读《别了,语文课》有感300字。
静下心阅读一本书的时候，我们就好像进入到了另一个世界一般。我们在生活中可以多多去读一些经典书籍作品，在阅读作者的作品过程中，书中的描述让人欲罢不能，读了作品以后，光有零星的思索还不够，这时需要认真地写一篇读后感。如何写一篇令人印象深刻的作品读后感呢？小编特地花时间为你收集并编辑了读《别了,语文课》有感300字，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。
读了《别了，语文课》这篇文章后，我又重新认识到了国语是那么的丰富，那么的有趣。可以让人读到痴迷的程度。
一个叫陈小允的学生，他很不喜欢上国语课。听到妈妈说要移民到中美洲后。他很开心。可当他知道移民后，从此就要忘记自己的母语，他又感到非常伤心。在临走前，老师和同学的热情、关怀使他永远忘不了自己的祖国。
读完这篇文章后，我发现国语不仅是我们生活的一部分，还是我们生命的一部分。国语一直陪伴着我们长大，还传递给我们各方面的知识，让我们掌握了学习的许多方法，如果碰到难题，还可以自己去找答案，自己理解。国语也让我们知道了读书的种种乐趣。所以，我们一定要学好国语，将来就可以在社会上很好地发挥出自己所拥有的知识。
这篇文章使我想起了我曾在一本杂志上看到了一篇关于一个文盲经过很长一段时间学习国语，结果成为了一位小说家。我看完这篇文章后，我非常敬佩这位叔叔。他虽然以前不识字，可是他经过很长时间的努力，又恢复了他该有的知识。
读《别了，语文课》这篇文章后，我明白了一个道理：读书，只要你读得懂，能理解，就什么都会了。
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读《缺失的语文课》有感 (550字)
是被汽车轧了还是被汽车压了？山清水秀中清用法是否正确？相信看到这些问题，你一定会丈二和尚摸不着头脑，并且感叹：这些问题我以前怎么没注意到啊！是的，在生活中有许多常识被我们忽视。而《缺失的语文课》为我们列举了286条早以接触却为曾注意过的语文常识。读完这本书，让人觉得原本就广阔的知识的海洋变得更加宽广，更多知识等待我们去探索、去发掘。而学到的知识却像满天星中的一颗星，显得微不足道。
就拿书中列举的一个事例来说：像雨后春笋一样窜出来这句话在平时来说合情合理，用得次数十分频繁。可是窜字的两个主要思是乱逃和慌乱奔跑。则蹿字的两个主要意思是向上或往前跳和迅速向上生长。所以句子应该写成像雨后春笋一样蹿出来才更恰当一点。你也许已经惊讶得张大嘴巴，目瞪口呆。仅仅一个例子，不禁让我们对之前学到的语文知识产生怀疑：这个句子这样写对不对？、这个词用得正不正确？。
总之，《缺失的语文课》在带给我语文知识的同时，也告诉我一个道理：活到老，学到老，学无止境！
六年级:吴笛
精彩的语文课
精彩的语文课
敏
今天，语文课上章老师给我们上了《穷人》这篇课文，作者是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰 当时的时代背景。
列夫·托尔斯泰生存的环境是当时俄国的黑暗时代，那个时候只有贵族人民才会拥有土地，家里没钱的人就没有土地，生命都受到威胁。 列夫·托尔斯泰是一个看不惯那些常常欺负老百姓的人。所以写了《穷人》这篇文章。
章老师给我们介绍了当时俄国的环境，在俄国一年四季都会很冷。所以，冻死的、饿死的不计其数，尤其是到冬季的时候，不穿点厚的衣服都会冻死。零下几十度的温度，汹涌澎湃的海浪都被寒风呼啸的威胁下乖乖地结起了冰来，何况说人呢？列夫·托尔斯泰想用自己的作品感动贵族人不要欺压老百姓，唤起他们善良的本性，而反抗沙皇的邪恶统治。留下了几部经典名著如《战争与和平》、《复活》、《安娜·卡列尼娜》，以及自传小说三部曲《童年》、《少年》、《青年》……
章老师说，列夫·托尔斯泰写的《穷人》这篇文章，文章里没有出现一个穷字，但都从文字中体会到了那种骨子里透出的穷字。这就是作家的风范。虽然桑娜家里很穷，但有一个特点，就是人穷志不穷。
列夫·托尔斯泰写的《穷人》这篇文章里面，使我深受感悟。桑娜虽然家里并不富裕，但是她们的道德和品格和精神上却是非常地富裕。这告诉我们一个道理，人穷没关系，但是你的道德和品格穷，那就有问题。
读后感大全：读《缺失的语文课》有感
