的道路上，你越勤奋就越愚蠢。
随着书的走向，你的思维也跟着前行。然合上书后，许多思维的触动点，竟一时不知从何处拾起。但就像雨后被冲洗的的世界一般，欣欣然的感觉便是一种给予。欣赏梅洪建老师有三处：欣赏梅老师的质疑。其一，我们其实做不了人类灵魂的工程师；其二，班主任的作用没那么大。
前一句话早有专家论述过，但没有梅老师说的理性与现实。或许，给教师如此高的称号，不过是一种寄托。但这种寄托也让许多人对教师给予了过高的要求，而教师不堪重负，那我们何必带着光环，流着眼泪？后一句话，实是给班主任敲了个警钟，希望班主任正视自己的作用。梅老师用一系列科学的数据分析，告诉我们，班主任在孩子成长的过程中的作用至多只占了2.5%的作用。这样的阐述，并不是否定班主任的作用。我们看一个人的文字，一个人的推理，总是要最终明白些什么。梅老师想让我们知道，我们的真实作用，我们不是救世主，我们只不过是孩子成长过程的一个过客，而我们能起到的作用就是培育与发展。如果过于看重自己的作用，往往会自以为是地，主观地去判断，去决定，而结果是，我们滞后了孩子的成长，甚至伤害了孩子。梅老师说，学生的成长是教育的落脚点。一切为孩子的成长与发展服务，但教师非职业化的行为，却是往往造成教育的悲剧的原因。
所以，一名优秀的教师，既要有宗教般的教育情怀，又要有科学的教育精神。如果仅仅拥有对学生的关爱，那是远远不够的。你的专业知识，你的教育智慧，你对不同年段学生心理成长特点的了解，你对教育本质的认知，都决定了你能否胜任这一工作。这也是为什么教师必须终身学习的原因，时代在变，孩子在变。如果我们依然用旧的认识面对新的发展，结果只有一个，未成人师，却已误人子弟。
梅老师的这本书给我启发很多：
第一，我们在学生成长的路上，并不能起到举足轻重的作用，因为一个人性格形成、习惯、品行和能力培养的关键期在3岁左右，所以我们不能规范孩子的成长，不能给孩子方向，因为我们给的方向不一定是科学的，应该给孩子的是土壤，然后给与孩子动力，一种流淌在孩子身上的精神力。培养具有可持续发展能力的学生，才是我们教育的目标。这应该从两点出发，一是积极的心态；积极的心态包括向上、平和。
二是优秀的思维品质，即遇到问题，懂得思考、会思考。一个积极向上的孩子，能够用淡定、包容的心态对待他人，一个具有高水平思维能力，加上具有积极心态的人，这个孩子的成长一定充满动力，一定可以创造出美好的.未来。用教育的现在，指向孩子成长的未来，教育或许本该如此。
梅老师的书让我感触深的第二个方面就是学会用别人的水浇自己的田，也就是学会借力。毕竟一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助自己达成目标，才是卓越的执行者。一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如说，作为班主任的我们，可以利用家长来做我们坚强的后盾，可以借助家长的力量艺术地处理班级事务；可以团结自己的科任老师，辅佐自己共同管理好自己的班级。可以借助学校领导的特殊身份，参加班内活动并鼓励学生、振奋班风，为我所用。借助外力，让自己成为一个大有可为的班主任，何乐而不为呢！
梅老师的书让我感触深的第三个方面，就是用小本做沟通的大事。这里的小本应该就是我们一直坚持再做的“每周一次的谈心本。”谈心本的作用不可小觑，有五大作用：
一可以发现教育的真谛，
二可以解开孩子的心结，
三可以持续孩子的正能量，
四可以使两颗心贴的更近，
五可以帮助集中解决班级事务。
有时候，偶尔一次循循善诱的谈话，根本打不开学生的心门，让学生打开心门最好的途径就是书面交流；再加上现在大班额制的教学，根本没有时间找每个学生进行谈话，所以谈心本就成为了我们和学生之间交流的最好平台，尤其是当学生认真专注陶醉于观看我们对他们的交流的金玉良言时，此时作为班主任的我们真的很幸福。因为的确有一次刚把谈心本发下去，一个女生看完我给她的批语时，又继续往前翻开我以前的批语，看他看的如此专注、那么投入，尤其是嘴边呈现出一丝丝的笑容时，我感觉我的付出总算没有白费。
