读《一号教室》有感范文300字。
古语言:娶妻无媒毋须恨,书中自有颜如玉。人类的成长,都是和阅读联系在一起的,阅读相关作品后,心中会有莫名的感触,有很多的想法,这些感触可能瞬间即逝,我们需要记录下来。你知道读书笔记可以从哪些方面来写呢?以下由小编收集整理的《读《一号教室》有感范文300字》,供你参考,希望能帮到你。
我读了一号教室这本书。书中泰德所在的学校只有九名学生,他们共用一间教室—— 一号教室,由于生源不足,学校面临着关闭。此时,亚普莉尔一家悄悄来到了泰德所在的小镇,亚普莉尔家很贫穷。
泰德无私地帮助从外地来的寄居在废弃房屋中的亚普莉尔一家人。每天给他们家送食物,了解并解决亚普莉尔家的困难。这件事情经过媒体报道,引起了广大群众的关注,人们被小镇和学校团结互助的精神所感动。最终,这户人家获得了亲戚的邀请,小镇上陆续有人搬来居住的一个故事。
我体会到了集体和团结的力量,一个人的力量是有限的,要勇敢的向他人寻求帮助。
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《一号命令》读后感
《一号命令》读后感
小说《一号命令》以一个远镜头的方式拉开了帷幕,每天早晨准时醒来去学校挖防空洞的妞妞,仿佛是拉幕人,在将赵文麟这个主角推出来之后她就消失了,读《一号命令》此后的书页,那种属于舞台剧的孤独与苍凉感一直伴随着。
以《一号命令》这么庞大的题目来命名这本厚不过156页的小书,是叶兆言的别样安排,这篇小说专为“一号命令”而生,它的故事平缓、克制,它的主人公无助、无望,这和当年林彪发布“一号命令”后的情景与气氛是相符的。
一个本不该被发出的“命令”在发出后被紧急处理,它仿佛不是经过人人之手传递,而是被风与空气运输,最后不知道它是毁于风暴还是火焰。赵文麟追寻着这道看不见的纸条,盲目又茫然,他忘了自己是谁,来自哪里,又要疏散向哪里。
赵文麟去问路以和——曾经的对手、后来的领导、现在的“同是天涯沦落人”。在1969年的夏天,曾经的国民党军人赵文麟和曾经的解放军军人路以和在一起喝醉了,作为读者,要时时多费些脑力去理解他们的对话,因为这当中交织着对与错的判断、好人与坏人的分析,这很累,累得人只能一声叹息。
赵文麟还去问何道州——他的姑父、副省级干部,但姑父一样在准备疏散,无法给他答案。找不到答案的赵文麟往返于从小村到县城,在方圆这么小的一块地方,他都停不住脚步,如同池塘里的“飘萍”。
作为一部小说,《一号命令》不像翻开前所想象的那样,充满了历史叙事和宏大视角,如同花瓶失去阳台,背景是空空荡荡的黑。能理解叶兆言为什么会说在写作过程中会情不自禁地流泪,因为他是在空洞中寻找真实的存在,他是在无边无际中去抓取将要消失的疼痛,他是个无奈的绣花匠,没有针,只有针尖。
简单的情节构成了《一号命令》庞大而又疏离的结构,在这个压抑的故事里,也有着一些明媚,作者用了数页纸的篇幅塑造了沈介眉——一个通过名字就能想象出来她是如何温婉的女子。沈介眉以初恋情人的身份出现于赵文麟的回忆里,作者似乎有意让这个美好的女性独立于故事之外,所以沈介眉一直是飘忽的,只是在最后,沦为赤贫的她,才以窘困的境况给予书中短暂而美好的爱情狠狠一击。
真实的存在是赵文麟的妻子紫曼,她对赵文麟的国民党军官身份有怀恨之心,并因此上吊自杀。赵文麟可以忘记沈介眉,但忘不掉紫曼,他对后者有愧疚之心,换个说法也许是,后者以最阴冷的方式永远留在了他的生命里。那个飘在空中的“一号命令”,因此有了咒语般的魔力。
战争不可怕,可怕的是不知道什么时候才会发生战争。《一号命令》在对赵文麟的命运进行工笔式刻画的同时,也试图对战争说些什么。赵文麟在和孩子聊天的时候,承认和日本鬼子打过仗,和美帝国主义打过仗,但当一个男孩问他“那你一共打死过多少国民党反动派”,他沉思一会儿以很抱歉的口吻说,“我,我没和国民党反动派打过仗。”记得看到这里,瞬间百感交集。
掩卷《一号命令》,觉得这是一本奇特的书,他和叶兆言往年的长篇不一样,作者在书中的脚步,歪歪斜斜,趔趔趄趄,带动书中人物也充满十足的仓皇感,作家在作品中能够实现自控是困难的,但如何用无声的语言来掌控作品更加困难,在《一号命令》中,听不到叶兆言以作者的口吻说的话,但每行字都能感受到他情绪的存在。
这是这本书的魅力所在,尽管单纯从可读性的层面看,它缺少丰满的人物和情节的冲突,也没有高明的煽情,但仍然可以做到货真价实地梗塞在读者的胸口,久久难以释怀。
读《56号教室的奇迹》有感
读《56号教室的奇迹》有感
每每翻开《56号教室的奇迹》都不禁让我由衷的佩服,不得不说这本书确实是一本好书。最让我深受启发的是书上的一句话:第56号教室之所以特别,不是因为它拥有了什么,反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。
反思现在的教育现状,为了课堂纪律,为了考试成绩,不仅学生怕连老师都在害怕,大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生守纪是因为害怕受惩罚,考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此,家长们挖空心思,对孩子又打又骂,逼迫孩子学习,完全不顾孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况,这严重阻碍了学生的发展。然而老师又怎么样呢,老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢,害怕上课没人听讲,害怕自己管不住学生,害怕被同行嘲笑。在雷夫老师的教室里,没有“害怕”这两个字,他用信任取代恐惧,用信任建立起一座坚固的桥梁,使教室的一切变得不一样,使学生热爱学习,为他人着想,最终形成自己的行为准则。
建立信任感不是一朝一夕的事情,而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的:“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任,而是要他们把信任放在我们肩上。” “孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我们“身教重于言教”,这些道理我们都懂,关键是没有真正的做到。父母和老师要勇于负责,不要老是开一些口头支票去愚弄孩子,他们很聪明,一定会识破。
一天到中,教师可能有很多个建立信任的机会,比如当学生忘了带作业时,你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里,教师从可能依规定惩罚的恶人,变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机。而班上的学生在观察教师的每个举动之后,也会把老师当作一个讲道理的人看待。读了这本书,我知道其实奇迹是可以发生的,只要建立起彼此的信任,做孩子可以信赖的依靠,讲求纪律、公平并且成为孩子的榜样。所以当读过这本书后,我想让自己重新审视自己的教学方式,成为一个让学生信任的老师,尽量为孩子们打造一个坚固而友善的避风港,让他们成为充满自信又快乐的人。
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