是被汽车轧了还是被汽车压了？山清水秀中清用法是否正确？相信看到这些问题，你一定会丈二和尚摸不着头脑，并且感叹：这些问题我以前怎么没注意到啊！是的，在生活中有许多常识被我们忽视。而《缺失的语文课》为我们列举了286条早以接触却为曾注意过的语文常识。读完这本书，让人觉得原本就广阔的知识的海洋变得更加宽广，知识等待我们去探索、去发掘。而学到的知识却像满天星中的一颗星，显得微不足道。
就拿书中列举的一个事例来说：像雨后春笋一样窜出来这句话在平时来说合情合理，用得次数十分频繁。可是窜字的两个主要思是乱逃和慌乱奔跑。则蹿字的两个主要意思是向上或往前跳和迅速向上生长。所以句子应该写成像雨后春笋一样蹿出来才更恰当一点。你也许已经惊讶得张大嘴巴，目瞪口呆。仅仅一个例子，不禁让我们对之前学到的语文知识产生怀疑：这个句子这样写对不对？、这个词用得正不正确？。
总之，《缺失的语文课》在带给我语文知识的同时，也告诉我一个道理：活到老，学到老，学无止境！
《我的魔力语文课》读书心得
实用性文体善用才能利学
——《我的魔力语文课》读书心得
本周的读书内容为：
6.议论性文体的教学取向
7.应用文教学的“三字经”
8.思维导航，让“读后感”与众不同
9.还原与妙赏，想想文教学的密匙
10.状物类文本教学的“三阶推进”
11.看图作文的“杀手锏”
本周阅读了上述六个篇章，现就议论文和应用文这两个我原来比较疏忽的两篇进行读书心得分享。
议论性文体正如何老师所说，在小学阶段出现的课例极少。但这类文体恰恰又是最能提升思维训练与思维能力的。之前在六年级教过的《为人民服务》，本次出现在何老师举的例子中。现在比较来看，我对于这篇文本的把握处理极为不妥，除了完成课后习题中出现的问题后，只是简单介绍了议论文的三要素，让学生找了找文中哪是论点，哪是论证，哪些是论述的内容。但是没有对课文中证明观点而采用的典型案例，对比论证等方法进行点拨与归纳，是我对教材的编写意图就没有吃透，导致只是简单的就这篇文章来分析课文的内容，所以说这样的教学也就没有言语的这种基本的训练。
读了这篇文章让我对议论性文体的教学取向有了清晰直观的定位。首先，不求多要少而精的确定教学重心。在一节课中，能完成既定目标，同时能检测学习成效。其次，让这类语言组织严密的文体，在言语表达上挖掘它的趣和细，在言说能力上得到发展。第三，在教学中充分发挥它最大的价值，提升思维训练和思维能力，这些都需要我们去费心钻研和设计，在实践中实实在在，扎实训练。
而应用文确实是我们生活中最常见，最实用的一种文体。在我们小学阶段的一年级就已经安排了相关内容，如一年级下册《动物王国开大会》，通过这篇课文的学习，让学生明白通知的写法，要说清楚具体开会的时间，地点，参加的人员等。故事的趣味性强，利于学生接受，在轻松愉快的氛围中就学会了通知的写法。老师在这个基础之上，再进行实际需要的一个内容练习，学生就会牢固的掌握并应用。不剥离具体情境的这种范本，让学生的写作难度大大降低。低段还有留言条的练习，如老师不在办公室，小红把老师要求带的物品放在了老师的桌子上，附上留言条，老师就会一目了然。一个贴心的小举动老师在班里对学生进行表扬，其他孩子就会有样学样，积极主动去在应用中掌握知识。只要是这种仿真情境的创设，让学生感受写这些是有具体使用价值的，那学习的良好效果就不言而喻。五六年级都安排有写倡议书，建议书，调查报告，给远方亲友或手拉手小朋友的信……这些内容我们可以围绕学生家庭，学校生活以及社会生活中出现的问题为载体，达到的效果也是令人惊喜连连。前两天发生在我们身边的优秀教师已经采用了这种做法。随着电子设备的普及，我们现在基本上都是通过电话，微信，视频等进行沟通与交际。但是书信的写法还需要学生掌握，五四班赵虹老师与花园口小学郝晗妤老师就进行了一次真实的班级学生信件往来交流的活动，孩子们可以说是异常兴奋，虚拟的网络人物终于有了实际存在，他们心中的话语也随着喜悦，期待，打开了思维的闸门，使得两位老师也体验到了本次习作的巨大成功。念好“应”“用”“文”的“三字经”，让儿童的写作真实地面向生活，服务生活，才会驱动学生学习的积极性。
《诗意语文课谱》读书笔记：语文与存在
《诗意语文课谱》读书笔记：语文与存在
花了周末一天的时间，把王崧舟的《诗意语文课谱》读完，本书是作者从2001年到2010年十年之内的课堂实录合集，也是作者不断提出并实践诗意语文理念的过程记录。对于任何一个语文教师来说，看这些课堂实录无疑是最快、最直观、最有效地学习语文教学的方式、策略、理念，也是观察诗意语文的提法是否合理、理念是否虚无的最佳途径。但是，我更感兴趣的是作者在书本前写的一篇前言，我以为这篇前言应该是诗意语文的理论依据、教本要义或思想旗帜，基本把该门派的主张和宗旨开张名义地表达了出来。且不说作者的提法有无商榷的地方，单就语文的几个维度的思考就值得任何一个语文人好好的考量与反思。