阅读梅老师的这本书，我学到了很多很多，我发现梅老师先后引用了老子的若干句话，读至结尾，果然，《道德经》是梅老师的最爱。梅老师推荐班主任都应该读读，我也喜欢这本书，但远不如梅老师读得透彻，领悟的深刻。看来搞好教育，读好书，也是因人而异的！但正如梅老师所说：“错了，停下来就是进步”。而我们，错了，发现了就是进步！
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做一个家长喜欢的班主任读后感1000字(读后感)
拿到《做一个家长喜欢的班主任》这本书时我心中格外的欢喜，谁都想做一个让别人喜欢的人，并且我是刚接到一个新班而且是一个重新调整后的班，心中正是忐忑。从教15年来的的经历告诉我，不仅要做一名学生喜欢的班主任，更要做一名教师喜欢的班主任。因为教好一个学生可能需要和6个家长沟通和支持。
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英才小学好多老师都知道我们班学生“杜振嘉”的鼎鼎大名，前段时间李校长还在我们的工作群里发过这个孩子上课时的照片。刚拿到分班的名单，这个名字相当的扎眼，因为这个孩子在一年级时候经常听原来的两位老师说正上课的时候就找不到人了，而且在课堂上也是爱随意走动，是出了名的爱乱跑，爱乱动的孩子。拿到名单我第一时间找到赵老师了解这个孩子的情况，我记得我当时说的是“赵老师，你们班的大宝贝分到我们班了，我不想知道他的其他情况，只想你跟我说说他的优点，哪怕一星半点儿都可以，我需要正能量。”赵老师笑着说：“这个孩子除了爱乱动，不爱写作业其他的都很好，很聪明，期末考试数学考了80多分，而且他在我们家楼上住着，经常去我们家玩，很有礼貌的孩子。”我心里大大的松了口气，还好还好这个孩子本质不坏就行。跟赵老师交谈后我心里有底了，排座位的时候把他排到靠窗的第一排，这样我监管起来也方便。排好座位我给孩子们说我不管你们原来是几班，现在我们都是2.3的，这个班集体是我们共同的家，需要我们一起来爱他。然后我做了自我介绍后就开始让孩子们做介绍。第一波举手的就有杜振嘉，正中我心，我希望赶紧找到一个机会表扬他。但是我还是说：‘谁的坐姿最端正我就叫谁，’我看到这个孩子赶紧规规矩矩的做好了，我心中大喜，果然是个好孩子，我赶紧把他叫起来，并大声的表扬了他。接下来的课我总是想方设法的创造机会表扬他。果然一上午的时间杜振嘉都没有出现乱跑乱动的现象。我记得很清楚中午放学时，他妈妈见到我的第一句话就是：“老师，我们这个孩子有点淘气，需要你多多费心。该怎么管就怎么管，我跟她爸爸都不说啥。”我立马大声说：“这个孩子今天表现很好，是今天被我表扬次数最多的孩子。”接着我拉拉他妈妈的衣袖小声说：“他原来的情况我也多少了解点，孩子性格挺好的，脑子也聪明。现在我希望你配合我只要不是犯了原则性错误，咱尽量多表扬，少批评。”孩子妈妈听了连连点头。每天只要是发现了他的进步，哪怕是今天比昨天早到教室了5分钟我都会表扬他，而且会在放学时告诉他的妈妈。现在这个孩子放学时总会问我老师我今天表现的怎么样？
一个月之后的第一次月考，杜振嘉考入了我们班前十名，领到了入小学以来的第一张奖状，开心的笑脸也被我抓拍下来，第一时间和他的妈妈分享了喜悦。他妈妈也是把感谢我的好听话说了一箩筐。当然以后他可能不会一直这么优秀，但我相信他是发自内心想要得到肯定和表扬，想要优秀的孩子。
