目录二十年前我刚站上讲台那会儿，最怕学生问“老师，我画得对不对”。那时候总想给个标准答案，好像不这么说就不够权威。现在回头看，当年那个急于下结论的自己，其实错过了很多观察学生真实状态的机会。
这次实习带三个班，九十六个学生。开学第一周我做了个摸底——不是考试，就是让他们随便画一样最喜欢的东西。结果让我挺意外：十二个孩子在画动漫角色，造型能力明显超出同龄人；十一个孩子拿着笔愣半天，最后画了个太阳，还特意强调“太阳总是圆的”。四年级这个年龄，差异已经拉得很开了。要是按统一进度教，强的吃不饱，弱的跟不上。
我试着做分层任务卡。拿《静物写生》那节课来说，基础组要求画出物体的基本轮廓，拓展组加明暗交界线，挑战组要考虑物体之间的前后遮挡和投影关系。同一组静物——三个苹果一个陶罐，有人画平面图，有人画立体图，有人画空间图。期末统计的时候，我特意看了下那些基础组的孩子。三十八个人里，有十一个主动申请过挑战组任务，其中七个完成得不错。有个叫小雨的女孩，最初连苹果都画不圆，到第四周的时候，她跑来跟我说：“老师，我发现苹果的暗面不是黑的，是紫灰色的。”这话从一个曾经不敢下笔的孩子嘴里说出来，比什么表扬都实在。
作业评语这个事，我改过好几次写法。以前习惯写“构图饱满、色彩协调”，学生看了没感觉，家长看了也不知道好在哪。后来我换了个路子，对着具体的画面说具体的话。“你这条鱼的眼睛画得特别亮，我猜你观察过真的金鱼”，“房子的窗户歪了，但正好有种快要倒下的动感”。改到一份画妈妈的作业，孩子在妈妈脸上画了密密麻麻的橙色短线。我问她为什么，她说“妈妈生气的时候，脸就变成这个颜色”。我在评语里写：“你发现了愤怒的颜色，很多画家一辈子都在研究这个。”后来她妈妈来学校，说孩子把那页作业压在书桌玻璃板底下，每天晚上都要看一遍。
五月份有个家长会，我拿了一摞作业本去。不是挑画得好的展示，而是把每个孩子开学初的作品和最近的作品放在一起对比。家长看到自己孩子这三个月的变化，态度就不一样了。以前有家长觉得美术课就是玩，让孩子随便请假。那次家长会后，请假的明显少了，还有个爸爸专门问：“在家怎么引导孩子画画？”我告诉他不用教技巧，就陪孩子看云、看树、看路灯投在地上的影子。两个月后他发来一张照片——孩子画的他们家楼下那棵歪脖子树，旁边写着“这棵树像在鞠躬”。
课堂上的意外情况，处理好了反而能变成教学资源。