首先，作者回顾了诗意语文提出的三个阶段：朦胧的激情去激情化激情的协奏，作者紧紧地扣住一个情字2024来建构诗意语文的核心与灵魂。接着作者解释说，此情非彼情，它有着审美的品格、语文的特质、理性的积淀、生命的关切。此情亦彼情，它一定在情境中被激发，一定关乎个体的内在体验，一定是整体的生命律动，一定折射出相应的态度和价值皈依。如果说这一段话显得高深、玄妙的话，接下来作者的解释会清晰一些，针对这一情字2024内涵，作者从语文课程的价值层面进行了分解。
即，从语文课程本体价值层面上讲，诗意语文倾向于母语的诗性品质，更接近人的瞬间体验而非理性思维，所以以情为灵魂的语文就能更好地实现语文教育的民族化。也就是说，作者深深地抓住了诗言志诗缘情的文学传统，从母语的诗性品质上找到了语文的依靠和归属。从此种意义上说，在文学教育上这一块，作者的用力是有历史依据和理论高度的。
从语文课程的内容价值层面上讲，诗意语文倾向于对文本的审美解读。联系本体价值层面的分析不难理解，审美的解读也是从文学教育这一角度发展而来的，审美的解读不同于科学的解读、理性的解读、功利的解读，而是以观照和体认文本的情感境界为旨趣，最终走向自我的理解。在关注情，体验情，发展情的过程中，作者提出审美解读，不仅关注文本的审美内容，同样也关注它的审美形式。其实，陆机《文赋》里所的诗缘情而绮靡，既指诗歌因情感激动而作，又指强调诗歌整体上的美好，这正是作者的珠玉在前。
从语文课程的过程价值层面上讲，诗意语文倾向于教学的陶冶功效。不难想象，对于情的教学，其过程的把握与体认，只能是梁启超在《小说与群治的关系》里所提出的熏，浸，刺，透式的陶冶，这样才能达到作者所说的理解言语生命、回归言语生活、融入言语情感、激活言语体验、丰富言语想象、培植言语人格的理想境界。这还是从语文的文学教育角度得出来的过程评价，虽然牵涉到生命、生活、言语、想象、体验与人格，不过整体上还是以情作为语文课程过程的核心与对象。
从语文课程的主体价值层面上讲，诗意语文倾向于学生的游戏天性。作者提出这样观点，是基于儿童的天性自由状态忘我状态想象状态解脱状态，并认为这些状态，即所说的诗意的状态。
四个层面，扣住一个情本体，从一而终，体现了诗意语文的理论主张与理论建构。不管对作者把语文课程归结为文学课程是否有争议，仅这一理论勇气与理论能力的展示，也就值得鼓掌，或许这就是黑格尔所说的片面的真理吧，如果全面了，估计意义也不大了。
其次，作者在实践策略层面提出诗意语文的教学方式。提出从文本细读整合陌生化诗性言说举象造境入情会意因声求气寻根等十个策略技巧进行归纳枚举。这一部分的内容，从理论上意义不大，都是从文学理论里借鉴来的术语，而且还有不少是西方文论里的术语。不难看出，其实，作者在这一节内容上也并没有完全扣住前面作者一而再再而三地所紧握的情字2024，来提出设计的策略与方法，这不能不说是作者的理论遗憾与不足。
最后，作者从诗意语文与诗意人生高度来展示出语文的某种彼岸意义。止于至善自由对话精神相契体验幸福成就自我等高度词汇最终把语文走向了人生意义，这好像是各派语文理论最后的宿命，都不得不走向的唯一目的。然后就是一翻美好的展望与幻想，所以作者在这篇文章的结尾处提出了我有一个梦让语文教育成为生命的诗意存在这一带有呐喊与呓语特点的理论抒情。我不知道这样的提法是否诗意，但觉着离一门学科的表述还有一段距离。
诗意，对语文来说，是需要的，但觉着还不够。
《我怎样上语文课》读后感
《我怎样上语文课》读后感
濮阳市第七中学 乔彦敏
从事小学语文教育以来，曾多次在现场、在网络观看于永正老师的课，也多次研究琢磨于永正老师的课堂实录，他素朴的语言中饱含着对教育的深情，漫不经心处蕴含着教育的机智，娓娓道来时流露出深厚的底蕴。
他的“五重教学”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，给年青教师指明了教学的方向，语文课堂应该是充满情趣的所在，以培养学生朗读中感悟，学习中积累，积累后运用的能力，并在语文教学中培养学生学习的习惯和运用语言文字的习惯。
特别是《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文，更是醍醐灌顶，让我从纷繁的浮躁归于脚踏实地的平静。可能很多讲过公开课的老师都有和我相似的经历，备课时，首先想到的是这节课怎样设计亮点，或热闹的小组讨论，或精彩的表演，或声光电的汇合等等。绞尽脑汁，只为“亮”而设计，全然不考虑我的教学目的是什么？学生需要我教什么？这节课学生能收获什么？