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，这句话让我铭记于心，当我们教师用爱的心态去对待学生的每一次过失，用爱的心态去等待学生的每一次进步，用爱的目光去关注学生们的每一个闪光点，用爱的心情去赞许学生的每一份成功时，我们就赢得了学生的心，就获得了教育的主动权。当学生们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时。他们就会变得如此可爱，他们的潜力是无穷！
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。”可见班主任与家长的沟通的重要性。采用微信书信的形式与家长交流，有时更能体现班主任的态度诚恳，更能冷静、理性、全面的分析问题，给家长留下思考时间，使沟通更深入。
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这是我在班级群里说给家长朋友们的话：家长朋友们你们好！我是一名教过20多年语文的班主任，非常理解家长对老师的期待，我愿意秉承公正，不偏不倚的原则，用热心和爱心对待每一位孩子，希望家校之间没有隔膜，合作愉快！首先我向你们表示感谢，谢谢你们对老师的信任。繁琐的工作中，老师无意中会出现考虑不周的事情，当孩子回家向你们发牢骚的时候，是你们的引导，敞开了孩子的心扉，给孩子树立了心存敬畏、心存感恩的教育；因为你们的言传身教，孩子们一些错误想法得以制止，生活中一个个棘手问题迎刃而解。一次，班级统一购买共读书目，一个孩子撒谎多要了10元钱卖东西吃，这位家长在群里抗议散播杂音，几个不明事理的家长也跟着起哄，是你们众多正义感的家长立刻站出来反驳，扭转了局面，减少负面影响。感谢各位家长对班级工作的大力支持，前段时间完美教室评比，布置好班级文化，班级图书角里的孩子们带来的众多图书无处摆放，当我把这个难题发到班级群里时，王一汐妈妈立即主动把自己家里闲置的一个标准的图书柜和几位家长搬进教室，及时解决了孩子们摆放图书的困难，让孩子们每天午读时间能充分享受读书的乐趣，评选结果，咱们班还获得“完美教室”的称号。对班级组织的各项活动，你们热情支持和鼓励；对班级精彩表现，你们从不吝啬赞誉；对教师的辛劳，你们给予充分理解，你们与班级同行，与教师同乐，携手共进，家长朋友们，我要真心诚意的对你们说：“谢谢你们!”。
写给森严妈妈的话：森严妈妈，我理解你希望孩子取得好成绩的迫切心情，正如我也希望自己的孩子各方面都优秀一样。虽然你的孩子成绩很差，但是他诚实，朗读课文声音及其动听，难道你没听出他在读书群里优美的读书声吗？仅仅因为暂时的成绩差就否定孩子的一切是不对的；那天期中成绩公布后，一气之下，你哭着边打孩子边找我给孩子办休学，这给孩子造成多大的心理负担呀！还有上个星期天，孩子写作业慢了，你在孩子脸上拧的一块块的，眼睛下，鼻梁上布满了血迹，让孩子带着伤痛上学，疼在脸上也疼在心里。森严妈妈，成绩固然重要，孩子的成长更重要，希望你能客观评价自己的孩子，给孩子一个快乐的童年。课堂上我也想尽一切办法鼓励他，激励他，帮他找回自信，阳光快乐的对待每一天的学习和生活。
写给子涵妈妈的话：子涵妈妈，我想对你说，每个教师都是愿意和家长交流的，许多时候，老师反应的情况，是对你孩子的关心，不能误会老师，否则会伤害老师的热情和责任感。老师向你反应孩子写字不够工整，写不好作文，让你在家多陪孩子读书，你说孩子写不好字是因为座位坐的偏，长时间斜视，（这个原因是不是跟孩子看手机、电视有关？）还说班里调换座位是怎么换的，怎么总让孩子做一边，没往中间做过。听到这句话，我很生气，请问，“子涵妈妈，你问过孩子吗？你认真关心过孩子吗？孩子的座位都是一星期一调换的。”听了老师的一番话，你果真到学校来与老师进行了面对面交谈，你说平时工作忙，没详细问过，只知道坐在一边，以后会尽心配合老师管教孩子的。消除误解、帮孩子找到问题的根源，积极合作，这才是一个家长应尽的责任。
孩子能否健康成长与我们的家庭幸福息息相关，让家校共同携手，为孩子美好的明天而努力！（郭利方）
班主任应急手册读后感(优质范文）
班级突发事件的发生对学生、家长和教师都是考验，处理突发事件也是检验一个教师知识水平和综合能力的试金石。自从读完《班主任应急手册》后，我对突发事件有了全面的分析和新的思考。
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该书探讨了学生出走、意外伤害、校园暴力、班里偷窃、自伤自杀等突发问题，有针对性地提出对策和方法，并辅以生动鲜活的案例分析。这些突发问题不一定都会发生在我们身边，但似乎并不遥远。如果我们没储备相关的知识，一旦发生就会手忙脚乱，方法失当，造成难以想象的后果。因此我们脑海中始终绷紧一根弦，防患于未然。管理之道在于防。事后处理不如事中控制，事中控制不如事前预防。
书中还介绍了几种班级突发事件的应对技巧：一、平时多积累，临阵不慌张；二、日常多准备，现场有办法；三、学会巧做人，善后有智慧。在平时，我们要多学习相关的应急办法，储备法律法规常识，学习沟通的技巧，在班里安排“应急员”，定期对他进行培训，还要结合学校的演练方案，做好实战演练，锻炼学生出现突发事件的临场处理能力，增强学生的安全意识，培养学生的应变能力。这些内容的学习不是一蹴而就的，也并非一朝一夕能完成，需要我们在工作中多记录，多反思，寻找适合应对班级事件的预案，随时调整，做好长远的规划。
书中还为我们分享了处理班级突发事件的一般策略：一个价值追求，两个基本立场，三个分析维度，四个重要原则。我想对老师们会有帮助，同时也引发了我的思考。一个价值追求，即“道德地育人”。我认为这个价值追求要引导学生遵守社会道德行为规范，社会公德，引领学生树立正确的价值取向，真正让学生在事件的处理中受益；两个基本立场，即学校和学生。我认为既要维护学校的利益，也要维护学生的合法权益。特别是家校矛盾，我们站在学校的立场上，采取一种宽容的态度对待家长，那不是妥协，那是对教育的尊重，对孩子身心健康的保护。教师是太阳底下最光辉的事业，我们无愧于这个光荣的称号，面对新时代的学生，我们深知肩上的责任，无愧于心，坚守教育的初心，做人民满意的教师；三个分析维度，即法、理、情。我们要做到合法、合理、合情，始终把培养人放在首位，公平公正地处理班级事件，该硬气时决不软弱；四个重要原则，即及时到到位、程序正当、多方协作和通情达理。
与人为善，善于沟通，讲究方法，修炼自己。面对班级的突发事件，我们处理起来也会很有底气。正如《皇帝内经》里所说：不治已病治未病，不治已乱治未乱。未雨绸缪，这需要我们长期坚持地探求良方，方能运用自如，临阵不乱。
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天才班主任的绝招读后感(精选)
近期来利用课余时间，读了胡建军的《天才班主任的绝招》一书，作者在序中提到了“教育机智”，这绝对不是我第一次见到这个名词，而且我也深有体会，教师面临的往往是各种各样的学生，想要因材施教，就必须具备教育机智，尤其是对于班主任来讲,面对不同个性特征的教育对象和不断变化的教育情境，做出最合理的选择，能够采取最恰当的方法，往往才能收到良好的教育效果。
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通读完此书，主要讲述了一些如何与学生交流、相处以及处理师生关系的技巧，该书通俗易懂，但是却蕴含着前人无穷的智慧和经验，毫无疑问，对于我这样新入职的教师来讲，是学习如何成为班主任的“宝典”。通过对此书的阅读，结合自身入职经验以及向其他有经验的老师请教，我总结出几点与学生互动的原则，并且也在努力践行中——亦师亦友，若即若离，张弛有度，相机而动。