看到于永正老师这篇文章的题目时，我是迫不及待地翻看，我想知道于老师有什么高招，有什么别出心裁？可是看着看着，我不禁惭愧起来，于老师所说的亮点不正是我所忽略的吗？
于老师认为，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。而我们的语文课堂有时候分析太多，从一个词中看出什么，从一句话感受到什么，这个词好在哪，那句话表达了怎样的情感，词析句透，却独独少了充分的朗读。那么留在学生脑海里的只是支离破碎的词句，而缺少整体的把握，留下的是理性的分析，而缺少与作者的情感共鸣。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”“书读百遍，其义自见”，古人早就总结出了经验，而今我们却迷茫了。所以说，学生朗读得入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？
第二个“亮点”就是生成的过程，有过程，才有方法可言，才有能力可言。我们讲公开课，特别是年轻老师，总是期盼能一顺到底，不要出什么差错，所以，课堂上我们总是选手举得高高的优秀学生来回答问题、朗读课文，以此粉饰课堂；有回答错误的，我们就急于寻找下一个能回答正确的学生，绝不敢“浪费”时间。而于老师把朗读课文作为“保底工程”，要求人人做到，公开课上，有孩子不会读他就一字一句地教；有学生回答错了，他就耐心地引导，绝不疏漏过去；学生理解浅显，他就指导学生读字背后的意思。在朗读中理解，在理解后提升朗读，意文兼顾，在生成的过程中学生读、思、表达的能力得到了提高，这也是一大亮点。
指导学生把字写好，也是语文教学的亮点。于老师的字写得很漂亮，他指导学生写字也很有方法读帖—临帖—对比—再临帖，也是因为于老师有着扎实的书写功底，对字的剖析指导非常准确，所以他的指导总是一语中的。我在讲《荷花》一文时，练习写题目，草字头总是写不好看，后来看到书法书上有这样一句话“长横平均分三段”，一下子让我明白了我写的两竖的位置不对，字才写得不好看，在课堂上，我就用这句话指导学生写好草字头，写好草字头的字。所以，指导学生写好字是亮点，而老师有一定的书法基础，善于研究，才是最基本的保证。
特级教师李梦钤说：“这法儿那法儿，钻研不好教材就是没有法儿。”于永正老师扎实有效的课堂就来源于他对教材的深入研究和准确把握。我在备《荷花》一课时，自己把课文读了一遍又一遍，真是读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的思考，读着读着，教学的思路就有了。
研读教材，才能使我们的语文课上出“亮点”。所以，我们要像于老师一样在钻研教材上下功夫，在朗读上下功夫；课文中的每个新词务必弄清它的意思，要求运用的，务必明白使用的范围，首先自己造几个句子；每个生字以及要板书的词语，力求写得规范，做到笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。
读《走进快乐语文课堂》有感
本书是有关如何让语文课堂快乐起来的书。在阐述了快乐语文的概念后，作者告诉我们让语文课、读书活动、写作活动以及实践活动快乐起来的方法，最后通过自己的教学实录带领读者去感悟和体会快乐语文课堂的真谛。读了此书，令我受益非浅。
一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者。
一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。通过这次学习，我认识到，教师应向个性化、研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。
二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者。
对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有做深入的思考和变革。通过学习，我深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”
三、在教学活动中，当好课堂活动的组织者。