做老师的最高境界就是能够与学生做到“亦师亦友”，这不仅能够使得教学工作变得更加有效率，而且还是和谐师生关系的良好体现。要做到这一步，教师得不失威严的卸下自己的架子，与学生打成一片，与学生相互了解，消除师生隔阂，培养与学生的亲切感。所谓亲其师，信其道。一个亲切的老师总是能够在与学生的相处过程中如沐春风，从而充分发挥其主观能动性，达到最优的学习效果。
但是，作为一名老师，在与学生相处的过程中也不能过分的亲近，正所谓严师出高徒，若一名老师在学生面前失去了威严，又如何严格的要求学生呢？因此，在与学生的相处过程中还要“若即若离”。在工作中，如果发现与学生过分亲近了，那就需要适当的疏远，并有意识地保持一定的距离。当然，在这个过程中要避免伤害到学生的自尊，疏远是比亲近更富有技巧性的一个行为，如何与学生保持一个适当的距离往往能够体现出一名教师的管理艺术。
对学生要求过严或过松，都会导致不好的结果。过严的话会使学生们产生厌学甚至逆反心理，起到相反的结果。过松的话则会使学生养成懒散的习惯，并不利于学生对知识的消化。因此在对学生的教学工作中，一定要做到“张弛有度”。头悬梁，锥刺股的精神的确值得发扬，但如果学生是被头悬梁，被锥刺股的话，那么也不见得能使学生学得多好。调动学生的主观能动性才是最科学的教学方式，使学生发自内心的想去学习，甚至爱上学习，只有学得踏实，才能玩的开心。在与学生的相处过程中，学生难免会出现大大小小的问题，能够灵活科学的处理这些问题，并充分利用这些问题来教导学生也是一名教师教学技巧的体现。优秀的教师能够把握身边一切可以利用的机会言传身教，做到“相机而动”。而这也正是我的奋斗目标。
简言之，《天才班主任的绝招》绝对是年轻教师想迅速成长为班主任的必备宝典，此时的我可能没有足够的经验，但是我从未停止前进的步伐，通过与学生的不断磨合相处、与优秀教师的不断交流、课外不断汲取新的职业及学科知识，我相信在不久的将来，自己一定可以成为一名合格、优秀的教师。（朱志敏）
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班主任如何行动读后感(读后感范文)
这个暑假，我再次阅读了赵坡老师的《班主任如何行动》一书。这本书给我们阐述了班主任工作中应该养成的一系列良好习惯，分别是：善于和学生交流的习惯、真正关心学生的习惯、杜绝说教的习惯、构建完美形象的习惯、预设班级问题的习惯、关注自身成长的习惯、用放大镜寻觅幸福的习惯，共七大习惯。
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令我感触最深和收获颇多的当属前三点习惯，即善于和学生交流的习惯、真正关心学生的习惯、杜绝说教的习惯。赵坡老师在每一个方面都列举了诸多不同的工作方式方法并叙述了自己的工作案例，而且在每一个工作案例后都提出了很多注意的细节，做出了细致地分析和结论。比如说：在谈到“养成善于和学生交流的习惯”时，赵老师就“师生平等”方面，从与学生交流的地点、姿势、表情、语言、语气、互动等层面做了详细的说明；就“交流方式”方面给我们列举了面谈、书信、周记、网络等交流方式；就“交流态度”方面赵老师提到了班主任要主动与学生交流，主动创设轻松、友好、真诚的交流环境，当学生愤怒、冲动时，班主任要保持冷静、理智，要主动摸清学生的各方面信息，从而为与学生顺利交流奠定基础。
在谈到“养成真正关心学生的习惯”时，赵老师认为班主任首先要养成服务学生的习惯，树立“保姆”观念，爱生如子；其次班主任要从细处用功，努力做到“体贴入微、无微不至、细心周到”，在学生的心中播下美好的种子；第三，班主任要恰当处理好“关心和批判”的关系，面对不同的学生采用不同的批判方式。感情丰富的学生要“动之以情”，冲动倔强的学生要“晓之以理”，屡教不改的学生要“当头棒喝”，偶尔犯错的学生要“私下提醒”，敏感脆弱的学生要“点到为止”。在谈到“养成杜绝说教的习惯”时，赵老师指导我们要学会用寓言故事、哲理故事感化学生，用发生在身边的新闻事件，榜样人物引领学生，用经典美文感染学生。
我发现在班主任养成每一种良好习惯的过程里都包含着一个大大的“爱”字，是老师对学生的无私的爱，真诚的爱，细致的爱；也是老师对教育工作投入的爱，负责的爱，尽职尽责的爱。我在想每一位有“爱”的老师，都应该致力于良好的教育习惯的养成。正如赵坡老师在书里写到的一样，良好的习惯对于教育者来说，具有特殊的意义--良好的习惯能够体现教师良好的修养、良好的习惯能够孕育教师过人的智慧、良好的习惯能够铸就教师成功的思路、班主任良好的习惯能够促进学生良好习惯的培养与形成。就让《班主任如何行动》这本书时刻引领着我们每一位热爱教育，热爱学生的教育工作者稳步前行。
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《小学班主任的78个临场应变技巧》读后感(精选)
为了充实自己，提高自己教书育人的能力，我读了许丹红老师的《小学班主任的78个临场应变技巧》，许丹红老师结合自己近20年的班主任工作经验和研究成果，通过78个真实的案例，讲述了小学班主任在面对各种难题时的教育机智和应变技巧，感觉受益匪浅。
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从教四年，也做班主任四年了，有苦也有乐。很多时候被班上某些孩子的心理问题折磨得焦头烂额，会为班上的某些孩子不爱学习而愁眉苦脸，会为某些棘手的班级管理问题而心力交瘁，会在面对班级意外事件时慌乱而不知所措……
我们很多班主任在关注孩子心理问题时，都偏向于成绩较差的，或者家庭教育有缺失的孩子。其实，现在孩子的心理问题日益严重，且趋向普遍性、低龄化。马斯洛的心理需要层次理论告诉我们，人的需要是分层次的，当低层次需要有了保障时，高层次的需要就会突现。正因为现在的孩子不愁吃穿，才会有这么多的心理问题，比如情感上的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要。在遇到这些问题时，许丹红老师透过现象看本质，明白孩子的心理需求，或谆谆善诱，或教会孩子发泄情绪，或给孩子树立一个榜样……巧妙地化解了各方面矛盾，保护了孩子的自尊心。比如对其他课堂上看课外书的孩子，她没有按照惯例进行批评，而是让学生评出“痴爱语文龙虎榜”，真心地表扬他并奖励了一本书。再如当班级自习课纪律不好时，她先进行自我检讨，然后让学生每人写一封批评老师的信。这种隐形的批评教育效果出奇的好。
班主任的每一天都是平凡的，琐碎的。三尺讲台、小小教室、青青校园承载着我们和几十个孩子的悲欢离合。可许丹红老师却不吝从小事做起，把小事做精，把细节做亮。她敏锐地发现学生身上显露出来的教育细节，耐心地叩问，静静地聆听，深入地挖掘，在细节上做文章。如许老师从试卷上慌忙的涂改痕迹发现了学生考试作弊的现象，及时与学生沟通，进行必要的启发、引导，让学生意识到犯了错误不可怕，关键是做错了事要有承认的勇气。最后，老师耐心地将错题的做法重新教一遍，鼓励学生通过自己的努力取得优异成绩。学生的一个小小的动作，一句随意的谎话，一个异样的表情，一丝不屑的态度，都需要我们去了解情况，剖析心理。其实这些小事正是教育孩子最好的时机。
正如书的序言中写到的，做一个有心的班主任，用爱心呵护孩子，引领孩子；能够细心察觉孩子生命成长中哪怕再细微的问题；能够诚心对待孩子，热心疏导孩子，耐心教育后进生，专心思考孩子的问题，一心走进孩子们的心灵，精心研究，永不停步。
面对繁琐的班主任工作，许丹红老师的文字让我们看到了一种可能：爱与智慧，让教育如此诗意和美丽。（陈佩瑜）
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