教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训让我认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。要深化语文教改，真正推行素质教育，就必须不断提高教师自身素质，用先进的教育理论，把他人模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的“模式”。
读《语文课程标准》有感
读《语文课程标准》有感
《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文教师指明了语文教学发展的方向，也就是在语文教学中应努力培养、提高学生的语文综合素养。这是语文课程的核心任务。那么，如何才能还语文教学本来的面目，让学生轻松、有效地学习语文，达到提高学生的语文素养的目的呢？通过认真学习《语文课程标准》，我从中感悟到，要落实这一核心任务，就必须树立语文教学的新理念，在语文教学中重视“四个性”。
一、人文性
语文课程的人文性，就是以人为本，以促进学生全面发展为本的新理念在语文课程中的体现。《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的多元文化，去实现语文教学自我成长的过程，是激发人的生命力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向，积极的生命运动过程这一目标，从而去培养学生的“语文素养”。
二、实践性
语文课程不是主要获得知识的课程，而是获得运用能力的课程。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生的语文实践能力必须是学生在语文学习实践中通过不断尝试逐渐形成的。因此，教师在课上要用大量的时间让学生进行听说读写的活动，将感悟语言和发展思维紧密结合起来。教师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时，又促使文中那鲜活的生命形象推动学生的知识能力、情感的发展，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。
三、自主性
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。倡导自主的学习方式，是对学生被动的学习方式的根本性变革。《语文课程标准》指出：“学生是学习与发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”语文教师要尽量尊重学生自主学习的愿望，努力创设民主、和谐的课堂氛围，促使学生在教师爱护、尊重和期特中主动探索、自主学习。教学中教师要始终做到“心中有学生、心中有主体”，信任学生，把学习的自主权还给学生，学生才能敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种激发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。
四、开放性
语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。”也就是说，要使学生有效地学习语文，必须把语文课堂建设得开放而有活力。教学中教师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野，而且要拓宽语文学习的途径，充分运用课程标准所列出的20多种课外学习资源，使学生感到自己既是在学习语文，也是在参与生活，既能够在语言文字方面得到提高，又能获得跨学科，多角度的知识。
过去，学生只是通过读书来学习语文，而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的负担。但这毕竟已经是过去。如今《语文课程标准》的出台，把语文学习以轻松，活跃的本身真面目还给学生，学生可以尽情“享受”语文了。就让我们一起来把那一颗颗充满童真的心在课改的大背景下，放飞在语文这片广阔的天地中吧？
语文课文《圆明园的毁灭》有感
语文课文《圆明园的毁灭》有感
文/吴瀚
在语文书的115页上，有着这样一篇课文：这篇课文写了我们祖国一座举世闻名的皇家园林，它叫作圆明园。在当我翻开这一篇课文时，我的心中突然间感到一种无法形容的感觉，那种悲伤和仇恨一起交织在我的脑子里的感觉，不可言喻......
圆明园地处北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林，它是由圆明园，万春园组成，也叫圆明三园。圆明浓缩了我国各地最有代表性的风景名胜，全园占地三百五十多公颂，这一项伟大的工程用了五十多年的时间才建造出。圆明园中有许多建筑，比如象征着热闹街市的买卖街、象征着田园风光的山乡村野.....这样如此庞大、精致美丽的圆明园，怎么不能称得上我国的皇家园林呢？！
可是到了1860年时，让无数人愤怒的事情发生了！英法联军入侵北京，闯进圆明圆，他们把一切能拿走的东西通通掳走，一件不剩，拿不走的，就把它们砸破，敲碎。同时，为了销毁罪证，在10月18日到19日。三千多名侵略者放火烧了圆明园，大火一直烧了三天......烟云笼罩了整个天空，我国这一园林的珍贵宝物，艺术的瑰宝，建筑的精华，就这样被大火烧的灰飞烟灭。我对敌人有着无比仇恨！我国这座举世闻名的建筑就这样被侵略者们毁于一旦。
这些侵略者对我国圆明园的所作所为是如此残忍和灭绝人性，是我们应该铭记终生的事情！侵略者太可恶了！
如今的圆明园已失去了往日的辉煌，我感到悲伤和惋惜，但是它还是我们祖国的举世闻名的皇家园林！永远无法改变！我要好好读书，长大以后为祖国奉献自己才能，为祖国付出，让祖国更加发达！
语文课演讲——书籍推荐_高中读书笔记700字
老师们同学们早上好，今天我想给大家推荐的书是《邓小平时代》。
《邓小平时代》的作者是哈佛大学教授，费正清东亚研究中心前主任傅高义先生。他精通中国文化，被称为哈佛大学的中国先生。傅高义先生花了近十年的时间，走访当年与邓小平有过密切接触的各界人士，本着向世人展示真正的邓小平和真正的中国的初心，写就了《邓小平时代》这一里程碑式的作品。
所谓慢工出细活，《邓小平时代》完整回顾了邓小平的一生，全景式地描述了中国改革开放之路，深入分析了邓小平个人性格及执政风格，剖析中美建交、试水改革、提出一国两制等大事件，回顾了邓小平时代的开创、发展及挑战，带我们走进了中国的曲折改革之路。
这本书对于邓小平个人形象的刻画具有真实性，而并非高大全的英雄人物形象。在书中，我看到的邓小平既是谈吐幽默，不失礼节的外交家，也是以抽烟，喝酒，吐痰为三大爱好的老人家；他拥有雄才大略，在政坛上叱诧风云，却也曾犯下过冒进的错误；他在工作时严肃认真，一丝不苟，工作之余却也是柔情的好爸爸。作者以客观中立的立场，向我们展示了一个富有魅力的邓小平形象。
另外，我认为这本书对于邓小平及其同时期的其他关键人物之间的关系的剖析也是相当精彩的。从邓小平与华国锋之间的权力斗争，到邓小平与陈云关于是否应当扩大改革开放的争论，一条未知而曲折的改革之路在我们眼前徐徐展开。如果当年邓小平面对改革的重重阻力没有选择继续坚持，中国或许不会是现在这般繁荣强大。
改革开放至今已经实行了40年，我们是改革开放的见证者和受益者，并且在未来，我们也仍将生活在开放的中国中。所以可以说，我们仍生活在邓小平时代。解读邓小平，了解邓小平所处的时代，是解读当代中国，也是解读个人命运背后的历史变局。了解邓小平时代，能让我们更好地走向未来。
最后，希望大家能够抽空阅读《邓小平时代》，它一定会让你受益匪浅。
读语文课文《我的战友邱少云》有感500字
今天,我做完作业后,闲得无聊,便拿起语文书看了起来,不一会儿,《我的战友邱少云》把我深深地吸引住了。
这篇文章记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中献身的过程，通过描写“我”的内心活动以及邱少云的外表来说明邱少云当时的心情。从中赞扬了邱少云自自觉遵守纪律，舍己为人高尚品格。
是的，邱少云是一个自觉遵守纪律的好战士。邱少云从天还没亮就开始潜伏，在这几个钟头里，他一动也不动趴在草里，就边咳嗽一声或蜷一下腿也没有试过，这样需要多大毅力啊！一直到火烧在身上，如果是别人，早已保住自己的性命逃之夭夭了。但我们的志愿军叔叔邱少云却没有这样做，他为了整个班，整个潜伏部队，自觉遵守纪律。烈火在他身上整整折磨了半个钟头，他也没有挪动过一寸地方，发出一声呻呤。
看着邱少云，想想我自己和邱少云是天渊之别啊。顿时，我感到脸上一阵发热，心狂跳着。这不是惭愧的表现吗?是啊!平时,我做事常三分钟热度,有时觉得困难就退缩.有时,遇到学飞的难题,想了一会儿,就放弃了,扔在一旁。有时，我在学校里常和同学开玩笑，记得五年级时，在课堂上，旁边的同学说出一些笑话，我不禁地哈哈大笑，不一会儿，我发现老师的目光落在我的身上，吓得我直冒冷汗，顿时面红耳赤。
读了《我的战友邱少云》，我知道一位在战场上英勇献身的战士——邱少云的事迹。同时，我也觉察到自己和战士的差别。邱少云，这位伟大的战士是我们小学生的榜样。我们要学习邱少云叔叔自觉遵守纪律的精神。
读《一个美国华裔少女对语文课的生动描述》后有感
读《一个美国华裔少女对语文课的生动描述》后有感
读《一个美国华裔少女对语文课的生动描述》，维斯基夫人使我想起了我和现在的五（７）班孩子在四年级时曾经做过的一件愉快的事情。那时学校里正流行阅读绘本，我也是其中一个热衷分子，课间、午睡课前夕、校本课，甚至在期末紧张复习的阶段，我和孩子们一起阅读和探讨绘本，《活了一百万次的猫》、《小猫玫瑰》、《逃家小兔》、《维利床下的鬼》等等。孩子们和我都沉浸在图画书独特的魅力里。我突发奇想，何不让孩子们把文字2024简短的图画书改编成剧本呢？在家长会上表演给爸爸妈妈看。一经提出，就得到了孩子们的热烈响应。
可是剧本，孩子们谁也没看到过接触过，我也不怎么有深透的钻研，对我们每一个都是一个新的课题。于是我让孩子们上网自己去研究剧本的格式、写法，了解有关的知识，把有用的可介绍给其他孩子的资料下载，然后我们分组组织讨论研究剧本的写作。对剧本有了一些粗浅的、孩子们能理解和操作的常识后，各小组确定了自己想改编的图画书，有《火龙爸爸戒烟记》、《小机灵鬼皮科》、《失落的一角》等等。我们约定每小组用一周的时间写出初稿。孩子们很兴奋，时间一到就拿出了各自的作品，尽管有这样那样的毛病，那可是从一无所知经过努力的结晶哟！我表扬了大家之后，就提出了一些修改意见。每小组在讨论研究最后定稿。我记得《火龙爸爸戒烟记》，不仅删除了一些情节，修改了结尾，对故事中的人物进行了创造性的写作，为了使其更符合舞台的表演，和生活中的爸爸更贴近，对火龙爸爸的语言进行了生活化语言的衔接。
剧本定下来以后，我要求孩子们利用课余时间小组进行角色分配、道具准备、表演排练。我旁边看看、提提建议。一周之后，我们在班队课对全部节目进行了彩排。孩子们用自己准备的道具进行表演。这些道具有蘑菇呀、盆子呀、烟斗呀，佩剑呀、纸制的头盔、铠甲呀，其用意、其手巧、其心灵，可见一斑。对于台词，孩子们熟埝与心，很多孩子初次表演，但也有板有眼。
家长会上，早就跃跃欲试的孩子们面对睽睽众目，紧张有序地一出又一出表演，赢得了家长兼评委的一阵又一阵的掌声。孩子们的勤奋、创新、求索、合作在掌声中获得充分的肯定，孩子们心灵上获得了最大的满足。《火龙爸爸戒烟记》还特别作为四年级的年级组节目在六一节的广大师生面前表演。
维斯特夫人提倡的独立思考、合作式学习在本次历时一个月左右的绘本表演中得到了充分的落实，这也正体现了在玩中学，在学中玩，一体两翼的大语文教育的思想。
读后感:《小学语文课型范式与实施策略》
读后感:《小学语文课型范式与实施策略》
小学语文单元整体教学一直是我校研究的重点，假期对《小学语文课型范式与实施策略》的阅读让我对这一课题有了进一步的思考。
我个人有个观点，每个角度有其合理性，如果反过来想呢，每个角度都有其局限性。我认为一线教师不应该抱持着某一种理论，应该是接触多种理论，兼容并包，能够把这些理论在特定的时间特定的教材中进行合理运用。一个小学语文教师应该是一个杂家，其中就应该是教育理论的杂家，只抱持一种理论，只会让路越走越窄。整合理论，融合理论，这应该是单元整体教学的整合思想之一。
小学语文单元整体教学中的每一个词都很重要，但是核心词汇是整体，其次是语文。从整体的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。应该把小学六年的语文教学看做一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。学校层面应该把课程目标分化到每个学期，进行目标的细化和具体化。从语文的角度而言，单元教学应该突出语文能力系统，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习这条线。
从教学的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学，自学后和教师探讨交流，教师就真正成为学生学习的伙伴。随着学生学习能力的提高，教师只是提供角度，慢慢的，教师就会成为学生的导师，学生的潜力得到发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。从单元的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把教科书整本书语文实践活动整合在一起。从小学的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
（一）小学语文单元整体教学的主要特点
1．整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
2．优化学习过程。语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。
3．注重语言积累。积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。
4．强化言语实践。言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。
5．服务实际教学。在实际的教学中，教师需要一个可以用来提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。
（二）实施小学语文单元整体教学的依据
叶圣陶先生的例子说，我们就是把课文当作学习语文、发展语言的材料。叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。
王荣生先生在《语文科课程论基础》中把课文分为：定篇、样本、例文、用件。在理论上以功能为标准把课文进行了分类，把叶老的教材无非是个例子的学说进行了细化。这种分类最大的好处[/为您编辑]。就是让语文教师认识到教科书中课文的功能，课文是以语文的功能存在的而不是以故事的形式存在。学语文不是学故事，学语文不是学习修身之道，虽然有时我们必须要学故事，虽然我们要从中体会道理。叶老说：国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字2024的能力。语文教学的目标是通过对课文（教学材料还不能称之为教学内容）的学习，培养学生的语文能力。这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标。
更远的将来，就把小学语文教学变为语文教学，把小学语文单元整体教学和初中、高中、大学阶段的语文教学衔接起来，变成一个体系内不同阶段的语文教学。只有这样才会结束铁路警察各管一段的现状，才会打通学段之间的联系，避免越位和不到位，那样就会真正实现语文的整体教学。语文单元整体教学需要三个阶段共同确定体系目标，达成共识，建立语文学科课程体系。三个学段，为了学生学习语文这个目标，每个阶段完成自己分内的任务。当我们的学生真正的处于一个完整的学科体系中的时候，教材只是学习材料，学生的学习的目标是不断提高自己的语文学习能力。这样一个整体的教学，才会让语文教学走出困境，不至于小学像大学一样进行文学赏析，不至于大学像小学一样由教师操控课堂无穷尽地向学生灌输。只有这样，语文学习的最终归宿才是学生的使用和未来的美好生活。
我期盼着那么一天，我们祖国的语文以自己的方式存在着，素面朝天，魅力无限。
读《别了，老家》有感
林欣晟
童年像一条洁净无瑕、流淌不息的小河。
暑假里，我每天都会读些中外名人名著。今天，我读了著名作家赵丽宏的长篇小说《童年河》。小说开篇那淳朴厚道的乡间民风，优雅亮丽的乡村美景，亲密无间的童年伙伴，向我迎面扑来。我忘了时间，沉醉其中。
《别了，老家》是这部小说的第一章，讲述了7岁男孩——雪弟，突然间要离开哺育他的故土，离开慈祥的亲婆，离开朝夕相处的伙伴，那种难依难舍之情。作者用如诗般的语言，紧紧扣住“河”这条主线，向我展示了绿树红花、百鸟齐鸣的美丽乡村。
“亲婆，我们以后会来接你的。”一个年仅7岁的小孩迸出来的话，看似平淡无奇，却是掷地有声的承诺。雪弟从小由亲婆带大，亲婆在他心中无与伦比。他没有大人的私心杂念，也没有成年人的投机取巧。对他而言，亲婆现在照料他，以后他照顾亲婆，是天经地义的。有这么一则新闻：某地一位孤寡老人，含辛茹苦地养育儿女长大，可成才后的儿女，却对家中的老母不闻不问，如果不是左邻右舍的不时接济，老人早就离开了这个世界。难道这些子女的孝心被狗吃了吗？再看看小雪弟，“为什么不让亲婆一起去上海呢？”“等家里都安顿好了，一定想办法把亲婆接来。”得到了阿爸的承诺，雪弟也终于放心了。我要学雪弟，不学那几个兄妹。
“百善孝为先，”我会记住的。新时代的少年，有义务弘扬中华民族的传统美德，让美德伴随我们成长。
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